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摘要：培养小学生的读写能力是小学语文教学的重中之重。
关键词：现状 要求 阅读 写作
当前，小学生语文读写能力总体上并不高，缺乏指导）策略，甚至完全没有得到教师的指导。教师要么只重视读，忽略了写；要么重视写，忽略了读；要么重视了读，忽略了阅读方法指导；要么重视写，但写的方法不当。如果你去听一堂小学语文课，听到的是学生单一的齐读，或是无章法的自由读，或是让个别学生站起来面无表情地读，总之，学生在阅读方面比较单调乏味。一提起写作，老师就是给学生一个题目，让小学生写出四百字左右的作文来，结果是有一些作文是抄袭《作文选》上的，有一些事胡编乱造的，有一些是无病呻吟的，有一些是缺乏真情实感的。小学生交上作文来，有些老师对小学生作文也不细看，更别说往深里看了，只是看看谁书写好字数够就打个高分，书写差字数少就打个低分，这样的指导方式能让小学生写作能力提高多少呀？小学生在读写方面所处的家庭环境也发生了改变。现在，人们的生活方式发生了较大转变，书籍被电视剧取代了，童话故事被动画片取代了。以往小学生吵着让大人讲故事的场面很少见了，动画片儿童剧成了小学生的最爱。动画片音图并茂，有趣好看，不动脑子，于是，小学生丢下书本，看着画面听着声音走进了一个个美妙的童话世界，快速的画面和声音转换代替了孩子们的读写，他们再也不用费力去看那些文字，去联想那些文字所产生的有趣画面，因为电视镜头上全都展现出来了。小学生用大量的课余时间消磨在丰富多彩的电视节目里，阅读量大大减少，也更别说有构思写故事的欲望了。长此以往，小学生的读写速度减慢，作风懒散，歪着趴着近距读写。另外，电话取代了书信，电脑合成作文取代了手写作文，“题海”取代了读写。久而久之，小学生的读写能力大大下降。
语文老师必须想尽办法提高小学生的读写能力，才能“使学生获得基本的语文素养”。那么如何培养小学生的读写能力呢？
一．小学生阅读能力的培养。
要想提高小学生的阅读能力，只有认真阅读大纲，切实做到大纲的要求，阅读才能起到真正的实效。那么，我们怎样培养小学生的阅读能力呢？
首先，要有一个整体的长期规划。凡事预则立，不预则废。课程目标规定了阅读的总目标——“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。我们就要按这个目标制定出阅读计划来，一二年级要积累为阅读打基础的字词，调动身体的各种感官——眼耳鼻舌身，看看、听听、嗅嗅、尝尝、摸摸，多阅读生活这本书；三四年级可以让学生学会运用多种阅读方法，充满乐趣地读，合作交流地阅读；五六年级侧重个性化的阅读，以丰富自己的精神世界。
其次，要调动起学生阅读的积极性。有一句话说：“在阅读方面最有价值的财富是要有一种积极的心态。”如何调动（学生的阅读积极性）呢？1.可以先设立阅读目标，我为什么读这篇文章，从这篇文章中我能得到什么感悟，受到什么启发。2.可以采用配乐朗诵、游戏、幽默小品、讨论、戏剧等形式激活小学生的阅读兴趣。可以让学生先听名家朗诵，让学生陶醉其中，然后模仿名家的诵读方式自己读，最后配乐读出自己的风格；背诵的文章可以出示图片或播放视频，让小学生联想有关句段，调动他们不同的感官来加强背诵；可以把两篇同类的文章放到一块儿让学生找异同，不给他们限定框框，让其自由发挥，最后老师集中总结；可以采用游戏竞赛的方式，会划分段落的，组内加一星，能找到修辞手法的加一星，能找到细节描写并说出作用来的，加一星，累计星星，够一定数，换月亮，够一定月亮，换太阳，够一定太阳换皇冠，够一定皇冠，换皇冠上的明珠，游戏好玩，学生的阅读积极性自然而然就被激发出来了；如《西门豹》，小学生直接逼真地扮演各种角色，演得活灵活现；《孔子学琴》，同学们分角色朗读，深受启发，“谦虚”、“勤奋”、“刻苦”成了同学们的座右铭……劳娜·埃里森说：“因为大脑无法注意每一件事，所以索然无味、令人厌烦或者单调沉闷的课将完全不能被记住。”同理，我们的阅读教学也绝不可以索然无味、令人厌烦或者单调沉闷的，只有调动起小学生的阅读积极性，发挥他们阅读的无穷潜能，小学生的阅读能力才能真正提上去啊。
