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摘 要：新课改注重学生学习的主体性，学生自主合作学习就显得尤为重要，作为一名思想政治课的教师，须积极转变教学观念，努力迎合新课改的要求，通过学生自主合作学习，使学生成为学习的主人。
关键词：新课改；思想政治课；自主合作
新课改背景下的自主合作学习，一方面强调的是学生自觉主动地学习，学生作为学习的主体，将“要我学”转变为“我要学”，积极主动地去学习去探索。另一方面，强调学生与他人之间的合作学习，旨在培养学生的沟通交流、合作互助的能力。
一、自主合作学习的意义
新课改所倡导的自主合作学习，变被动学习为主动学习，充分肯定了学生是学习的主体。在学生自主合作学习的过程中，学生通过自主学习发现问题、思考问题、解决问题，在合作交流中培养与他人合作互助的能力，有利于学生更好的走出校园、适应社会。在自主合作的学习过程中，激发学生学习的兴趣，调动学生学习思想政治课程的积极性，提高学生的政治素养和参与政治生活的能力，提高终身学习的能力，真正成为学习的主人。
二、传统教学中存在的问题
传统的思想政治课枯燥乏味，教师往往是一支笔一本书“满堂灌”的模式，师生之间简单的授受教学模式。长此以往，学生缺乏主动学习的积极性，面对思想政治课程更多的采取机械记忆式的学习方法，学生学习动力不足，学习成了学生的负担，这样的学生日后走出校门，适应能力差，缺乏终身学习的能力。
三、如何进行自主合作学习
1.小组成员分配需科学合理
小组成员的合理分配是保证自主合作学习有效进行的前提，成员数量四到六人均可，注意各个组之间组员学习水平、能力的均衡，将男女、优等生后进生进行搭配，这样可优势互补，以优带劣。组员间的分工要合理，根据每个人的特长进行分工，如擅长组织管理者可担任小组长，负责本组的纪律，确保自主合作学习有序进行；擅长搜集资料整合资料者，可负责记录；擅长言语表达者，可负责发言……组内各位成员各司其职，确保合作学习的有序进行。
2.学生课前做好充分的准备
教师围绕教学目标，引导学生对教学内容做好充分地预习，教师事前先布置好预习任务，学生带着问题去思考、去探究。这时，教师需注意的是预习内容的趣味性和可行性，能激发学生的学习兴趣，让学生乐于去学、乐于去做，同时兼顾预习内容的可行性，在学生力所能及的范围内，通过自己的自主学习，体会主动学习的乐趣。
充分的课前准备既有利于学生自主学习能力的培养，同时也是课堂上有效开展合作学习的基础。例如在教学人教版思想政治《企业的经营》这一课时，我指导学生以小组为单位课前去找到身边的有限责任公司和股份有限公司，去思考、探究這样几个问题：有限责任公司和股份有限公司在股东数量上有何不同？他们两者在股权股份转让上有何不同？两者股东对公司承担什么责任？他们之间有哪些相同点和不同点？学生根据采访、调查和查找资料，将搜集到的信息通过整合加工带到课堂上来，教师在上课期间给予充足的时间供学生讨论交流汇报。课前的预习工作将学生的自主合作学习落到实处，充分培养了学生搜集、整合、加工信息的能力、与同伴合作交流互助的能力。在这其中，离不开教师的引导，教师需要在把握教学目标和教学重难点的基础上，考虑到问题的可操作性和趣味性，方能达到良好的课堂效果。
3.把握好课堂教学
（1）教师需要找到合适的讨论时机
