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摘要：同伴互评符合建构主义理论强调的体验式，构建式学习。评阅者把自己所学的知识运用于作文评改中，检验、认证了自己的知识，发现自己的优点和不足，有利于学生调整自己的英语学习策略。
关键词：同伴互评；写作；英语学习
一、同伴互评的研究现状
写作技能是语言使用中极为重要且最难以掌握的一环。大学英语写作课程一直以来也是英语教学中的重难点。老师和学生为提高写作水平都做出了很大的努力，但收效甚微。语言教育家们也一直试图找出更行之有效的方法来帮助学习者提高写作水平。在合作式学习法的指导下，对于写作作品的同伴互评应运而生。一些研究表明，同伴互评在二语环境下对学生写作能力提高有很大帮助，对学习者认知，社会，交际和语言方面都有益处。（Liu and Hansen，2002）.
二、基于同伴互评促进作用的调查研究
相当一些研究表明，同伴互评是提高学生写作能力的有效手段，在同伴互评中，写作者能够接纳同伴的修改意见。Lundstrom和Baker探讨了同伴互评对评测者和被评者的不同影响，认为总体而言，同伴互评更有利于评测者写作能力的提高，尤其是初级水平的评测者。笔者通过问卷调查和访谈两种形式，对武汉某高校机械设计专业两个班共67名学生，就同伴互评对于他们写作水平的帮助进行了调查。
本次调查以大学英语四级作文为写作内容。在写作之前，笔者对学生进行了一定时长的写作技巧辅导，向学生介绍了四级作文的评分标准，并且希望学生能根据四级作文评分标准从思想表达，篇章组织，逻辑关系，语言运用等几个方面把握自己的作文写作。然后规定学生在30分钟内完成一篇命题作文，随后两班同学交换互相批改对方的作文。在批改完成后，笔者发下问卷调查。问卷调查主要涉及以下几个方面：
你认为同学的作文和你的相比，孰优孰劣？好在哪方面，不好在哪方面？
你给同学批改作文中改的最多的是哪方面？请依次排列：主题与内容，连贯与衔接，词汇和语法。
你觉得给同学批改作文对你的写作有帮助吗？如果有，主要是哪些方面的帮助？
对于第一类问题，基于中国“谦受益，满招损”的传统文化，86%的学生认为评改的作文比自己的作文优秀。但是34%的学生并没有指出所评改作文的优点。67%的学生指出了所评改作文的不足，不足主要涉及以下几个方面：1. 字迹潦草；2. 语句不通顺；3. 语法错误偏多；4. 整体感觉太差。
对于第二类问题，通过问卷调查和笔者后期的评阅发现，评阅者批改作文中改动最多的几个方面依次是：词汇和语法，连贯与衔接，主题与内容。大部分评阅者只对所评改文章的词汇和语法进行了表层错误的评改。这和学生的英语水平和中国英语教育长期重词汇语法，轻语篇欣赏的教学方式有关。
对于第三类问题，96%的学生认为给同学批改作文对他们自己的写作有帮助。帮助主要体现在这几个方面：1. 通过阅读同学的作文，开阔了他们的视野，帮助他们打破了思维惯式。让他们认识到每一个问题都有很多不同的方面，不能固执己见，只认为自己是对了，使他们思想更为成熟。2. 所谓当局者迷，旁观者清。通过批改作文，让他们发现了自己可能在写作文时的不足和经常忽略的问题。3. 批改作文时，对一些词汇和语法知识不确定，这就需要他们查阅资料，这也是一种学习，帮助他们学习和巩固了一些词汇语法知识。
三、同伴互评对于评阅者学习的促进
建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极主动地建构知识的过程。学生进行同伴互评的过程就是建构知识的过程，在对同伴的作文进行评改的过程中，评阅者需要对同学的作文进行分析，理解，进而评判，写出书面评语，对评阅者来说是以自己所学知识为为基础，融入个人经验和体验的参与过程。美国缅因州Bethel国家培训实验室于1994年研究的“学习金字塔”表明，在各种学习模式中，通过亲身体验和教授他人所获取的知识最多，持久性最长。同伴互评学习让评阅者增强了读者意识，有助于发展评阅者的批评性思想和分析技能，提高了评阅者对他们自己优缺点的认识，巩固或改正了以前对于英语知识的掌握。
反思式学习也是构建主义理论指导下的一种学习方法。它强调学习者在学习过程中，产生一种思维活动的怀疑，犹豫，困惑或心灵困难的状态，然后为了发现和解决这种怀疑，消除这种困惑而进行的探索、探究的行为。评阅者在评阅作文时需要调用自己所储备的英语基础知识和写作知识，然后根据这些知识进行判断作文的优劣，同时通过阅读别人的作文，也促使评阅者反思了自己的英语学习效果，适时调整学习策略。
四、建议
调查表明，学生很乐意评阅别人的作文，评阅同学的作文让他们有一种权威和从另一个方面体现他们能力的感觉，同时也让他们可以就自己的作文水平与其他同学有了比较。但是笔者在调查中也发现了一些问题。如，有的同学过于看轻自己，认为自己的英语水平不足够给别人来评改作文，这就需要老师给予一定的鼓励和指导，可以尝试和这些学生一起来评改别人的作文；对于大部分学生的修改都局限于词汇和语法等表层错误的修改，老师在平时的作文讲解时，就可以强调主题和内容，逻辑衔接与连贯的重要性。
参考文献：
[1]张虹然，史晓燕，于 虹.英语学习中构建反思性学习方式的探索与研究[J].继续教育研究，2010（8）.
[2]黄 云.同伴互评对非英语专业写作能力发展的功效研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学报），2012（4）.