二、写作能力的提高
说完了阅读，说写作。我认为，读写结合是写作能力提高的捷径。写作能力的提高绝离不开阅读能力的培养，只有植根于阅读的基础上去写作，写才会插上飞翔的翅膀。如我的教学案例《桂林山水——在读中想象，在想象中迁移》，《桂林山水》中有这么一段“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”要求学生诵读并想象这段美景，然后仿写。学生诵读后有这样仿写到：“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过泰安徂徕这一带的山，徂徕山的森林真茂密独特呀，随着山势的蜿蜒起伏，郁郁葱葱，有千年古松、古柏、古银杏、古紫藤，有鸟类、兽类、名贵药材，有吃，有住，有游，有娱乐，构成了大自然独特的美景；徂徕山的温泉真舒服呀，纯天然清澈柔滑，富含多种矿物质，是您休闲疗养的好去处；徂徕山的滑雪真爽呀，雪上飞碟、雪地摩托车、狗拉雪撬、马拉爬犁种类多多，滑上一两个小时，够爽快，也够刺激，你会流连忘返的。”由此可见，课文只是一个引子，是形成学生文学积淀的载体，结合课文的写作，才是真正的目的。
总之，小学生读写能力的提高并非一日之功，在下一番苦功的基础上，遵循读写规律，小学生的读写能力是一定能提上来的。
参考文献：
《小学生听说读写能力的培养》（《小学生阅读指南》
《提高小学生的读写能力》《学习的革命》《小学语文新大纲》
关键词：现状 要求 阅读 写作
当前，小学生语文读写能力总体上并不高，缺乏指导）策略，甚至完全没有得到教师的指导。教师要么只重视读，忽略了写；要么重视写，忽略了读；要么重视了读，忽略了阅读方法指导；要么重视写，但写的方法不当。如果你去听一堂小学语文课，听到的是学生单一的齐读，或是无章法的自由读，或是让个别学生站起来面无表情地读，总之，学生在阅读方面比较单调乏味。一提起写作，老师就是给学生一个题目，让小学生写出四百字左右的作文来，结果是有一些作文是抄袭《作文选》上的，有一些事胡编乱造的，有一些是无病呻吟的，有一些是缺乏真情实感的。小学生交上作文来，有些老师对小学生作文也不细看，更别说往深里看了，只是看看谁书写好字数够就打个高分，书写差字数少就打个低分，这样的指导方式能让小学生写作能力提高多少呀？小学生在读写方面所处的家庭环境也发生了改变。现在，人们的生活方式发生了较大转变，书籍被电视剧取代了，童话故事被动画片取代了。以往小学生吵着让大人讲故事的场面很少见了，动画片儿童剧成了小学生的最爱。动画片音图并茂，有趣好看，不动脑子，于是，小学生丢下书本，看着画面听着声音走进了一个个美妙的童话世界，快速的画面和声音转换代替了孩子们的读写，他们再也不用费力去看那些文字，去联想那些文字所产生的有趣画面，因为电视镜头上全都展现出来了。小学生用大量的课余时间消磨在丰富多彩的电视节目里，阅读量大大减少，也更别说有构思写故事的欲望了。长此以往，小学生的读写速度减慢，作风懒散，歪着趴着近距读写。另外，电话取代了书信，电脑合成作文取代了手写作文，“题海”取代了读写。久而久之，小学生的读写能力大大下降。
语文老师必须想尽办法提高小学生的读写能力，才能“使学生获得基本的语文素养”。那么如何培养小学生的读写能力呢？
