《语文课程标准》在总目标中指出：语文教学要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。那么，语文教学究竟该怎样教才能培养出真正的创新人才呢？伟大的教育家陶行知先生曾说过这样一句话：“学生是活的人，要施以活的教育！”因此在语文教学中，我们要把自由还给学生，给他们自由的空间、自由的心灵，他们才会敢想、敢说、敢写、敢动。
　　一、我敢想——还学生想象的自由
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”而语文恰恰又是一门想象空间极大的学科，因此，在教学中教者要依托教材，挖掘想象的素材，抓住契机，开辟想象的空间，激发思维，放飞想象的翅膀。如《“生命桥”》是一篇感人至深的文章，篇幅虽短，却有着极大的想象空间。教者可巧妙利用插图，启发学生展开想象。在讲到课文第二自然段时，教者播放 “一对对羚羊凌空腾起”的画面，并提出问题：“现在你就是老羚羊，你会想什么？或者会对小羚羊说些什么？”学生看到这动人心弦的情景，身心已与老羚羊融为一体。通过这些入情入境的想象，学生既领悟了老羚羊把生的希望让给他人，把死亡留给自己时从容不迫的献身精神，又训练和发展了思维能力，培养了创造意识。学生的心灵得到了洗涤，课文中心也得到了升华。
　　二、我敢说——还学生交流的自由
　　《语文课程标准》明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在课堂上有些学生不敢提问，不敢说出心里话，在很大程度上就是因为害怕，生怕说错了受到老师的批评或者同学的嘲笑。一个“怕”字，把学生所有学习的兴趣欲望都抑制了。这就要求教师蹲下身子，鼓励学生说出所思、所想、所困、所惑，极力营造一个宽松平等的“我敢说”的氛围。当学生回答精彩时，教师一个赞赏的眼神、一丝会心的微笑、一句称赞的话语都是对他们最好的奖励。当学生缺乏勇气或者回答欠佳时，教师一个期待的眼神、一个轻抚的动作、一句安慰的话语都是对他们最好的鼓励。当然，这不是要求教师一味地说好话，如果学生的回答偏离了文本的价值取向，教师应处理好多元解读与价值取向的关系，及时拨乱反正，引导学生回归正途。学生敢说之后，教师还要抓住时机创造说的机会，让学生多说多练。如《蘑菇该奖给谁》中这样一句话：小黑兔得意地说：“今天我参加跑步比赛，得了第一名！”为了引导学生理解“得意”一词，教师可以先让学生联系实际说说自己生活中遇到的得意事情，然后再让他们模仿这样的句式说一句话。在学生敢说、乐说中完成教学目标，收到很好的教学效果。
　　三、我敢写——还学生写作的自由
　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，而当前语文教师慨叹“语文教学难，作文教学更难”屡听不鲜，学生也把写作当成是一种负担，甚至谈“作”色变。其实作文应该是学生感情的自然流露，心灵的自由表达。只要鼓励学生在习作中说真话、讲真事、表真情，学生自然会乐写。我提出的口号是：“想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。”只要学生作文内容真实、健康，表达自己的真情实感即可。如写“我的妈妈”，对于初涉写作的学生，教者尽可能把写作要求放得宽一些、广一些。可以写对自己关心无微不至的妈妈，也可以写做事粗枝大叶的妈妈；可以赞美妈妈，也可以批评妈妈；可以写现实生活中的妈妈，也可以写理想中的妈妈。这样，学生的写作空间开阔了，写作素材丰富了，写作包袱也就抛开了，自然会愿意把心底的话透过笔尖流淌出来。学生只有在写作中真切体会到乐趣，才会爱写甚至写好，写出一番新意来。
　　四、我敢动——还学生活动的自由
　　《语文课程标准》提出要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。教师应鼓励学生参加丰富多彩的活动，在课堂上动起来，从中习得知识，获得能力，激发潜能，培养创造精神。如教学《三顾茅庐》，课文学完后，教师可以让学生读一读喜欢的语句，可以让学生背一背优美的段落，可以让学生写一写读后的感受，可以演一演自己欣赏的角色，还可以搜集关于刘备和诸葛亮的故事小组交流。通过创设形式多样的阅读实践活动，引导学生动口、动手、动脑，既巩固和深化了对文本的学习，丰富了语文学习的方式，又在实践中展示了创造性想象和创造性思维的成果。
　　责任编辑：徐纯军