《语文课程标准》指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书,读整本书。”当前农村小学高段学生课外阅读现状不容乐观,学生缺乏阅读兴趣,学生的阅读量少,阅读质量不高。如何更好地达到新课标的要求,是值得每一个小学语文教师深思的问题。
　　一、遵循规律,制定阅读计划
　　1.兴趣引导,师生共同确定阅读篇目
　　阅读是学生个性化的行为,学生是阅读的主体。因此,我们在选择阅读篇目时应充分考虑学生的兴趣爱好。阅读前,我们除了将课程标准推荐书目向学生详细介绍外,还要听取学生的意见,将反映学生生活的精品列入推荐书目,以诱发学生阅读的内在欲望。
　　2.由浅入深,循序渐进的阅读步骤
　　有些名著篇幅较长,内容深刻。稚嫩的小学生刚开始阅读,会产生畏惧心理,影响阅读的积极性。阅读伊始,我们尽可选择一些篇幅较短、文字较浅显的名著,让学生在短时间内读完。短时间内,学生尝到成功的喜悦,体验到阅读的乐趣,然后循序渐进再推荐有一定深度的作品。
　　3.养成习惯,合理安排时间和进度
　　名著阅读是一个漫长的过程。有些学生可能会由于兴趣的转移或课余时间的不足而半途而废,也有些学生可能会因为单纯追求情节而盲目冒进。因此,我们要对阅读的时间和进度作统筹安排。阅读可课内课外相结合,每周安排一节活动课作固定的阅读课,其余利用课余时间自我阅读。各人根据情况采取精读、略读或浏览的方法每天读10至20页,长期坚持。这样,良好的阅读习惯就能养成,阅读的目的就能达到。
　　二、晓之情理,激发阅读兴趣
　　读名著可以丰富知识,开阔视野,陶冶情操。随着年龄和阅历的增长,不能只局限于读低层次的、娱乐性的、消遣性的卡通漫画,更不能沉迷于那些武打言情小说,而要阅读高层次的书,文学名著是不可或缺的部分。
　　给学生们讲一些中外名人的成长都与青少年时期爱读名著有密切关系的例子。比如,学生们都非常喜欢冰心奶奶的文章和诗,可是他们并不知道,冰心在七岁时就开始苦读《三国演义》《聊斋志异》《西游记》等。
　　在动之以情、晓之以理之后,学生对名著开始有了兴趣,再把每学期的阅读推荐书目印发给学生。
　　三、授之以法,效果事半功倍
　　1.科学阅读,事半功倍
　　教师首先应教会学生浏览、泛读、略读、精读、品读等方法,并指导学生根据阅读内容和阅读需要来确定阅读方法。有的书可浅尝辄止,有的书可以狼吞虎咽,有的书则须细细品味。
　　2.边读边思,读写结合
　　指导学生阅读名著时,要让学生走进主人翁的内心世界,与主人翁合为一体;要揣摩语言,体味作者是如何在一言一行、一颦一笑之间的显现人物的性格;要挖掘故事情节,作者是如何让故事一步一步入情入理地发展下去,使学生得到优秀文学作品的熏陶,生成深厚的文学底蕴。
　　3.取其精华,铸造精品
　　为学生选择精品让其阅读是教师不可推辞的责任。即使是名家名作,其中也难免有糟粕或落后的东西,教师应让学生避其糟粕,读其精华。
　　四、深层阅读,鼓励探究创造
　　如何在阅读名著时透过作品的文字表象,领悟作品的形象、情感、语言,获得对自然、社会、人生的有益启示,是值得我们深思的。
　　1.勤写读书笔记
　　阅读时及时记录自己的感悟和思考。平时,我们要求学生把优美词语、名言警句、精彩片段作为读书笔记的重要内容。另外,教者还可根据作品情况出一些启发性的思考题,让学生根据自己的需要写成读书笔记,把自己独特的感受及时地记入读书笔记本。如读《水浒》后,我们可设计如下问题:⑴在梁山一百零八将当中,你最喜欢哪一个?为什么喜欢他?(2)你是如何看待宋江这个人物的?你又是如何看待梁山一百零八将的?(3)如果你在当时的社会你又会怎么做呢?
　　2.多种形式交流
　　“独学而无友,则孤陋而寡闻。”交流是思想的碰撞,在碰撞中激起思想的火花。如阅读《水浒传》可举行以“我最喜爱的水浒英雄×××”为主题的读书报告会,也可举行以“怎样看待水浒英雄的‘义’”为主题的读书辩论会,让学生发表自己的个人见解,再听听别人的意见,在交流中共同成长。阅读后的讨论交流是拓展读书视野、弥补认识不足、加深对名著理解的良好方式。由于学生的文化底蕴的不足,在进行读书交流会前,一定要让学生有足够的准备,真正达到内容大于形式的效果。
　　3.尝试自我创作
　　任何名著都有其时代的局限性。由于时代的发展、思想的进步、社会的发展,人们对作品的认识也越来越全面、深刻,同时具有鲜明的时代特色。我们可选择一些故事情节简单的名著,用我们这个时代的眼光去进行改编,也可让学生对这个故事进行续写,来体现我们这个时代的特点。这是学生进行二次创作的过程。让学生去真正在自己的创作中体会阅读给他们带来成功的喜悦!
　　(责编韦文)