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摘 要：阅读是获取知识的重要手段，阅读能力是一种十分重要的语文基本能力。《语文课程标准》指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。双语学校学生在阅读理解方面薄弱，本文笔者就双语教学中的阅读教学，如何培养学生的阅读能力和习惯，指导学生选择阅读材料、提高阅读兴趣，教给学生阅读方法几方面进行阐述，让学生学会自主阅读，开阔学生的视野，拓展学生的知识摄取领域。
关键词：双语;兴趣;能力习惯;自主阅读
一、培养学生的阅读能力和阅读习惯
1.培养学生的阅读能力，首先要加强字词训练
从低年级起，就要在语文课堂上给孩子打好坚实的字词基础。对于双语班的学生，汉语语言环境较差，语言表达能力稍嫌薄弱。所以，语文课上，我从拼音抓起，注重字词的掌握积累。在授课的过程中，教给学生一些语法知识，必要的时候，纠正汉语和民语言在表达上的一些区别。词语训练时，既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来;常用的词语，要引导学生在说话中学习使用让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较，学生就理解了。
2.家校合作，培养学生良好的阅读习惯
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教育是什么，简单地说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”具备一定的阅读能力后，还要培养学生良好的阅读习惯。我们双语班的孩子，学习任务重，除了汉语、数学等课程，还要学母语和英语，每天作业量大。家长盼孩子成才心切，学生每天有限的时间被排得满满当当，大多数孩子埋头与题海中，很多家长就会忽视孩子的阅读时间。课外阅读依赖于教师的引导和家长的督促，学生的课程虽然紧，但时间就像海绵里的水，挤挤总会有的。在学校，每周五下午，我都会抽出一节课的时间，和学生一起阅读。刚开始，有的孩子还有抵触心理，老师和其他学生都在静静地读书，他却左顾右盼，但也无聊至极，渐渐地，也开始静心读书了。坚持了几周，学生便形成了这种阅读习惯。在家长交流会上，我给家长们强调阅读的重要性，每天抽出20分钟作为孩子的阅读时间，最好是家长也能和孩子进行亲子阅读。如果没有汉语语言环境的家庭，在孩子阅读时，自己可读本民族的书籍，只要给孩子创造一个良好的阅读氛围，让孩子受到这种气场的熏陶与感染，形成良好的家庭阅读习惯，共享阅读的快乐，让阅读成为了“悦读”。
二、指导学生选择阅读材料，提高阅读兴趣
《语文新课程标准》明确提出“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”。学生以自己的阅读经历为基础，从阅读中找到关注点，体会作者对于事件和人物的看法，从而反观自己对于生活中类似事件和人物的态度，与作者观点达成某种共识，产生心灵上的共鸣。只有经历这样的思维过程学生才会喜欢上阅读。但是古今中外各类文学作品浩如烟海，但相对来说，有永久价值的书毕竟是少数。所以，我们应根据具体情况有选择地读书。
低年级的学生还不具备这种能力，因此，我以我们的语文教材为依据，帮助学生去择取拓展阅读的材料。人教版每册的语文教材，都安排了八个专题，我在教学时，根据课程进度去引导学生阅读。
兴趣是我们最好的老师，那么读书兴趣则是我们获得知识、研究问题、探索未来的一种特殊认识倾向和心理素质。有了学习兴趣，阅读就不是任务，而是“乐读”、“趣读”了。
三、教给学生阅读方法，逐渐学会自主阅读
没有正确的读书方法和技巧，就不能提高读书的效率，甚至无法把书读好。同样是读书，会读的人读得既快又好。一般人只为“读”而“读”，更别提什么对知识内化了。根据双语学校学生的特点，我主要教给了学生以下几种读书方法：
1.笔记法，积累好词佳句
