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摘 要： 为了响应新课程改革的号召，提高学生的综合学习能力，各学科的教学目标已不再仅仅是要求学生掌握书本中的基本知识，还需要培养学生的创新意识，提高他们的思维活跃性及增强他们的自主学习和独立思考的能力。针对改变教学停留在书本的现状，本文提出构建任务驱动型高中政治教学课堂，激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，从而增强高中政治课堂教学的效果，提高学生的学习水平和综合素质，培育新一代的高素质高水准的学生。
关键词： 高中政治教学 任务驱动型 自主学习 效果评价
所谓“任务驱动”式教学，就是学生在教师的指导下，以一个共同的任务为中心，积极主动地运用各种学习资源，互相协作学习并且进行自我探索研究，完成知识的学习和吸收。并且在完成当下既定任务的过程中，激发学生的求知欲望，使学生处于积极的学习状态，使他们乐于学习，享受学习，发掘他们勇于探索的精神，从而培养他们独立思考、自主学习的能力，任务驱动型教学的基本环节有创设情境、确定任务、自主学习、效果评价。将“任务驱动”式教学方法运用在当前的高中政治课堂教学中，可以在向学生传授知识的同时，改变教育现状，使课堂充满民主、人性和个性，让学生的个性得到充分全面的发展。
一、创设最佳情境，精心设计任务
高中政治包括四个必修模块，分别是经济生活、政治生活、文化生活及哲学，在学习不同的模块的过程中创设不同的情境，如在学习公民的义务与权力这一知识点的时候要求学生模拟在社会中的真实情境，或者讲述生活中的真实例子，结合实际并且通过自身的感受掌握公民应当遵守的义务和享有的权利，在课堂中通过这样的情景教学达到寓教于乐的目的，也可以让学生对知识点理解得更透彻，进而达到全面掌握并且灵活运用知识的效果。
教师给学生设置的任务需要同时具备实用性和趣味性，把学习内容包含在各个不同的任务主题中，对于任务要求要明确以下几个方面。首先任务要具有综合性，在选取一个主要的知识点之后，任务还应包含其他的知识点，知识点相互联系呼应，以此让学生在老师的指导下通过自己的总结构建出比较完整的知识体系。其次要有实践性，要求教师根据学校的实际情况和学生的实践能力设计针对性、实践性较强的任务。如在讲到民族精神的时候，让学生围绕“什么是中华民族精神？为什么要弘扬中华民族精神？怎样弘扬中华民族精神”三个层次分析思考，在升旗仪式中感受国歌的庄严，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。而从另一角度来说，更重要的是着眼于学生的全面发展，在任务中提高他们的思想觉悟，增强他们知识迁移的能力，培养他们独立探索的能力。综上所述，任务要激发学生学习的兴趣并且正确引导学生学习运用知识点，此外还要在一定程度上提高他们的综合能力。
二、组织学习，引导学生完成任务
学生是学习的主体，在课堂教学中最重要的不是教师站在讲台上向学生灌输既定的知识，讲解知识，而是学生通过教师的引导和监督，自行完成对知识点的认知和掌握，在发挥教师主导作用的同时尊重学生的主体地位。在教学过程中，教师应对任务进行合理的分解，促进学生间的合作与竞争。如在学习文化继承这一方面知识的时候，可以对学生进行分组，讨论对于国家民族的文化应当继承发展还是摒弃，让学生在充分表达自己观点的同时仔细思考别人的观点，通过辩论式的交流使学生对知识点有更充分的理解，最后经过教师的补充分析得出对于文化应该批判地继承这一结论。另外，要注意学生之间具有差异性，不同层次学生的接受能力和实践能力不同，所能完成的任务也不同，教师应考虑这一实际情况，合理地分配任务，使每一个学生在完成任务的过程中都有所收获，有一定的成就感，提高他们的学习兴趣。
