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【摘要】新课程标准倡导生成性教学，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。本文从生成资源对于课程资源、课堂互动、多元评价等诸方面的影响进行阐述，旨在构建动态生成式的课堂教学，从而让我们的品德课堂春意盎然，焕发生命活力。
【关键词】动态生成资源 课程资源 课堂互动 多元评价
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0068-01
华东师范大学叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在《品德与生活{社会}》的课堂上，学生作为一种活生生的力量，会常带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。这就是学生的动态生成，是教师预想之外动态产生的教学资源。这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。教师只有善于发现、善于利用课堂中的生成资源，才能让课堂绽放精彩，从而激活学生主体的道德潜能，培养学生的道德素养。
一、捕捉动态生成资源，生成新的课程资源
充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。
【课堂回放】苏教版《品德与社会》四年级上 第七课《我们和诚信在一起》
师：诚信是我们中华民族的传统美德，可有的人却被利欲熏心，我们身边还有一些不诚信的现象存在，你能用你的火眼金睛找出来吗？
生：有人为了赚大钱，出售假烟假酒。
生：有人制造假币，扰乱社会秩序。
生：做生意的人会缺斤短两。
……
针对学生的回答，老师都做了相应的评价。此时，又有一学生说道：“**同学上次答应给我一个……，可是后来没给我，他也不讲诚信。”
师：答应别人的事可要做到哦，况且这也是在你的能力范围内呢。
【评析】这一环节，尽管老师对学生的发言做出了评价，并且没有过激性的语言，没有指责那位说话不算数的同学，但个人认为在一定程度上还是伤害了那位同学，因为后来那位同学一直情绪不高，嘴里还喋喋不休，对这件事耿耿于怀。其实，这就是一个学生的动态生成，完全在教师的预设之外。教师如果能捕捉好这一动态生成，并加以巧妙处理，让那位同学针对这一件事进行解释，为什么没能兑现诺言的，是来自父母的阻力，还是内心的不舍等等，继而让学生明白不要轻易的许诺。这样的话便能形成跟品德课程相关的新的课程资源——“学会解释”和“不要轻易许诺”。这样才能更好的体现品德课程为生活服务的理念。
再如，我在执教苏教版《品德与社会》四年级上 第11课《塑料和我们的生活》，学生讨论塑料制品及其特点时，有一个孩子提到发现塑料瓶底有一个三角形标志，里面标注着不同的数字。显然学生这一问题的提出，大大超出了我的预设，可我没有忽略学生的这一生成，顺势介绍了一些PP材质的塑料。课后我针对学生的这个问题，查阅了资料，在第二课时，补充了新的课程资源——“揭开塑料瓶底数字的秘密”，我发现学生对这一话题兴趣很浓厚。
二、活用动态生成资源，生成新的课堂互动
课堂教学的互动交流是每堂课的必须品。真正的互动交流是相互之间产生影响、相互作用的过程，这一过程并非是师生之间简单的我问你答的那种表层现象。
【课堂回放】苏教版《品德与社会》四年级上 第八课《擦亮眼睛》
师：同学们，在你们周围有哪些迷信现象呢？
生：算命、看手相。
生：床头别桃枝也是迷信现象。
生：大门悬挂照妖镜。
师：你们说得都对，还有吗？
生：供祖宗也是迷信现象。{还没等老师做出回应，学生们便打开话匣子，像炸了锅似的争论开了}
生：供祖宗不是迷信现象，是对死者的尊敬。
生：尊敬死者是应该的，可是烧纸钱就是迷信，难道死人还要用钱吗？
生：就是，人都死了，还要用什么钱啊，这就是迷信，而且还污染环境。
生：可我们总得祭奠我们死去的亲人啊。
生：可以扫扫墓，献上一束花啊，干吗非得烧纸钱呢？
……
师：同学们，你们刚才的辩论很精彩，你们开展了一个小小辩论会啊！
