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[摘要]在大赛引领的新形势下，中职教育在人才培养、教学模式、教学内容等方面不断改革推进与创新，突出了“以赛促教、促学、促改”大赛宗旨。结合中职服装技能大赛中竞赛项目大纲、技能要求和自身的体验和实践，就提升我校服装专业学生职业素养和能力，推进服装专业设计类课程教学改革与实践进行了探讨和研究。
[关键词]技能大赛课程教学改革实践
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240127
随着全国职业院校技能大赛逐步走向规范化、制度化，中职组服装竞赛越来越贴近企业人才要求，成为中职教学改革的风向标。时下，大赛倡导的 “知识 文化 能力”型的人才培养已成为我校服装专业课程教学改革的旗帜，它的创新在于打破课程教学的传统知识结构，突出操作性、针对性特点；课程教学内容就像竞赛项目与任务一样均以模块的形式出现，并与时俱进地增补市场变化与需求的模块。作为我校技能大赛训练和课程教学改革的参与者，现结合自身的感受和体会，就进一步促进和推动服装专业设计类课程教学改革与实践，作进一步的探讨和研究。
一、技能大赛折射服装专业设计类课程教学的状况
从中职设计组选手大赛的表现和作品比较、分析，大多数选手在理论方面只停留在死记硬背，缺欠理解，呈现在竞赛作品中的执行力与完成力的深度和广度不够。例如，电脑款式拓展设计中竞赛选手的作品间差距很明显，很多选手存在款式设计上比例、切题理解、色彩搭配、效果表现力不足，设计表达与结构造型、工艺处理出现了脱节现象。
二、技能大赛引领中职服装设计类课程教学项目协同方案设计
全国服装技能大赛面向中职学生展开的技能竞赛分为设计和工艺两个类别。竞赛内容均提炼自品牌服装企业具体工作岗位的工作任务，吸收行业最前沿的技术，涵盖新知识、新工艺，结合了国际最领先的技能培训理念，具有实用性和可操作性，反映了最新的职业技能要求和行业对技能人才的需求。
三、服装专业设计类课程项目教学体系实践
1.课程体系的建立
众所周知，服装专业课程本身就是一个系统工程，课程内与课程间都有着密不可分的联系，不是孤立的。常见的中职服装专业课程教学主要由《款式造型设计》、《服装结构设计》和《服装制作工艺》三大主干课程组成，教学必须与企业产品设计接轨，突出服装产品在企业运作的设计流程，就是指款式设计、纸样设计和工艺设计，它们是与上述三大教学课程相对应的。因此，基于大赛项目过程建立以《款式造型设计》为首的项目课程拓展驱动型教学（如项目课程案例设计），成为我校服装专业教学改革的关键。
2.具体实施
建立以时尚男衣或女衣的项目课程为总任务，根据操作内容的衔接分解成相应子任务，将《款式造型设计》、《服装结构设计》和《服装制作工艺》三大主干课程知识嵌入其中掌握，促进学生职业能力与素质有效衔接。实施中突出款式造型的形象设计到成衣的具象造型检验，培养学生服装设计的想象力、表现力、对流行趋势的掌控力，同时检验学生对服装材料、结构造型和缝制工艺的驾驭力以及对设计任务的执行力和完成力。
3.评价机制
课程体系的有效实施离不开好的评价机制。基于技能大赛平台，针对学生好胜的心理特点，引入竞争激励机制。在突出竞争的同时，融入分组合作互学模式，激发思维火花，有效锻炼了学生的思维能力、解决问题能力、合作学习能力，让学习更具实效、高效；既让课堂气氛在激烈竞争的驱动下热烈、活跃，又能使学生的责任感、团队协作精神得到体现，进而成为学生成长技能的真正课堂。培养了学生的综合职业技能，满足了企业的岗位人才需求。
实践证明，参照技能竞赛内容和最新职业资格标准，打破课程间壁垒，提炼常规的教学内容，普及了学生教育；进而提升了教师专业科研和实践技能的能力，缩短了学生对岗位认知和职业能力熟练的过程，提高了竞赛选手的总体技能水平和教师的整体教学水平。
[参考文献]
[1]吴小兵.拓展教学思路培养复合型服装行业人才[J].丹东纺专学报，2005（1）.
[2]刘琴，杨璐伊，曹磊.从全国职业院校技能大赛看职业教育改革方向[N].中国教育报，2008（7）.
[3]侯小毛，马凌.从技能竞赛看职业教育教学改革[J].价值工程，2011（3）.
[4]邹曙光.服装专业口径教学模式的设想与探索[J].服装设计师，2001（10）.