但是这一教学模式对教师提出更高的要求，在开放式教学的同时教师要时刻把握课堂节奏，因势利导，不能因节奏失调而造成课堂教学的失败，并且适当地指正学生的失误之处，必要时提供帮助，进行引导和系统化，增强课堂教学效果，区别分析每个学生对于知识掌握的实际情况，关注每一位学生的真实参与情况，不能因为部分学生的活跃而忽略其他学生的学习进度，在教学中要时时反思，做到全班学生整体学习水平的提高。
三、正确评价学生，完成教学目标
任务驱动型教学的最后环节就是效果评价，在学生完成任务后教师要对任务完成的效果进行适当的评价，这是尤为重要的环节，公正合理的评价应当遵循“多鼓励少批评”的原则，给学生提供准确的反馈信息，帮助学生了解自身的学习情况的同时通过鼓励的方式激发他们学习探究的动力，通过教师的评价积极引导学生改变他们的学习方式，提高学生学习的乐趣，增强他们终身学习的能力。
赫洛克实验表明，教学中适当的表扬效果要明显高于批评，多找出学生表现过程中的闪光点加以肯定，鼓励引导他们继续正确地进行探索和研究，而在批评时也要肯定学生学习中的进步，将二者相结合，注重学生的心理变化，在不挫伤学生积极性的前提下引导。
总而言之，在新课程改革的大背景下，改变传统的教学模式已经成为当下的必然趋势。从学生的角度讲这是一种行之有效的学习方法，从实际出发带动理论的探究学习，大幅度提高学习效率和兴趣，培养他们独立探索的能力，促进学生全面发展。从教师角度说，任务驱动型教学方法让学习成为学生与学生之间、学生与老师之间交流的过程，打破以往“教师讲，学生听”、以教定学的被动教学模式，使课堂气氛更活跃，并充分响应素质教育的号召。
参考文献：
[1]毛新勇.构建主义学习理论在教学中的应用[J].课程·教材·教法，1999（09）.
[2]盛群力，李志强，编著.现代教学设计论[M].浙江教育出版社，1998.
[3]张薇.论任务型教学法的理论来源及”任务”的实质内涵[J].网友世界，2014（12）.
[4]叶澜.什么样的课才是一堂好课，2009（10）.
关键词： 高中政治教学 任务驱动型 自主学习 效果评价
所谓“任务驱动”式教学，就是学生在教师的指导下，以一个共同的任务为中心，积极主动地运用各种学习资源，互相协作学习并且进行自我探索研究，完成知识的学习和吸收。并且在完成当下既定任务的过程中，激发学生的求知欲望，使学生处于积极的学习状态，使他们乐于学习，享受学习，发掘他们勇于探索的精神，从而培养他们独立思考、自主学习的能力，任务驱动型教学的基本环节有创设情境、确定任务、自主学习、效果评价。将“任务驱动”式教学方法运用在当前的高中政治课堂教学中，可以在向学生传授知识的同时，改变教育现状，使课堂充满民主、人性和个性，让学生的个性得到充分全面的发展。
一、创设最佳情境，精心设计任务
高中政治包括四个必修模块，分别是经济生活、政治生活、文化生活及哲学，在学习不同的模块的过程中创设不同的情境，如在学习公民的义务与权力这一知识点的时候要求学生模拟在社会中的真实情境，或者讲述生活中的真实例子，结合实际并且通过自身的感受掌握公民应当遵守的义务和享有的权利，在课堂中通过这样的情景教学达到寓教于乐的目的，也可以让学生对知识点理解得更透彻，进而达到全面掌握并且灵活运用知识的效果。