什么时间进行小组讨论是课堂上进行自主合作学习的重要一环，教师应细心观察、把握时机，当学生对某个教学内容产生争议时、对某个教学重难点产生疑惑时，教师要有效地创设活跃的讨论氛围，适时地组织学生展开讨论，可先进行小组讨论，其次在全班进行交流，学生在合作交流的过程中逐渐明晰知识点。例如在教学人教版思想政治《经济全球化》这一课时，学生对于经济全球化对全世界各国的影响产生了不同的看法，有的认为利大于弊，有的同学则相反。这时，我根据学生不同的见解进行分组，首先让学生在组内发表自己的想法，学生之间进行充分的讨论交流。教师走下讲台，引导学生在讨论的过程中进行分工合作，使得每个人都有事可做。接下来我组织了一场精彩的小型课堂辩论赛，学生分为正反两方，他们在唇枪舌剑的辩论过程中，逐渐明晰原来经济全球化既有利也有弊，是一把“双刃剑”。这时教师再做适当地总结，联系我们国家的国情来谈，应该怎么来面对经济全球化。在这样的自主合作形式的教学过程中，极大地激发了学生探究知识的欲望，培养学生学习思想政治课程的积极性，在学生浓厚的兴趣氛围中顺利地突破教学的重难点，同时提高了学生自主学习的能力、合作探究的能力。
（2）允许有不同的声音
教师应摒弃以往教师绝对权威的发言权，摆脱高高在上的形象，站在与学生平等的层面，多去听取学生的声音，允许学生有不同于自己见解，鼓励学生发表自己的看法。只有这样才是有效的自主合作学习，才是学生真正感兴趣的学习方式，才能真正体现学生的主体性。
4.联系生活、学以致用
书本知识源于生活又服务于生活，为了拉近学生与书本的距离，教师应指导学生课后用所学知识去指导生活实践，投身于社会实践中，树立正确的价值观，这时采取自主合作的形式就显得尤为重要，例如在学习完人教版思想政治《民主管理》这一课后，我鼓励学生以小组为单位走访社区，运用所学知识参与本社区的民主管理，可为社区提建议、做宣传、出黑板报，形式多种多样。学生在参与社会实践的过程中，既提高了自己参与政治生活的能力，又使自己合作交流的能力得到进一步拓展，在能力提升的同时巩固和拓展了书本知识，发现政治学习的乐趣与价值，培养学生终身学习的能力。
总之，在新课改背景下，教师是学生学习的参与者、引导者，引导学生自主合作学习，培养学生自主学习、合作探究的能力，不断提高学生终身学习的能力。
关键词：新课改；思想政治课；自主合作
新课改背景下的自主合作学习，一方面强调的是学生自觉主动地学习，学生作为学习的主体，将“要我学”转变为“我要学”，积极主动地去学习去探索。另一方面，强调学生与他人之间的合作学习，旨在培养学生的沟通交流、合作互助的能力。
一、自主合作学习的意义
新课改所倡导的自主合作学习，变被动学习为主动学习，充分肯定了学生是学习的主体。在学生自主合作学习的过程中，学生通过自主学习发现问题、思考问题、解决问题，在合作交流中培养与他人合作互助的能力，有利于学生更好的走出校园、适应社会。在自主合作的学习过程中，激发学生学习的兴趣，调动学生学习思想政治课程的积极性，提高学生的政治素养和参与政治生活的能力，提高终身学习的能力，真正成为学习的主人。
二、传统教学中存在的问题
传统的思想政治课枯燥乏味，教师往往是一支笔一本书“满堂灌”的模式，师生之间简单的授受教学模式。长此以往，学生缺乏主动学习的积极性，面对思想政治课程更多的采取机械记忆式的学习方法，学生学习动力不足，学习成了学生的负担，这样的学生日后走出校门，适应能力差，缺乏终身学习的能力。
三、如何进行自主合作学习
1.小组成员分配需科学合理
小组成员的合理分配是保证自主合作学习有效进行的前提，成员数量四到六人均可，注意各个组之间组员学习水平、能力的均衡，将男女、优等生后进生进行搭配，这样可优势互补，以优带劣。组员间的分工要合理，根据每个人的特长进行分工，如擅长组织管理者可担任小组长，负责本组的纪律，确保自主合作学习有序进行；擅长搜集资料整合资料者，可负责记录；擅长言语表达者，可负责发言……组内各位成员各司其职，确保合作学习的有序进行。
