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摘 要： 良好习惯的养成是人取得成功和决定人生命运的重要因素。良好的学习习惯是学生迅速适应初中生活的重要条件。传统教学模式下的学习习惯主要是被动式接受，学生在学习过程中无创新性。新课改要求学生养成积极主动探索式的习惯，提高自主学习能力。
关键词： 习惯培养 传统教学 新型学习模式
一、传统教学模式下的学习习惯
听教师讲解教材、照搬照抄是传统历史学习习惯；老师提出问题后不给学生思考的空间直接给出正确答案；学生对教材不求甚解，在课本上找到相关内容进行标划并进行背诵；教师手把手讲、授、练，学生遇到题目不进行深入思考，形成机械式答题方式，形成教学中的“条件反射”。由此可见传统教学模式下的学习习惯主要是被动式接受，这种习惯带来的结果是对教师讲的和课本写的缺乏创新性，学生在学习过程中被“填鸭”。新课程形势下学生要养成积极主动探索式的习惯，学生通过自主学习、合作探究，从而提高学习能力，逐步形成终身学习能力，受益终生。
二、新课程形势下学习习惯的培养
新时期课程改革后，课堂被看做是一个系统工程，从设计到实施再到评价是一个多维立体系统。这就要求学生在学习过程中逐步养成以下习惯：
（一）激发兴趣
孔子曾经讲过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生养成良好的习惯，光靠教师的“管”是不行的。关键是激发学生的内部驱动力，也就是说要激发学生的学习兴趣，兴趣可以推动学生探索新的知识，发展新的能力，它带有感性色彩，是开启学生心霏的钥匙。一旦有了学习兴趣，学生的学习态度、学习身份就会发生质的转变，学生就成了学习的主人，变被动为主动，积极主动地参与到课堂学习中。学生会主动自觉地调整、不良的学习习惯，从而出现养成良好习惯的契机。老师要相应满足学生的这种需要，在历史教学中适时引入让学生学习的“兴趣点”，准确地把握学生的心理特点，有的放矢，善于设置悬念，给予学生充分的学习空间，让学生主动参与到知识形成的过程中，激发学习兴趣，提高学习的自觉性，让学生全面整体地感悟历史，从而强化教学效果。
（二）养成课前预习的习惯
课前预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效率。通过预习对课本讲的内容大致在心里有一个谱。大部分同学只重视课堂上认真听讲，课后完成老师布置的作业，至于课前的预习没有认识到其重要性，认为反正上课时老师要讲，预不预习不是必需的。这种被动学习局面，不仅不能学生使养成良好的习惯，反而会增长学生的学习惰性。
（三）探究学习
探究式学习有助于激发学生持久的学习兴趣，变被动学习为主动学习，着眼点就在“过程”上，只有突出过程、优化过程，让学生在参与探究的过程中参与课堂。把被动接受学习的学习课堂转变为注重实践，向学生开放的课堂，从而培养学生的探究式学习习惯。培养通过探究归纳总结的习惯时要注重以下几个过程：
1.创设问题情境。情境材料是教师设置问题实现教学目标的重要载体，创设问题情境时要依据历史与社会学科特点，选取材料时对学生来讲要有“熟悉感”、“时代感”，提高情境教学的有效性。“熟悉感”问题的设置，可更好地激发学生的学习兴趣，例如学习改革开放后人们生活的转变，当呈现“四大件”时学生感到一头雾水，这时再添加学生熟悉的iphone等具有时代气息的内容便把学生拉回到课堂，使学生积极主动地参与教学活动。
2.探究解决问题。鼓励学生深入思考，大胆质疑，古人讲：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“思之，思之，神鬼通之。”可见勤于思考的重要。教师组织、引导学生围绕情景问题，通过自主、分组讨论等形式进行探究学习，形成各自、各组的见解。问题设置要符合“最近发展区”理论，设置问题时要有一定的梯度，选取问题时要针对课程标准设置问题，不要让“情境”变成学生的“困境”，使情境教学达到应有的效果。与此同时，教师在设置探究问题时要适当变换提问角度，多层次多角度地引导学生思考，让每个学生都以自己的方式建构对于事物的理解和思考，展示交流，更全面地进行探究学习。
3.组织学生交流。学生的认识活动总是在一定的环境中完成的，要让学生在这一过程中学会相互合作和分享。在教学中，我们要了解学生的个性差异，尊重学生，允许学生提出不同的看法，允许学生犯错误，让不同的思维碰撞出火花。教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定，鼓励学生大胆猜想并独立思考，并通过学生间的交流修正不完善的想法，从而提高学生解决问题的信心与能力，挺高创造能力。例如讲解辛亥革命的意义，让学生从正反两个方面进行充分辩论，从而理解这场革命在中国整个历史长河中所产生的重要意义。
4.师生共同完善。在充分展示交流后，师生共同完善揭示历史规律，及时反馈教学过程，反馈时方法不可单一，可以采取小组竞赛、教师设计表格总结、师生讨论等方式，不要让学生觉得自己在走套路，降低对课堂的期待值。加强与学生的沟通与互动是学生思维突破的关键过程，教师要合理利用，打造高效课堂。