一．小学生阅读能力的培养。
要想提高小学生的阅读能力，只有认真阅读大纲，切实做到大纲的要求，阅读才能起到真正的实效。那么，我们怎样培养小学生的阅读能力呢？
首先，要有一个整体的长期规划。凡事预则立，不预则废。课程目标规定了阅读的总目标——“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。我们就要按这个目标制定出阅读计划来，一二年级要积累为阅读打基础的字词，调动身体的各种感官——眼耳鼻舌身，看看、听听、嗅嗅、尝尝、摸摸，多阅读生活这本书；三四年级可以让学生学会运用多种阅读方法，充满乐趣地读，合作交流地阅读；五六年级侧重个性化的阅读，以丰富自己的精神世界。
其次，要调动起学生阅读的积极性。有一句话说：“在阅读方面最有价值的财富是要有一种积极的心态。”如何调动（学生的阅读积极性）呢？1.可以先设立阅读目标，我为什么读这篇文章，从这篇文章中我能得到什么感悟，受到什么启发。2.可以采用配乐朗诵、游戏、幽默小品、讨论、戏剧等形式激活小学生的阅读兴趣。可以让学生先听名家朗诵，让学生陶醉其中，然后模仿名家的诵读方式自己读，最后配乐读出自己的风格；背诵的文章可以出示图片或播放视频，让小学生联想有关句段，调动他们不同的感官来加强背诵；可以把两篇同类的文章放到一块儿让学生找异同，不给他们限定框框，让其自由发挥，最后老师集中总结；可以采用游戏竞赛的方式，会划分段落的，组内加一星，能找到修辞手法的加一星，能找到细节描写并说出作用来的，加一星，累计星星，够一定数，换月亮，够一定月亮，换太阳，够一定太阳换皇冠，够一定皇冠，换皇冠上的明珠，游戏好玩，学生的阅读积极性自然而然就被激发出来了；如《西门豹》，小学生直接逼真地扮演各种角色，演得活灵活现；《孔子学琴》，同学们分角色朗读，深受启发，“谦虚”、“勤奋”、“刻苦”成了同学们的座右铭……劳娜·埃里森说：“因为大脑无法注意每一件事，所以索然无味、令人厌烦或者单调沉闷的课将完全不能被记住。”同理，我们的阅读教学也绝不可以索然无味、令人厌烦或者单调沉闷的，只有调动起小学生的阅读积极性，发挥他们阅读的无穷潜能，小学生的阅读能力才能真正提上去啊。
二、写作能力的提高
说完了阅读，说写作。我认为，读写结合是写作能力提高的捷径。写作能力的提高绝离不开阅读能力的培养，只有植根于阅读的基础上去写作，写才会插上飞翔的翅膀。如我的教学案例《桂林山水——在读中想象，在想象中迁移》，《桂林山水》中有这么一段“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。”要求学生诵读并想象这段美景，然后仿写。学生诵读后有这样仿写到：“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过泰安徂徕这一带的山，徂徕山的森林真茂密独特呀，随着山势的蜿蜒起伏，郁郁葱葱，有千年古松、古柏、古银杏、古紫藤，有鸟类、兽类、名贵药材，有吃，有住，有游，有娱乐，构成了大自然独特的美景；徂徕山的温泉真舒服呀，纯天然清澈柔滑，富含多种矿物质，是您休闲疗养的好去处；徂徕山的滑雪真爽呀，雪上飞碟、雪地摩托车、狗拉雪撬、马拉爬犁种类多多，滑上一两个小时，够爽快，也够刺激，你会流连忘返的。”由此可见，课文只是一个引子，是形成学生文学积淀的载体，结合课文的写作，才是真正的目的。
总之，小学生读写能力的提高并非一日之功，在下一番苦功的基础上，遵循读写规律，小学生的读写能力是一定能提上来的。
参考文献：
《小学生听说读写能力的培养》（《小学生阅读指南》
《提高小学生的读写能力》《学习的革命》《小学语文新大纲》