读书为的是塑造自己的灵魂。借鉴别人的成果，培养自己的性格，要让别人的知识经验转变为自己的，就必须要学会积累知识。我班学生三分之二都是少数民族，对语言的掌握与运用上不是很自如，俗话说：“不动笔墨，不读书”，做读书笔记是阅读的最基础的方法。因此，在阅读的同时，我要求学生勾画出好词佳句，光记在纸上还不行，重要的是记在心里。积累的好词佳句，尽量达到熟读成诵，每天的家庭作业中，我安排学生阅读二十分钟的课外书，不能光读，还必须积累一句话，哪怕是一个词也好。这样的日积月累，对学生的口语表达和习作帮助很大。以前的语文课堂上，学生表达困难，用词不准确，口语较多，加强阅读积累后，课堂上常常能听到学生妙语连珠的精彩发言。还有部分学生在平时的小练笔和单元习作中就大量地运用了自已在阅读中所积累的词句，使文章生动起来。
2.质疑法，理论联系实际
质疑可以由学生对自己不懂的内容提出疑问，也可以由学生根据自己的阅读理解提出一些值得研讨的问题。古人提出了这样一个口号：“破万卷书，行万里路”。一边向书本学习，一边向社会学，才能真正有全面、丰富的知识。例如：在教学“有趣的动植物”这一专题时，学生在阅读中，读到了《豆芽菜的成长历程》这一篇文章，学生问我：“老师，她说的是真的吗？我说：“你自己也试着泡泡豆芽菜不就知道了吗？”，学生便通过实践，写出了更加详尽的观察日记。
3.批注法，自主悟读
批注式阅读在中国古已有之，谓之评点。在阅读教学中，引导学生把自主阅读中得到的理解，运用规范的符号和文字标注在课文的字里行间或上下左右空白之处作上批注。 为了让学生快速掌握批注阅读法的精髓，我总结了符合他们认知水平的、具有操作性的批注法：首先要教学生抓住文章的批注点，然后告诉学生批注写什么，最后要教给学生批注一般使用的符号。批注方法明确之后，我与学生一起批注了课内文章，再留给学生充足的时间去完成整篇文章的自主批注阅读，来回巡视，给予指导。每周五，我都精心选择《语文同步阅读》上的经典文章，供学生进行阅读批注，并抽出专门的时间与学生一起反馈交流，让学生养成边读边思的好习惯。
四、阅读与活动相结合，充分享受成功的快乐
活动的开展是推动学生阅读的动力机器，只有充分利用好这个“机器”，学生才能读出快乐。教学之余，结合学校的活动，围绕阅读开展了丰富多彩的活动，进行了班级读书交流会、美文诵读比赛、读书笔记展评、阅读手抄报等活动，极大地提高双语班学生的阅读激情，成就了学生的阅读自信心。
总之，在双语阅读教学中，我有目的、有方法、循序渐进地指导学生阅读，取得了一定的成绩，学生的阅读能力逐步提高。我将继续努力探索培养双语班学生的阅读能力，使学生快乐地遨游于知识的海洋中。
参考文献：
[1]《语文课程标准》[M]
关键词：双语;兴趣;能力习惯;自主阅读
一、培养学生的阅读能力和阅读习惯
1.培养学生的阅读能力，首先要加强字词训练
从低年级起，就要在语文课堂上给孩子打好坚实的字词基础。对于双语班的学生，汉语语言环境较差，语言表达能力稍嫌薄弱。所以，语文课上，我从拼音抓起，注重字词的掌握积累。在授课的过程中，教给学生一些语法知识，必要的时候，纠正汉语和民语言在表达上的一些区别。词语训练时，既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来;常用的词语，要引导学生在说话中学习使用让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较，学生就理解了。
2.家校合作，培养学生良好的阅读习惯
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教育是什么，简单地说，只有一句话，就是养成良好的习惯。”具备一定的阅读能力后，还要培养学生良好的阅读习惯。我们双语班的孩子，学习任务重，除了汉语、数学等课程，还要学母语和英语，每天作业量大。家长盼孩子成才心切，学生每天有限的时间被排得满满当当，大多数孩子埋头与题海中，很多家长就会忽视孩子的阅读时间。课外阅读依赖于教师的引导和家长的督促，学生的课程虽然紧，但时间就像海绵里的水，挤挤总会有的。在学校，每周五下午，我都会抽出一节课的时间，和学生一起阅读。刚开始，有的孩子还有抵触心理，老师和其他学生都在静静地读书，他却左顾右盼，但也无聊至极，渐渐地，也开始静心读书了。坚持了几周，学生便形成了这种阅读习惯。在家长交流会上，我给家长们强调阅读的重要性，每天抽出20分钟作为孩子的阅读时间，最好是家长也能和孩子进行亲子阅读。如果没有汉语语言环境的家庭，在孩子阅读时，自己可读本民族的书籍，只要给孩子创造一个良好的阅读氛围，让孩子受到这种气场的熏陶与感染，形成良好的家庭阅读习惯，共享阅读的快乐，让阅读成为了“悦读”。