[3]方 彬.国外TESOL写作同伴互评研究综述[J].天津职业技术师范大学学报，2011（1）.
（作者單位：武汉东湖学院）
关键词：同伴互评；写作；英语学习
一、同伴互评的研究现状
写作技能是语言使用中极为重要且最难以掌握的一环。大学英语写作课程一直以来也是英语教学中的重难点。老师和学生为提高写作水平都做出了很大的努力，但收效甚微。语言教育家们也一直试图找出更行之有效的方法来帮助学习者提高写作水平。在合作式学习法的指导下，对于写作作品的同伴互评应运而生。一些研究表明，同伴互评在二语环境下对学生写作能力提高有很大帮助，对学习者认知，社会，交际和语言方面都有益处。（Liu and Hansen，2002）.
二、基于同伴互评促进作用的调查研究
相当一些研究表明，同伴互评是提高学生写作能力的有效手段，在同伴互评中，写作者能够接纳同伴的修改意见。Lundstrom和Baker探讨了同伴互评对评测者和被评者的不同影响，认为总体而言，同伴互评更有利于评测者写作能力的提高，尤其是初级水平的评测者。笔者通过问卷调查和访谈两种形式，对武汉某高校机械设计专业两个班共67名学生，就同伴互评对于他们写作水平的帮助进行了调查。
本次调查以大学英语四级作文为写作内容。在写作之前，笔者对学生进行了一定时长的写作技巧辅导，向学生介绍了四级作文的评分标准，并且希望学生能根据四级作文评分标准从思想表达，篇章组织，逻辑关系，语言运用等几个方面把握自己的作文写作。然后规定学生在30分钟内完成一篇命题作文，随后两班同学交换互相批改对方的作文。在批改完成后，笔者发下问卷调查。问卷调查主要涉及以下几个方面：
你认为同学的作文和你的相比，孰优孰劣？好在哪方面，不好在哪方面？
你给同学批改作文中改的最多的是哪方面？请依次排列：主题与内容，连贯与衔接，词汇和语法。
你觉得给同学批改作文对你的写作有帮助吗？如果有，主要是哪些方面的帮助？
对于第一类问题，基于中国“谦受益，满招损”的传统文化，86%的学生认为评改的作文比自己的作文优秀。但是34%的学生并没有指出所评改作文的优点。67%的学生指出了所评改作文的不足，不足主要涉及以下几个方面：1. 字迹潦草；2. 语句不通顺；3. 语法错误偏多；4. 整体感觉太差。
对于第二类问题，通过问卷调查和笔者后期的评阅发现，评阅者批改作文中改动最多的几个方面依次是：词汇和语法，连贯与衔接，主题与内容。大部分评阅者只对所评改文章的词汇和语法进行了表层错误的评改。这和学生的英语水平和中国英语教育长期重词汇语法，轻语篇欣赏的教学方式有关。
对于第三类问题，96%的学生认为给同学批改作文对他们自己的写作有帮助。帮助主要体现在这几个方面：1. 通过阅读同学的作文，开阔了他们的视野，帮助他们打破了思维惯式。让他们认识到每一个问题都有很多不同的方面，不能固执己见，只认为自己是对了，使他们思想更为成熟。2. 所谓当局者迷，旁观者清。通过批改作文，让他们发现了自己可能在写作文时的不足和经常忽略的问题。3. 批改作文时，对一些词汇和语法知识不确定，这就需要他们查阅资料，这也是一种学习，帮助他们学习和巩固了一些词汇语法知识。
三、同伴互评对于评阅者学习的促进
建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识的过程，而是积极主动地建构知识的过程。学生进行同伴互评的过程就是建构知识的过程，在对同伴的作文进行评改的过程中，评阅者需要对同学的作文进行分析，理解，进而评判，写出书面评语，对评阅者来说是以自己所学知识为为基础，融入个人经验和体验的参与过程。美国缅因州Bethel国家培训实验室于1994年研究的“学习金字塔”表明，在各种学习模式中，通过亲身体验和教授他人所获取的知识最多，持久性最长。同伴互评学习让评阅者增强了读者意识，有助于发展评阅者的批评性思想和分析技能，提高了评阅者对他们自己优缺点的认识，巩固或改正了以前对于英语知识的掌握。
反思式学习也是构建主义理论指导下的一种学习方法。它强调学习者在学习过程中，产生一种思维活动的怀疑，犹豫，困惑或心灵困难的状态，然后为了发现和解决这种怀疑，消除这种困惑而进行的探索、探究的行为。评阅者在评阅作文时需要调用自己所储备的英语基础知识和写作知识，然后根据这些知识进行判断作文的优劣，同时通过阅读别人的作文，也促使评阅者反思了自己的英语学习效果，适时调整学习策略。
四、建议
调查表明，学生很乐意评阅别人的作文，评阅同学的作文让他们有一种权威和从另一个方面体现他们能力的感觉，同时也让他们可以就自己的作文水平与其他同学有了比较。但是笔者在调查中也发现了一些问题。如，有的同学过于看轻自己，认为自己的英语水平不足够给别人来评改作文，这就需要老师给予一定的鼓励和指导，可以尝试和这些学生一起来评改别人的作文；对于大部分学生的修改都局限于词汇和语法等表层错误的修改，老师在平时的作文讲解时，就可以强调主题和内容，逻辑衔接与连贯的重要性。
参考文献：
[1]张虹然，史晓燕，于 虹.英语学习中构建反思性学习方式的探索与研究[J].继续教育研究，2010（8）.
[2]黄 云.同伴互评对非英语专业写作能力发展的功效研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学报），2012（4）.
[3]方 彬.国外TESOL写作同伴互评研究综述[J].天津职业技术师范大学学报，2011（1）.
（作者單位：武汉东湖学院）