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摘 要：为了能够更好地提升课堂活动中学生的参与，使其真正成为课堂的主人，让高中历史课程的课堂教学生动而精彩，教师一定要促成充满活力的课堂，使学生真正地参与到课堂学习当中，切实实现生本课堂的形式；为了让学生能够积极主动地进行反思练习，教师一定要重视历史教学活动的生动性，丰富课堂教学的方法，让课堂学习内容生动起来，学生就会不自觉地融入到课堂学习中，自主能动地进行学习活动。
关键词：探究；高中历史；生动课堂；构建；反思
所谓的生动课堂，其中生指的就是充分展现以学生为中心、主体的教学观念；动所强调的是课堂教学中教师和学生、学生和学生相互之间的交流沟通，旨在使学生在课堂上能够生动活泼、探索研究地学习，是先学后教、以学定教的教学方式，是当代信息化高中历史教学活动所使用的教学模式，高中历史生动课堂是经历了长期教学实践才逐渐促成的，经过提问形式的计算机辅助、学习—教授—实践互动、反转课堂等教学方式。
一、 生动课堂对于高中学生学习高中历史知识所产生的作用
其一，生动课堂促使学生积极地思索，从而形成活跃的课堂形式，在课堂之上，理应有学生的积极思索与探索研究，只有当学生真正去思索了，学生的思维能力才会活跃起来，学生的学习成绩才会有所突破，在思考活动当中，学生可以将相互关联的历史知识、事件串连在一起，组成一个完整的知识链条，将学生的问题作为一条引线，学生就会自主积极地去探究与思索了，让学生将所学到的知识与理论综合起来，创建一个完整的知识框架体系，让学生积极地探索研究，课堂气氛就会逐渐的活跃起来，就能够促成学生积极主动去学习。
例如，在学习《古代中国的政治制度》这一内容时，教师令学生思索问题：中国古代政治制度和现代政治制度有什么差别？提出问题之后，在问题的指引下，学生就会带着问题仔细地读课文，同时在思索问题的过程中思索并且搜集中国现代政治制度。这一系列的问题也刺激学生学习的热情，使学生对于本节课的知识内容有了更深一步的理解，还会促进学生积极主动地探索学习，是学生产生学习行为的真正动力，带动学生把握高中历史知识与发展情况，养成学生自主学习与探究的课堂气氛。
其二，让学生主动反思训练，创建全面的认知；教师一定要鼓励学生对课堂上做过的训练做反思，剖析训练中学生正确的思路与错误的原因，使学生在后续的学习活动中可以自主反思，并且不断进步，在反思活动中学生逐渐就会将知识要点创建成知识架构，转变成知识点体系，如同平常讲故事一样将相互关联的历史事件与经过讲述出来，带动学生把高中历史知识转变成一个清晰的思维路线。
例如，在学习《近代中国思想解放的潮流》时，教师可以向学生提出练习题：在《海国图志》等书籍当中，其对于拓展人们的视野、重新认知世界具有积极的促进作用，他们的关键内容是介绍：
A. 西方各国政治制度 B. 西方历史地理知识
C. 西方兵器制造知识 D. 西方先进科学知识
新思潮以介绍西方基本历史地理情况切入的，正确的答案就是B，经过对这个习题的反思，学生就会想到相關的知识点：中学为体，西学为用；同时认真仔细地分析背景、人物代表、主张目的、影响等相关联的知识内容。学生经过连续的反思，对历史知识的记忆会越来越深刻，知识累积就会愈加全面，能够用自己的观点讲述历史事件、分析历史事件。
二、 生动课堂对于高中历史提出了怎样的要求
其一，为了学生能够在课堂学习活动中真正的活跃起来，变成探索研究、学习历史知识的主体，教师可为学生构建出合理恰当的课堂情境，这样的情境会不知不觉中给学生以积极形式的暗示，使学生感受到自己仿佛存在于历史事件之中，是历史事件的参与者，衍生设身处地的感受，更易让学生对历史知识进行分析与探究。