[5]蔡勤生.“赛教结合，寓学于赛，以赛促改”教学模式实践探索[J].职业技术教育，2011（31）.
（责任编辑黄晓）
[关键词]技能大赛课程教学改革实践
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240127
随着全国职业院校技能大赛逐步走向规范化、制度化，中职组服装竞赛越来越贴近企业人才要求，成为中职教学改革的风向标。时下，大赛倡导的 “知识 文化 能力”型的人才培养已成为我校服装专业课程教学改革的旗帜，它的创新在于打破课程教学的传统知识结构，突出操作性、针对性特点；课程教学内容就像竞赛项目与任务一样均以模块的形式出现，并与时俱进地增补市场变化与需求的模块。作为我校技能大赛训练和课程教学改革的参与者，现结合自身的感受和体会，就进一步促进和推动服装专业设计类课程教学改革与实践，作进一步的探讨和研究。
一、技能大赛折射服装专业设计类课程教学的状况
从中职设计组选手大赛的表现和作品比较、分析，大多数选手在理论方面只停留在死记硬背，缺欠理解，呈现在竞赛作品中的执行力与完成力的深度和广度不够。例如，电脑款式拓展设计中竞赛选手的作品间差距很明显，很多选手存在款式设计上比例、切题理解、色彩搭配、效果表现力不足，设计表达与结构造型、工艺处理出现了脱节现象。
二、技能大赛引领中职服装设计类课程教学项目协同方案设计
全国服装技能大赛面向中职学生展开的技能竞赛分为设计和工艺两个类别。竞赛内容均提炼自品牌服装企业具体工作岗位的工作任务，吸收行业最前沿的技术，涵盖新知识、新工艺，结合了国际最领先的技能培训理念，具有实用性和可操作性，反映了最新的职业技能要求和行业对技能人才的需求。
三、服装专业设计类课程项目教学体系实践
1.课程体系的建立
众所周知，服装专业课程本身就是一个系统工程，课程内与课程间都有着密不可分的联系，不是孤立的。常见的中职服装专业课程教学主要由《款式造型设计》、《服装结构设计》和《服装制作工艺》三大主干课程组成，教学必须与企业产品设计接轨，突出服装产品在企业运作的设计流程，就是指款式设计、纸样设计和工艺设计，它们是与上述三大教学课程相对应的。因此，基于大赛项目过程建立以《款式造型设计》为首的项目课程拓展驱动型教学（如项目课程案例设计），成为我校服装专业教学改革的关键。
2.具体实施
建立以时尚男衣或女衣的项目课程为总任务，根据操作内容的衔接分解成相应子任务，将《款式造型设计》、《服装结构设计》和《服装制作工艺》三大主干课程知识嵌入其中掌握，促进学生职业能力与素质有效衔接。实施中突出款式造型的形象设计到成衣的具象造型检验，培养学生服装设计的想象力、表现力、对流行趋势的掌控力，同时检验学生对服装材料、结构造型和缝制工艺的驾驭力以及对设计任务的执行力和完成力。
3.评价机制
课程体系的有效实施离不开好的评价机制。基于技能大赛平台，针对学生好胜的心理特点，引入竞争激励机制。在突出竞争的同时，融入分组合作互学模式，激发思维火花，有效锻炼了学生的思维能力、解决问题能力、合作学习能力，让学习更具实效、高效；既让课堂气氛在激烈竞争的驱动下热烈、活跃，又能使学生的责任感、团队协作精神得到体现，进而成为学生成长技能的真正课堂。培养了学生的综合职业技能，满足了企业的岗位人才需求。
实践证明，参照技能竞赛内容和最新职业资格标准，打破课程间壁垒，提炼常规的教学内容，普及了学生教育；进而提升了教师专业科研和实践技能的能力，缩短了学生对岗位认知和职业能力熟练的过程，提高了竞赛选手的总体技能水平和教师的整体教学水平。
[参考文献]
[1]吴小兵.拓展教学思路培养复合型服装行业人才[J].丹东纺专学报，2005（1）.
[2]刘琴，杨璐伊，曹磊.从全国职业院校技能大赛看职业教育改革方向[N].中国教育报，2008（7）.
[3]侯小毛，马凌.从技能竞赛看职业教育教学改革[J].价值工程，2011（3）.
[4]邹曙光.服装专业口径教学模式的设想与探索[J].服装设计师，2001（10）.
[5]蔡勤生.“赛教结合，寓学于赛，以赛促改”教学模式实践探索[J].职业技术教育，2011（31）.
（责任编辑黄晓）