二、指导学生选择阅读材料，提高阅读兴趣
《语文新课程标准》明确提出“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”。学生以自己的阅读经历为基础，从阅读中找到关注点，体会作者对于事件和人物的看法，从而反观自己对于生活中类似事件和人物的态度，与作者观点达成某种共识，产生心灵上的共鸣。只有经历这样的思维过程学生才会喜欢上阅读。但是古今中外各类文学作品浩如烟海，但相对来说，有永久价值的书毕竟是少数。所以，我们应根据具体情况有选择地读书。
低年级的学生还不具备这种能力，因此，我以我们的语文教材为依据，帮助学生去择取拓展阅读的材料。人教版每册的语文教材，都安排了八个专题，我在教学时，根据课程进度去引导学生阅读。
兴趣是我们最好的老师，那么读书兴趣则是我们获得知识、研究问题、探索未来的一种特殊认识倾向和心理素质。有了学习兴趣，阅读就不是任务，而是“乐读”、“趣读”了。
三、教给学生阅读方法，逐渐学会自主阅读
没有正确的读书方法和技巧，就不能提高读书的效率，甚至无法把书读好。同样是读书，会读的人读得既快又好。一般人只为“读”而“读”，更别提什么对知识内化了。根据双语学校学生的特点，我主要教给了学生以下几种读书方法：
1.笔记法，积累好词佳句
读书为的是塑造自己的灵魂。借鉴别人的成果，培养自己的性格，要让别人的知识经验转变为自己的，就必须要学会积累知识。我班学生三分之二都是少数民族，对语言的掌握与运用上不是很自如，俗话说：“不动笔墨，不读书”，做读书笔记是阅读的最基础的方法。因此，在阅读的同时，我要求学生勾画出好词佳句，光记在纸上还不行，重要的是记在心里。积累的好词佳句，尽量达到熟读成诵，每天的家庭作业中，我安排学生阅读二十分钟的课外书，不能光读，还必须积累一句话，哪怕是一个词也好。这样的日积月累，对学生的口语表达和习作帮助很大。以前的语文课堂上，学生表达困难，用词不准确，口语较多，加强阅读积累后，课堂上常常能听到学生妙语连珠的精彩发言。还有部分学生在平时的小练笔和单元习作中就大量地运用了自已在阅读中所积累的词句，使文章生动起来。
2.质疑法，理论联系实际
质疑可以由学生对自己不懂的内容提出疑问，也可以由学生根据自己的阅读理解提出一些值得研讨的问题。古人提出了这样一个口号：“破万卷书，行万里路”。一边向书本学习，一边向社会学，才能真正有全面、丰富的知识。例如：在教学“有趣的动植物”这一专题时，学生在阅读中，读到了《豆芽菜的成长历程》这一篇文章，学生问我：“老师，她说的是真的吗？我说：“你自己也试着泡泡豆芽菜不就知道了吗？”，学生便通过实践，写出了更加详尽的观察日记。
3.批注法，自主悟读
批注式阅读在中国古已有之，谓之评点。在阅读教学中，引导学生把自主阅读中得到的理解，运用规范的符号和文字标注在课文的字里行间或上下左右空白之处作上批注。 为了让学生快速掌握批注阅读法的精髓，我总结了符合他们认知水平的、具有操作性的批注法：首先要教学生抓住文章的批注点，然后告诉学生批注写什么，最后要教给学生批注一般使用的符号。批注方法明确之后，我与学生一起批注了课内文章，再留给学生充足的时间去完成整篇文章的自主批注阅读，来回巡视，给予指导。每周五，我都精心选择《语文同步阅读》上的经典文章，供学生进行阅读批注，并抽出专门的时间与学生一起反馈交流，让学生养成边读边思的好习惯。
四、阅读与活动相结合，充分享受成功的快乐
活动的开展是推动学生阅读的动力机器，只有充分利用好这个“机器”，学生才能读出快乐。教学之余，结合学校的活动，围绕阅读开展了丰富多彩的活动，进行了班级读书交流会、美文诵读比赛、读书笔记展评、阅读手抄报等活动，极大地提高双语班学生的阅读激情，成就了学生的阅读自信心。
总之，在双语阅读教学中，我有目的、有方法、循序渐进地指导学生阅读，取得了一定的成绩，学生的阅读能力逐步提高。我将继续努力探索培养双语班学生的阅读能力，使学生快乐地遨游于知识的海洋中。
参考文献：
[1]《语文课程标准》[M]