比如，在学习《“蒸汽”的力量》时，教师在课堂上播放一段课前备好的关于工业革命的视频片段，使学生在观看视频的同时，逐渐步入教师引领的课堂教学活动中，视频可以有声有色地将工业革命展示到学生面前，使学生能像亲眼目睹工业革命现实场面一样，这样的形式能刺激学生学习高中历史知识的热情，让学生的学习动力更足，在课堂上注意力更加集中，成为课堂学习的主人翁；情境的创建为学生营造出轻松愉快的学习气氛，学生能自由地探索研究与思索，积极主动地对所学习的内容做分析与归纳，带动学生转化成全面、系统、深入的认知。
其二，有效地设计课堂表演，丰富课堂教学形式；历史知识是一项绚丽多彩的，其不但是世界文明的一种传承，更承载着历史知识重要任务；为了能让学生的学习更具备兴趣性，教师一定要鼓励学生使用多元的课堂形式来让学生长期处在主动学习的状态，表演是学生们喜欢的一种教学方式，教师将相应的历史事件、故事让学生用分组协作的形式将其表演出来，为了更好地表演，要引导学生积极地进行思考，认真分析揣摩人物与事件发展的过程，促使学生对所学高中历史知识有更好的理解，切实实现生动且切有实效的历史课堂教学。
例如，在学习《人类的进化历程》时，教师可以先播放一段关于人类进化历程的视频片段，之后对学生进行提问：在你们所看到的视频当中，生命起源于哪里？教师对学生的回答进行相应的点评表扬，同时引出：人类起源与地球自身的演化过程。
三、 结束语
总而言之，教师在教学活动中，一定要杜绝将历史知识填鸭一样的丢给学生，一定要给对学生讲授学习历史知识的方式，给予学生授之以渔的教学方式及内容，使学生能够在教师的指引下，更好地把握学习历史知识的有效方式，转化成为自己对学习的好习惯，让高中历史课堂教学变得更加生动而又富有活力，切实增强高中历史知识课堂教学的成效，让学生更加热爱学习高中历史知识。
参考文献：
[1] 王学英.让高中历史课堂因生动而充满活力[J].课程教育研究，2015（1）.
[2] 陈德康.高中历史“生动课堂”的构建与反思[J].历史教学问题，2017（3）.
作者简介：王志锋，浙江省慈溪市，慈溪市周巷中学。
关键词：探究；高中历史；生动课堂；构建；反思
所谓的生动课堂，其中生指的就是充分展现以学生为中心、主体的教学观念；动所强调的是课堂教学中教师和学生、学生和学生相互之间的交流沟通，旨在使学生在课堂上能够生动活泼、探索研究地学习，是先学后教、以学定教的教学方式，是当代信息化高中历史教学活动所使用的教学模式，高中历史生动课堂是经历了长期教学实践才逐渐促成的，经过提问形式的计算机辅助、学习—教授—实践互动、反转课堂等教学方式。
一、 生动课堂对于高中学生学习高中历史知识所产生的作用
其一，生动课堂促使学生积极地思索，从而形成活跃的课堂形式，在课堂之上，理应有学生的积极思索与探索研究，只有当学生真正去思索了，学生的思维能力才会活跃起来，学生的学习成绩才会有所突破，在思考活动当中，学生可以将相互关联的历史知识、事件串连在一起，组成一个完整的知识链条，将学生的问题作为一条引线，学生就会自主积极地去探究与思索了，让学生将所学到的知识与理论综合起来，创建一个完整的知识框架体系，让学生积极地探索研究，课堂气氛就会逐渐的活跃起来，就能够促成学生积极主动去学习。
例如，在学习《古代中国的政治制度》这一内容时，教师令学生思索问题：中国古代政治制度和现代政治制度有什么差别？提出问题之后，在问题的指引下，学生就会带着问题仔细地读课文，同时在思索问题的过程中思索并且搜集中国现代政治制度。这一系列的问题也刺激学生学习的热情，使学生对于本节课的知识内容有了更深一步的理解，还会促进学生积极主动地探索学习，是学生产生学习行为的真正动力，带动学生把握高中历史知识与发展情况，养成学生自主学习与探究的课堂气氛。