【评析】在这个环节中，执教老师处理的很巧妙。当学生出现争论时，教师没有因为要体现自己的“权威”，立刻表明自己的观点。而是顺水推舟，由孩子畅所欲言。打破了传统的由教师组织的“一问一答”式的课堂互动形式，而是由学生自由发挥，主动发表意见的辩论式课堂。况且，“辩论”这一形式也是品德课堂中经常采用的让学生明事理的一种方式，可谓是“有心栽花花不成，无心插柳柳成荫”。
三、重组动态生成资源，生成多元发展性评价
著名科学家阿基米德说过：“给我一个支点，我将撬起整个地球。”如果把品德教学的内容比做一个地球，那么评价或许可以称作撬动这个地球的支点。品德课程倡导在一种生活、自然生活情景中捕捉真实的德性信息，进行个性化发展评价。
【课堂回放】苏教版《品德与社会》三年级上 第十课《父母的疼爱》
教师为了让学生体验家长做家务的辛苦与不易，从而引导学生多关心/体谅父母，为父母做些力所能及的活动，课堂上开展了这样一个活动。
师：有一个同学写了一篇很美的散文，让我们一起来欣赏一下《妈妈的爱》。
生自由阅读这篇散文。
师：从这篇散文中，你感受到了什么？
生：我觉得妈妈的爱无微不至。
生：妈妈的爱无处不在。
生：老师，我觉得妈妈的爱还是一杯热牛奶。我晚上作业做晚了，妈妈都会给我冲一杯热牛奶。
师：你说得真好，你的感情真细腻，你感受到了你妈妈的爱。其他同学呢？
生：妈妈的爱是一堵挡风的墙……（学生具体描述了事件）
……
【评析】课堂评价的主体是学生，品德课程的评价是要引发学生最多的思考，是课堂教学更接近学生的真实生活，寻找贴近生活的细节，使学生如身临其境、如见其人、如闻其声。上述案例中，教师有效重组了学生的动态生成资源“妈妈的爱是一杯热牛奶”这相当于是散文的续写，诱发了学生的自我评价，继续续写这篇散文，使得评价与实际生活接轨，评价与情感体验结合。
《品德与生活{社会}》课堂教学的动态生成，需要我们教师巧妙的处理。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把，只要我们作教师的树立强烈的资源意识，珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源，课堂教学就因动态生成，而变得更加优化，更加丰富而多彩。
参考文献：
[1]《品德与社会课程标准》
[2]《品德与生活（社会）课程标准解读 》
【关键词】动态生成资源 课程资源 课堂互动 多元评价
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0068-01
华东师范大学叶澜教授说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在《品德与生活{社会}》的课堂上，学生作为一种活生生的力量，会常带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，从而使课堂生成了许多课前没有预料到的情况。这就是学生的动态生成，是教师预想之外动态产生的教学资源。这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。教师只有善于发现、善于利用课堂中的生成资源，才能让课堂绽放精彩，从而激活学生主体的道德潜能，培养学生的道德素养。
一、捕捉动态生成资源，生成新的课程资源
充分开发、有效利用课程资源，对于丰富品德与社会课程内容，增强课程的开放性、生成性和教学活力具有重要意义。
【课堂回放】苏教版《品德与社会》四年级上 第七课《我们和诚信在一起》
师：诚信是我们中华民族的传统美德，可有的人却被利欲熏心，我们身边还有一些不诚信的现象存在，你能用你的火眼金睛找出来吗？
生：有人为了赚大钱，出售假烟假酒。
生：有人制造假币，扰乱社会秩序。
生：做生意的人会缺斤短两。
……
针对学生的回答，老师都做了相应的评价。此时，又有一学生说道：“**同学上次答应给我一个……，可是后来没给我，他也不讲诚信。”
师：答应别人的事可要做到哦，况且这也是在你的能力范围内呢。