在历史教学中一定要注意激发学生的学习兴趣。学生习惯的养成不是一蹴而就的，在学习历史好习惯的培养上，要持之以恒。良好的习惯一旦养成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终生受益；反之，恶习得贻误终生。
关键词： 习惯培养 传统教学 新型学习模式
一、传统教学模式下的学习习惯
听教师讲解教材、照搬照抄是传统历史学习习惯；老师提出问题后不给学生思考的空间直接给出正确答案；学生对教材不求甚解，在课本上找到相关内容进行标划并进行背诵；教师手把手讲、授、练，学生遇到题目不进行深入思考，形成机械式答题方式，形成教学中的“条件反射”。由此可见传统教学模式下的学习习惯主要是被动式接受，这种习惯带来的结果是对教师讲的和课本写的缺乏创新性，学生在学习过程中被“填鸭”。新课程形势下学生要养成积极主动探索式的习惯，学生通过自主学习、合作探究，从而提高学习能力，逐步形成终身学习能力，受益终生。
二、新课程形势下学习习惯的培养
新时期课程改革后，课堂被看做是一个系统工程，从设计到实施再到评价是一个多维立体系统。这就要求学生在学习过程中逐步养成以下习惯：
（一）激发兴趣
孔子曾经讲过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生养成良好的习惯，光靠教师的“管”是不行的。关键是激发学生的内部驱动力，也就是说要激发学生的学习兴趣，兴趣可以推动学生探索新的知识，发展新的能力，它带有感性色彩，是开启学生心霏的钥匙。一旦有了学习兴趣，学生的学习态度、学习身份就会发生质的转变，学生就成了学习的主人，变被动为主动，积极主动地参与到课堂学习中。学生会主动自觉地调整、不良的学习习惯，从而出现养成良好习惯的契机。老师要相应满足学生的这种需要，在历史教学中适时引入让学生学习的“兴趣点”，准确地把握学生的心理特点，有的放矢，善于设置悬念，给予学生充分的学习空间，让学生主动参与到知识形成的过程中，激发学习兴趣，提高学习的自觉性，让学生全面整体地感悟历史，从而强化教学效果。
（二）养成课前预习的习惯
课前预习可以扫除课堂学习的知识障碍，提高听课效率。通过预习对课本讲的内容大致在心里有一个谱。大部分同学只重视课堂上认真听讲，课后完成老师布置的作业，至于课前的预习没有认识到其重要性，认为反正上课时老师要讲，预不预习不是必需的。这种被动学习局面，不仅不能学生使养成良好的习惯，反而会增长学生的学习惰性。
（三）探究学习
探究式学习有助于激发学生持久的学习兴趣，变被动学习为主动学习，着眼点就在“过程”上，只有突出过程、优化过程，让学生在参与探究的过程中参与课堂。把被动接受学习的学习课堂转变为注重实践，向学生开放的课堂，从而培养学生的探究式学习习惯。培养通过探究归纳总结的习惯时要注重以下几个过程：
1.创设问题情境。情境材料是教师设置问题实现教学目标的重要载体，创设问题情境时要依据历史与社会学科特点，选取材料时对学生来讲要有“熟悉感”、“时代感”，提高情境教学的有效性。“熟悉感”问题的设置，可更好地激发学生的学习兴趣，例如学习改革开放后人们生活的转变，当呈现“四大件”时学生感到一头雾水，这时再添加学生熟悉的iphone等具有时代气息的内容便把学生拉回到课堂，使学生积极主动地参与教学活动。
2.探究解决问题。鼓励学生深入思考，大胆质疑，古人讲：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“思之，思之，神鬼通之。”可见勤于思考的重要。教师组织、引导学生围绕情景问题，通过自主、分组讨论等形式进行探究学习，形成各自、各组的见解。问题设置要符合“最近发展区”理论，设置问题时要有一定的梯度，选取问题时要针对课程标准设置问题，不要让“情境”变成学生的“困境”，使情境教学达到应有的效果。与此同时，教师在设置探究问题时要适当变换提问角度，多层次多角度地引导学生思考，让每个学生都以自己的方式建构对于事物的理解和思考，展示交流，更全面地进行探究学习。
3.组织学生交流。学生的认识活动总是在一定的环境中完成的，要让学生在这一过程中学会相互合作和分享。在教学中，我们要了解学生的个性差异，尊重学生，允许学生提出不同的看法，允许学生犯错误，让不同的思维碰撞出火花。教师不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定，鼓励学生大胆猜想并独立思考，并通过学生间的交流修正不完善的想法，从而提高学生解决问题的信心与能力，挺高创造能力。例如讲解辛亥革命的意义，让学生从正反两个方面进行充分辩论，从而理解这场革命在中国整个历史长河中所产生的重要意义。
4.师生共同完善。在充分展示交流后，师生共同完善揭示历史规律，及时反馈教学过程，反馈时方法不可单一，可以采取小组竞赛、教师设计表格总结、师生讨论等方式，不要让学生觉得自己在走套路，降低对课堂的期待值。加强与学生的沟通与互动是学生思维突破的关键过程，教师要合理利用，打造高效课堂。
在历史教学中一定要注意激发学生的学习兴趣。学生习惯的养成不是一蹴而就的，在学习历史好习惯的培养上，要持之以恒。良好的习惯一旦养成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终生受益；反之，恶习得贻误终生。