其二，让学生主动反思训练，创建全面的认知；教师一定要鼓励学生对课堂上做过的训练做反思，剖析训练中学生正确的思路与错误的原因，使学生在后续的学习活动中可以自主反思，并且不断进步，在反思活动中学生逐渐就会将知识要点创建成知识架构，转变成知识点体系，如同平常讲故事一样将相互关联的历史事件与经过讲述出来，带动学生把高中历史知识转变成一个清晰的思维路线。
例如，在学习《近代中国思想解放的潮流》时，教师可以向学生提出练习题：在《海国图志》等书籍当中，其对于拓展人们的视野、重新认知世界具有积极的促进作用，他们的关键内容是介绍：
A. 西方各国政治制度 B. 西方历史地理知识
C. 西方兵器制造知识 D. 西方先进科学知识
新思潮以介绍西方基本历史地理情况切入的，正确的答案就是B，经过对这个习题的反思，学生就会想到相關的知识点：中学为体，西学为用；同时认真仔细地分析背景、人物代表、主张目的、影响等相关联的知识内容。学生经过连续的反思，对历史知识的记忆会越来越深刻，知识累积就会愈加全面，能够用自己的观点讲述历史事件、分析历史事件。
二、 生动课堂对于高中历史提出了怎样的要求
其一，为了学生能够在课堂学习活动中真正的活跃起来，变成探索研究、学习历史知识的主体，教师可为学生构建出合理恰当的课堂情境，这样的情境会不知不觉中给学生以积极形式的暗示，使学生感受到自己仿佛存在于历史事件之中，是历史事件的参与者，衍生设身处地的感受，更易让学生对历史知识进行分析与探究。
比如，在学习《“蒸汽”的力量》时，教师在课堂上播放一段课前备好的关于工业革命的视频片段，使学生在观看视频的同时，逐渐步入教师引领的课堂教学活动中，视频可以有声有色地将工业革命展示到学生面前，使学生能像亲眼目睹工业革命现实场面一样，这样的形式能刺激学生学习高中历史知识的热情，让学生的学习动力更足，在课堂上注意力更加集中，成为课堂学习的主人翁；情境的创建为学生营造出轻松愉快的学习气氛，学生能自由地探索研究与思索，积极主动地对所学习的内容做分析与归纳，带动学生转化成全面、系统、深入的认知。
其二，有效地设计课堂表演，丰富课堂教学形式；历史知识是一项绚丽多彩的，其不但是世界文明的一种传承，更承载着历史知识重要任务；为了能让学生的学习更具备兴趣性，教师一定要鼓励学生使用多元的课堂形式来让学生长期处在主动学习的状态，表演是学生们喜欢的一种教学方式，教师将相应的历史事件、故事让学生用分组协作的形式将其表演出来，为了更好地表演，要引导学生积极地进行思考，认真分析揣摩人物与事件发展的过程，促使学生对所学高中历史知识有更好的理解，切实实现生动且切有实效的历史课堂教学。
例如，在学习《人类的进化历程》时，教师可以先播放一段关于人类进化历程的视频片段，之后对学生进行提问：在你们所看到的视频当中，生命起源于哪里？教师对学生的回答进行相应的点评表扬，同时引出：人类起源与地球自身的演化过程。
三、 结束语
总而言之，教师在教学活动中，一定要杜绝将历史知识填鸭一样的丢给学生，一定要给对学生讲授学习历史知识的方式，给予学生授之以渔的教学方式及内容，使学生能够在教师的指引下，更好地把握学习历史知识的有效方式，转化成为自己对学习的好习惯，让高中历史课堂教学变得更加生动而又富有活力，切实增强高中历史知识课堂教学的成效，让学生更加热爱学习高中历史知识。
参考文献：
[1] 王学英.让高中历史课堂因生动而充满活力[J].课程教育研究，2015（1）.
[2] 陈德康.高中历史“生动课堂”的构建与反思[J].历史教学问题，2017（3）.
作者简介：王志锋，浙江省慈溪市，慈溪市周巷中学。