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摘要：文章立足诊断性测试研究现状，针对诊断性测试过于形式化、盲目性等不足，提出针对二语习得中对诊断性测试新的要求和趋向，从而提高语言习得的效率；对诊断性测试目标性的探究，可以为学习者排除各种理解和表达障碍，纠正学习者语用缺失，从而将提升学习者内化所学信息的能力，真实反映二语习得的过程。
关键词：诊断性测试；二语习得；指导方向
一、引言
语言测试在外语教学过程中是十分重要的环节和因素，在二语习得过程中，如何对所学进行高效评估和测量，这一反馈过程成为衡量教学质量，保证高效学习的重中之重。Hughes认为，根据测试目的的不同，语言测试有四类：能力测试旨在测试受试者语言能力的基础和程度；成就测试旨在测试受试者所习得的教学成果；诊断测试旨在通过对测试者薄弱点的研究，找出测试者习得过程中的不足，对教学内容和方式进行有效的改变以纠正习得者的理解缺失，使得信息输入量最大化；安置性测试目的在于判断为测试者进行何种教学模式的测试。不难看出，诊断性测试的特点在于抓住习得者对语言学习中的不足之处，通过及时有效的调整，达到教学效果优化。
二、诊断性测试研究现状
Nitko提出：“原则上讲，没有其他类测试比诊断性测试与教学的联系更为密切”。教学活动的开展，习得者对所教学内容掌握的反馈情况，需要诊断性测试这面镜子发现信息输入过程中出现的障碍之所在，究其根源，从而采取即时有效的调整确保习得过程的顺利进行。
刘润清教授曾说过：“诊断测试检查以往一图补救今后”。因此，诊断性测试这种测试形式理应进行深度探究和实施。
然而，诊断性测试在现实教学中存在以下几大问题，严重影响了二语习得的进行。比如，命题缺乏科学理论的指导，没有目的性；命题无规律性，针对性过低；传统单纯语法项目训练过多，真实语言交流和材料过少，缺乏互动性。因此，必须对诊断性测试的编制原则、具体操作环节进行切实有效的方法指导，才会突破该测试类型的瓶颈，从而发挥诊断性测试本身信息量大、易操作、效果显著等优势。
三、诊断性测试应用于二语习得的策略和指导
诊断性测试试题的设计和编制要有针对性和目的性，与教学课堂目标相结合。针对二语习得者的能力进行分析，提前预知该能力下障碍的类型，结合测试者学习经历，课程设置，教材设置，学习环境确立测试点，最大限度挖掘针对测试者某个阶段某个方面的习得情况。当诊断内容确定之后，应该挑选最具有代表性和权威性的题型和知识点，为准确判断和解释提供思路。测试方式多样化，测试形式丰富多彩。目前大部分测试的模式是以纸质试卷进行摸底，但并未体现语言学习的变化和发展，因此可以采取网络技术结合测试，采取小组测试和多人测试等形式，多方面观测二语习得者识解语言信息的过程。
测试进行应严格遵循教学规律，形成教学测试机制时切忌主观随意性。诊断性测试应该与其他测试模式一样，严格教学环节，根据知识点的分布，受测者的能力水平展开测测试，切忌随意调整测试力度和进度，应以此为激励习得者养成良好的学习习惯的方式，坚持在一个连续完整的教学方式中体现诊断性测试的意义。
测试评价全面高效，公正且具有可信度。对诊断性测试结果的准确分析，客观公正，关乎一个班级，一个群体，乃至个人对阶段性学习的评估，仅仅一个成绩不足以最准确反映习得情况，因此对于测试反映出的情况，教学者应采取积极鼓励的方式，综合分析各种影响因素，引导二语习得者自主学习，自我评估，自我分析和反省。另外，应将测试结果与教学思路和学习方法进行结合，这对于二语习得者的学习过程会产生很大的影响，既可以促进也可以阻碍语言学习的理解和识记过程，因此必须从测试结果形成有效的测试评估机制。
四、总结
诊断性测试这种测试形式是一种十分高效和关键的测试方法，其对于教师以及语言学习者都具有十分重要的意义。其灵活运用可以辅助师生对课堂教学和学习进行全方位的监控和评价，从而对语言习得这一动态过程进行及时的调整和改变，激励语言习得者学习的兴趣和积极性，有所得，所获，所省，提升二语习得的素养和主动能动性。应把互动性和真实性带入诊断性测试中，积极鼓励习得者正视自己的问题，在日益丰富的教学平台上，引入不断成熟的诊断性测试方法，并不断与时俱进，利用现代化教授和学习技术，展现诊断性测试对英语教学者和语言习得者的积极指导作用。
英语语言测试理论研究，属于新兴研究领域，而诊断性测试作为承前启后的测试效果的研究，对于教学实践的成果探究，教学效果的有效反映都具有关键的指导意义，因此，在教师的指导下，学生这一活动主体，通过多种趣味性的测试形式，可以形成语言习得的良性循环。学生广泛深入参与有赖于测试方式的效度和信度，因此形式新颖、准确公正的诊断性测试是语言习得者英语素质全面提升的最佳方式。
参考文献：
[1]Nitko， Anthony J. Designing tests that are integrated with instruction[M].1989.
[2]杜 琳.诊断性测试对英语学习的后效作用[J].济南职业学院学报，2008（2）：41.
[3]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1991.
[4]萧春麟，刘清华.语言测试教程[M].上海：上海交通大学出版社，2001.