教师给学生设置的任务需要同时具备实用性和趣味性，把学习内容包含在各个不同的任务主题中，对于任务要求要明确以下几个方面。首先任务要具有综合性，在选取一个主要的知识点之后，任务还应包含其他的知识点，知识点相互联系呼应，以此让学生在老师的指导下通过自己的总结构建出比较完整的知识体系。其次要有实践性，要求教师根据学校的实际情况和学生的实践能力设计针对性、实践性较强的任务。如在讲到民族精神的时候，让学生围绕“什么是中华民族精神？为什么要弘扬中华民族精神？怎样弘扬中华民族精神”三个层次分析思考，在升旗仪式中感受国歌的庄严，增强为中华民族伟大复兴而奋斗的使命感。而从另一角度来说，更重要的是着眼于学生的全面发展，在任务中提高他们的思想觉悟，增强他们知识迁移的能力，培养他们独立探索的能力。综上所述，任务要激发学生学习的兴趣并且正确引导学生学习运用知识点，此外还要在一定程度上提高他们的综合能力。
二、组织学习，引导学生完成任务
学生是学习的主体，在课堂教学中最重要的不是教师站在讲台上向学生灌输既定的知识，讲解知识，而是学生通过教师的引导和监督，自行完成对知识点的认知和掌握，在发挥教师主导作用的同时尊重学生的主体地位。在教学过程中，教师应对任务进行合理的分解，促进学生间的合作与竞争。如在学习文化继承这一方面知识的时候，可以对学生进行分组，讨论对于国家民族的文化应当继承发展还是摒弃，让学生在充分表达自己观点的同时仔细思考别人的观点，通过辩论式的交流使学生对知识点有更充分的理解，最后经过教师的补充分析得出对于文化应该批判地继承这一结论。另外，要注意学生之间具有差异性，不同层次学生的接受能力和实践能力不同，所能完成的任务也不同，教师应考虑这一实际情况，合理地分配任务，使每一个学生在完成任务的过程中都有所收获，有一定的成就感，提高他们的学习兴趣。
但是这一教学模式对教师提出更高的要求，在开放式教学的同时教师要时刻把握课堂节奏，因势利导，不能因节奏失调而造成课堂教学的失败，并且适当地指正学生的失误之处，必要时提供帮助，进行引导和系统化，增强课堂教学效果，区别分析每个学生对于知识掌握的实际情况，关注每一位学生的真实参与情况，不能因为部分学生的活跃而忽略其他学生的学习进度，在教学中要时时反思，做到全班学生整体学习水平的提高。
三、正确评价学生，完成教学目标
任务驱动型教学的最后环节就是效果评价，在学生完成任务后教师要对任务完成的效果进行适当的评价，这是尤为重要的环节，公正合理的评价应当遵循“多鼓励少批评”的原则，给学生提供准确的反馈信息，帮助学生了解自身的学习情况的同时通过鼓励的方式激发他们学习探究的动力，通过教师的评价积极引导学生改变他们的学习方式，提高学生学习的乐趣，增强他们终身学习的能力。
赫洛克实验表明，教学中适当的表扬效果要明显高于批评，多找出学生表现过程中的闪光点加以肯定，鼓励引导他们继续正确地进行探索和研究，而在批评时也要肯定学生学习中的进步，将二者相结合，注重学生的心理变化，在不挫伤学生积极性的前提下引导。
总而言之，在新课程改革的大背景下，改变传统的教学模式已经成为当下的必然趋势。从学生的角度讲这是一种行之有效的学习方法，从实际出发带动理论的探究学习，大幅度提高学习效率和兴趣，培养他们独立探索的能力，促进学生全面发展。从教师角度说，任务驱动型教学方法让学习成为学生与学生之间、学生与老师之间交流的过程，打破以往“教师讲，学生听”、以教定学的被动教学模式，使课堂气氛更活跃，并充分响应素质教育的号召。
参考文献：
[1]毛新勇.构建主义学习理论在教学中的应用[J].课程·教材·教法，1999（09）.
[2]盛群力，李志强，编著.现代教学设计论[M].浙江教育出版社，1998.
[3]张薇.论任务型教学法的理论来源及”任务”的实质内涵[J].网友世界，2014（12）.
[4]叶澜.什么样的课才是一堂好课，2009（10）.