2.学生课前做好充分的准备
教师围绕教学目标，引导学生对教学内容做好充分地预习，教师事前先布置好预习任务，学生带着问题去思考、去探究。这时，教师需注意的是预习内容的趣味性和可行性，能激发学生的学习兴趣，让学生乐于去学、乐于去做，同时兼顾预习内容的可行性，在学生力所能及的范围内，通过自己的自主学习，体会主动学习的乐趣。
充分的课前准备既有利于学生自主学习能力的培养，同时也是课堂上有效开展合作学习的基础。例如在教学人教版思想政治《企业的经营》这一课时，我指导学生以小组为单位课前去找到身边的有限责任公司和股份有限公司，去思考、探究這样几个问题：有限责任公司和股份有限公司在股东数量上有何不同？他们两者在股权股份转让上有何不同？两者股东对公司承担什么责任？他们之间有哪些相同点和不同点？学生根据采访、调查和查找资料，将搜集到的信息通过整合加工带到课堂上来，教师在上课期间给予充足的时间供学生讨论交流汇报。课前的预习工作将学生的自主合作学习落到实处，充分培养了学生搜集、整合、加工信息的能力、与同伴合作交流互助的能力。在这其中，离不开教师的引导，教师需要在把握教学目标和教学重难点的基础上，考虑到问题的可操作性和趣味性，方能达到良好的课堂效果。
3.把握好课堂教学
（1）教师需要找到合适的讨论时机
什么时间进行小组讨论是课堂上进行自主合作学习的重要一环，教师应细心观察、把握时机，当学生对某个教学内容产生争议时、对某个教学重难点产生疑惑时，教师要有效地创设活跃的讨论氛围，适时地组织学生展开讨论，可先进行小组讨论，其次在全班进行交流，学生在合作交流的过程中逐渐明晰知识点。例如在教学人教版思想政治《经济全球化》这一课时，学生对于经济全球化对全世界各国的影响产生了不同的看法，有的认为利大于弊，有的同学则相反。这时，我根据学生不同的见解进行分组，首先让学生在组内发表自己的想法，学生之间进行充分的讨论交流。教师走下讲台，引导学生在讨论的过程中进行分工合作，使得每个人都有事可做。接下来我组织了一场精彩的小型课堂辩论赛，学生分为正反两方，他们在唇枪舌剑的辩论过程中，逐渐明晰原来经济全球化既有利也有弊，是一把“双刃剑”。这时教师再做适当地总结，联系我们国家的国情来谈，应该怎么来面对经济全球化。在这样的自主合作形式的教学过程中，极大地激发了学生探究知识的欲望，培养学生学习思想政治课程的积极性，在学生浓厚的兴趣氛围中顺利地突破教学的重难点，同时提高了学生自主学习的能力、合作探究的能力。
（2）允许有不同的声音
教师应摒弃以往教师绝对权威的发言权，摆脱高高在上的形象，站在与学生平等的层面，多去听取学生的声音，允许学生有不同于自己见解，鼓励学生发表自己的看法。只有这样才是有效的自主合作学习，才是学生真正感兴趣的学习方式，才能真正体现学生的主体性。
4.联系生活、学以致用
书本知识源于生活又服务于生活，为了拉近学生与书本的距离，教师应指导学生课后用所学知识去指导生活实践，投身于社会实践中，树立正确的价值观，这时采取自主合作的形式就显得尤为重要，例如在学习完人教版思想政治《民主管理》这一课后，我鼓励学生以小组为单位走访社区，运用所学知识参与本社区的民主管理，可为社区提建议、做宣传、出黑板报，形式多种多样。学生在参与社会实践的过程中，既提高了自己参与政治生活的能力，又使自己合作交流的能力得到进一步拓展，在能力提升的同时巩固和拓展了书本知识，发现政治学习的乐趣与价值，培养学生终身学习的能力。
总之，在新课改背景下，教师是学生学习的参与者、引导者，引导学生自主合作学习，培养学生自主学习、合作探究的能力，不断提高学生终身学习的能力。