（作者简介：肖慧纳（1990-），女，汉族，湖北襄樊人，武汉理工大学外国语学院，研究方向为外國语言学及应用语言学。）
关键词：诊断性测试；二语习得；指导方向
一、引言
语言测试在外语教学过程中是十分重要的环节和因素，在二语习得过程中，如何对所学进行高效评估和测量，这一反馈过程成为衡量教学质量，保证高效学习的重中之重。Hughes认为，根据测试目的的不同，语言测试有四类：能力测试旨在测试受试者语言能力的基础和程度；成就测试旨在测试受试者所习得的教学成果；诊断测试旨在通过对测试者薄弱点的研究，找出测试者习得过程中的不足，对教学内容和方式进行有效的改变以纠正习得者的理解缺失，使得信息输入量最大化；安置性测试目的在于判断为测试者进行何种教学模式的测试。不难看出，诊断性测试的特点在于抓住习得者对语言学习中的不足之处，通过及时有效的调整，达到教学效果优化。
二、诊断性测试研究现状
Nitko提出：“原则上讲，没有其他类测试比诊断性测试与教学的联系更为密切”。教学活动的开展，习得者对所教学内容掌握的反馈情况，需要诊断性测试这面镜子发现信息输入过程中出现的障碍之所在，究其根源，从而采取即时有效的调整确保习得过程的顺利进行。
刘润清教授曾说过：“诊断测试检查以往一图补救今后”。因此，诊断性测试这种测试形式理应进行深度探究和实施。
然而，诊断性测试在现实教学中存在以下几大问题，严重影响了二语习得的进行。比如，命题缺乏科学理论的指导，没有目的性；命题无规律性，针对性过低；传统单纯语法项目训练过多，真实语言交流和材料过少，缺乏互动性。因此，必须对诊断性测试的编制原则、具体操作环节进行切实有效的方法指导，才会突破该测试类型的瓶颈，从而发挥诊断性测试本身信息量大、易操作、效果显著等优势。
三、诊断性测试应用于二语习得的策略和指导
诊断性测试试题的设计和编制要有针对性和目的性，与教学课堂目标相结合。针对二语习得者的能力进行分析，提前预知该能力下障碍的类型，结合测试者学习经历，课程设置，教材设置，学习环境确立测试点，最大限度挖掘针对测试者某个阶段某个方面的习得情况。当诊断内容确定之后，应该挑选最具有代表性和权威性的题型和知识点，为准确判断和解释提供思路。测试方式多样化，测试形式丰富多彩。目前大部分测试的模式是以纸质试卷进行摸底，但并未体现语言学习的变化和发展，因此可以采取网络技术结合测试，采取小组测试和多人测试等形式，多方面观测二语习得者识解语言信息的过程。
测试进行应严格遵循教学规律，形成教学测试机制时切忌主观随意性。诊断性测试应该与其他测试模式一样，严格教学环节，根据知识点的分布，受测者的能力水平展开测测试，切忌随意调整测试力度和进度，应以此为激励习得者养成良好的学习习惯的方式，坚持在一个连续完整的教学方式中体现诊断性测试的意义。
测试评价全面高效，公正且具有可信度。对诊断性测试结果的准确分析，客观公正，关乎一个班级，一个群体，乃至个人对阶段性学习的评估，仅仅一个成绩不足以最准确反映习得情况，因此对于测试反映出的情况，教学者应采取积极鼓励的方式，综合分析各种影响因素，引导二语习得者自主学习，自我评估，自我分析和反省。另外，应将测试结果与教学思路和学习方法进行结合，这对于二语习得者的学习过程会产生很大的影响，既可以促进也可以阻碍语言学习的理解和识记过程，因此必须从测试结果形成有效的测试评估机制。
四、总结
诊断性测试这种测试形式是一种十分高效和关键的测试方法，其对于教师以及语言学习者都具有十分重要的意义。其灵活运用可以辅助师生对课堂教学和学习进行全方位的监控和评价，从而对语言习得这一动态过程进行及时的调整和改变，激励语言习得者学习的兴趣和积极性，有所得，所获，所省，提升二语习得的素养和主动能动性。应把互动性和真实性带入诊断性测试中，积极鼓励习得者正视自己的问题，在日益丰富的教学平台上，引入不断成熟的诊断性测试方法，并不断与时俱进，利用现代化教授和学习技术，展现诊断性测试对英语教学者和语言习得者的积极指导作用。
英语语言测试理论研究，属于新兴研究领域，而诊断性测试作为承前启后的测试效果的研究，对于教学实践的成果探究，教学效果的有效反映都具有关键的指导意义，因此，在教师的指导下，学生这一活动主体，通过多种趣味性的测试形式，可以形成语言习得的良性循环。学生广泛深入参与有赖于测试方式的效度和信度，因此形式新颖、准确公正的诊断性测试是语言习得者英语素质全面提升的最佳方式。
参考文献：
[1]Nitko， Anthony J. Designing tests that are integrated with instruction[M].1989.
[2]杜 琳.诊断性测试对英语学习的后效作用[J].济南职业学院学报，2008（2）：41.
[3]刘润清.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1991.
[4]萧春麟，刘清华.语言测试教程[M].上海：上海交通大学出版社，2001.
（作者简介：肖慧纳（1990-），女，汉族，湖北襄樊人，武汉理工大学外国语学院，研究方向为外國语言学及应用语言学。）