【评析】这一环节，尽管老师对学生的发言做出了评价，并且没有过激性的语言，没有指责那位说话不算数的同学，但个人认为在一定程度上还是伤害了那位同学，因为后来那位同学一直情绪不高，嘴里还喋喋不休，对这件事耿耿于怀。其实，这就是一个学生的动态生成，完全在教师的预设之外。教师如果能捕捉好这一动态生成，并加以巧妙处理，让那位同学针对这一件事进行解释，为什么没能兑现诺言的，是来自父母的阻力，还是内心的不舍等等，继而让学生明白不要轻易的许诺。这样的话便能形成跟品德课程相关的新的课程资源——“学会解释”和“不要轻易许诺”。这样才能更好的体现品德课程为生活服务的理念。
再如，我在执教苏教版《品德与社会》四年级上 第11课《塑料和我们的生活》，学生讨论塑料制品及其特点时，有一个孩子提到发现塑料瓶底有一个三角形标志，里面标注着不同的数字。显然学生这一问题的提出，大大超出了我的预设，可我没有忽略学生的这一生成，顺势介绍了一些PP材质的塑料。课后我针对学生的这个问题，查阅了资料，在第二课时，补充了新的课程资源——“揭开塑料瓶底数字的秘密”，我发现学生对这一话题兴趣很浓厚。
二、活用动态生成资源，生成新的课堂互动
课堂教学的互动交流是每堂课的必须品。真正的互动交流是相互之间产生影响、相互作用的过程，这一过程并非是师生之间简单的我问你答的那种表层现象。
【课堂回放】苏教版《品德与社会》四年级上 第八课《擦亮眼睛》
师：同学们，在你们周围有哪些迷信现象呢？
生：算命、看手相。
生：床头别桃枝也是迷信现象。
生：大门悬挂照妖镜。
师：你们说得都对，还有吗？
生：供祖宗也是迷信现象。{还没等老师做出回应，学生们便打开话匣子，像炸了锅似的争论开了}
生：供祖宗不是迷信现象，是对死者的尊敬。
生：尊敬死者是应该的，可是烧纸钱就是迷信，难道死人还要用钱吗？
生：就是，人都死了，还要用什么钱啊，这就是迷信，而且还污染环境。
生：可我们总得祭奠我们死去的亲人啊。
生：可以扫扫墓，献上一束花啊，干吗非得烧纸钱呢？
……
师：同学们，你们刚才的辩论很精彩，你们开展了一个小小辩论会啊！
【评析】在这个环节中，执教老师处理的很巧妙。当学生出现争论时，教师没有因为要体现自己的“权威”，立刻表明自己的观点。而是顺水推舟，由孩子畅所欲言。打破了传统的由教师组织的“一问一答”式的课堂互动形式，而是由学生自由发挥，主动发表意见的辩论式课堂。况且，“辩论”这一形式也是品德课堂中经常采用的让学生明事理的一种方式，可谓是“有心栽花花不成，无心插柳柳成荫”。
三、重组动态生成资源，生成多元发展性评价
著名科学家阿基米德说过：“给我一个支点，我将撬起整个地球。”如果把品德教学的内容比做一个地球，那么评价或许可以称作撬动这个地球的支点。品德课程倡导在一种生活、自然生活情景中捕捉真实的德性信息，进行个性化发展评价。
【课堂回放】苏教版《品德与社会》三年级上 第十课《父母的疼爱》
教师为了让学生体验家长做家务的辛苦与不易，从而引导学生多关心/体谅父母，为父母做些力所能及的活动，课堂上开展了这样一个活动。
师：有一个同学写了一篇很美的散文，让我们一起来欣赏一下《妈妈的爱》。
生自由阅读这篇散文。
师：从这篇散文中，你感受到了什么？
生：我觉得妈妈的爱无微不至。
生：妈妈的爱无处不在。
生：老师，我觉得妈妈的爱还是一杯热牛奶。我晚上作业做晚了，妈妈都会给我冲一杯热牛奶。
师：你说得真好，你的感情真细腻，你感受到了你妈妈的爱。其他同学呢？
生：妈妈的爱是一堵挡风的墙……（学生具体描述了事件）
……
【评析】课堂评价的主体是学生，品德课程的评价是要引发学生最多的思考，是课堂教学更接近学生的真实生活，寻找贴近生活的细节，使学生如身临其境、如见其人、如闻其声。上述案例中，教师有效重组了学生的动态生成资源“妈妈的爱是一杯热牛奶”这相当于是散文的续写，诱发了学生的自我评价，继续续写这篇散文，使得评价与实际生活接轨，评价与情感体验结合。
《品德与生活{社会}》课堂教学的动态生成，需要我们教师巧妙的处理。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把，只要我们作教师的树立强烈的资源意识，珍惜课堂生成资源，用好课堂生成资源，课堂教学就因动态生成，而变得更加优化，更加丰富而多彩。
参考文献：
[1]《品德与社会课程标准》
[2]《品德与生活（社会）课程标准解读 》