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如何快速有效地教好统编本教材一年级上册的300个生字，笔者在数年的教研实践中深刻体会到较好的方法是：遵循汉字规律。
汉字学告诉我们，汉字规律最重要的有两个：一是表意规律，绝大多数汉字以表意为主；二是系统规律，汉字是具有严密逻辑的科学体系，几乎每个字都从形音义的不同角度与其他字产生联系，从而构成了纵横交错的各种系统，各系统又构成了汉字这个大系统。根据这两个规律，教学就应教好每个字的形音义，以便系统地教好一串字。以本册教材“木”字教学为例。木，甲骨文写作“■”，像棵树，有树枝、树干和树根，到楷书写作“木”，本义是树木。这样解析“木”的形音义关系，突出字义，便于理解与“木”相关的许多字。如，把“木”形竖剖为二，右半部成为“片”字，引申指薄的木片、片状物。木作声符构成“沐”；木作意符，构成本册“本、桌、果、林、森、树、桥、棋、桃、校、条、杏”（“杏”中的“口”是声符“向”的减省）等字。木的形音义就这样与其他字构成了不同的字，组成了不同的系统。这样讲解汉字，使学生在理解中系统地学习汉字，减少了死记硬背之苦，有效提高了识字效率，特别是汉字构形的各种关系、丰富的汉字文化知识，能引起学生强烈的兴趣，促进其思维的发展，培养科学的自主识字的能力。因此，遵循汉字的这两个规律，是有效提高识字效率的科学方法。
本册教材300个生字中有许多这样的系统，本文选析其中三组，供读者参考以发现其他的系统。
一、白—的、百
1.白，甲骨文写作“■”，像一粒白色稻米。小篆写作“■”，把米粒的尖头写成竖。楷书“白”把竖写成短撇，是为了顺写第二笔竖以提高写字速度。本义是白米粒，引申为白色，如“白云”。由白色又引申为明亮，如“白天”。明亮就容易看得清楚，因而引申为清楚，如“明白”“真相大白”。
2.的，多音字，有de、dī、dí、 dì四音，教师可根据学情选教。
的，本读dì，形声字，其中，“白”表光亮，“勺”表音，后来音变不能表音了，汉字学把这些不能表意、表音的字符称为“记号”。本义是明亮。假借表示箭靶的中心，如“有的放矢”“目的”。音dí，箭是否射中了箭靶，明显可见，于是引申为实在，如“的确”。音de，作助词，用在定语后面，如“他的书”；组成“的”字结构，如“爱吃甜的”；用在句末，表示肯定语气，如“你是对的”。音dī，小型出租汽车的简称：“的士”。
3.百，古代曾用白表示百，后加一横造“百”字来区别。这是特殊的形声字，白是声符，一横是指事符号。本义是一百，引申表示很多、各种各样的，如“百货公司”“百宝箱”。也引申表示所有的，如“百战百胜”“百依百顺”。
二、大—天、太、立、站
1.大，甲骨文“■”以两臂伸开、两腿叉开的成人正面形象表示抽象概念的“大”，隶书写作“■”。音dà，本义指与“小”相对的大。引申为排行第一，年长，如“大姐”“大伯”。又引申为敬词，如“大名”“大作”。又引申为重要，如“大事”。音dài，用于“大夫（医生）”“大王”等。
2.天，甲骨文“■”突出了“大”（人）的头部，圆头后来写成横。本义是头，如神话里人物“刑天”，就是断首的意思。由头顶引申为天空，如“蓝天”。阴晴雨雪都在天空显示，由天空又引申为天气，如“阴天”。天气变化非人力所为，于是又引申为自然力，如“天灾”。
3.太，在“大”下部加指事符号“丶”，表示比“大”更大，极大。如把广大的平原叫“太原”，把极高的天空称“太空”。也因此指辈分更高的，如称爷爷的父亲为“太爷爷”，称皇帝的母亲为“太后”。用作副词，表示程度极高，如“太好了”。也表示过分了，如“太甜了”。
4.立，甲骨文“■”像“大”（人）站在地面上，底部一横表示地面。本义是站立不动。
5.站，形声字，从立，占声。本义是直立不动。引申为停留，如“站住”。又引申指为乘客上下车或货物装卸而设的停车的地方，如“车站”。
三、又—变、反、皮、叔、友、有、右、左、雪、开、对、鸡、树、双
1.又，甲骨文“■”像右手形，从下往上是大拇指、食指、中指，这三指用得多，所以用来代表五指；向下伸展的一笔是手臂。古隶书写作“■”。本义是右手，故音yòu。与之相对的左手，甲骨文写作“■”。虽然后来这两义分别写作了“右”“左”，“又”假借作了虚词，“手”字也在西周金文中出现，但是“又”在构字中表示手、手的动作等义却保留在一些汉字中，在有些字中还变成“、彐、ㄡ”等形。
2.变，形声字，“又”表示用手做事来改变现象，“■”（luán）表音。本义是改变。
3.反，甲骨文“■”是会意兼形声字，从又从■（hǎn山崖），是手攀山崖，■兼表音。本义是扳，后来加“扌”写作“扳”。扳的早期义是攀。攀崖有时会拨动山石，故引申为翻转，如“易如反掌”。进而引申为颠倒的，与“正”相对，如“相反”“反面”。
4.皮，金文是会意字，写作“■”，“■”像兽头与兽身兽尾，右边“■”是被揭起的皮，右下“■”是又（手），合起来像用手剥兽皮之形。隶书写作“■”“■”。本义是剥取的兽皮。引申泛指其他物的表层组织，如“树皮”“果皮”“书皮”。因皮有韧性，又引申指有韧性的橡胶制成品，如“皮球”“皮筋”。
5.叔，金文写作“■”，左上是戈，右边是又（手），下面数点表示地里的芋头，合起来表示用戈翻掘地里的芋头。本义是拾取，如《诗经·豳风·七月》：“九月叔苴（jū。麻子）。”假借称呼父亲的弟弟，如“二叔”。又统称父辈中年龄较小的男子，如“叔叔”。引申指丈夫的弟弟，如“小叔子”。又引申为兄弟中排行第三（伯、仲、叔、季）。
6.友、有、右，三字的“”是“又”的变形。友，小篆写作“■”，会意字，两只右手相叠表示相助为友。汉隶写作“■”。有，上（手）下肉，以手拿肉表示持有。引申表示存在，如“路边有雪”。又表示发生或出现，如“老师有病了”“同学有进步”。右，“”加“口”，表示用手用口帮助人。后来专表右手，帮助义就加“亻”造“佑”字來表示。
7.左，“”是左手“■”的变形，左以（手）拿工具表示辅助。后来专表左手，辅助义就加“亻”造“佐”字来表示。
8.雪，下部“彐”是又（手）的变形。小篆写作“■”，会意字，从雨，表示雨遇冷凝结成雪，下部“彗”是手拿扫帚，表示扫雪（“■”是扫帚形，所以彗星也称扫帚星）。汉隶简化为“■”，楷书规范为“雪”。
9.开，本义是开门，上部横是门闩，下部廾（ɡǒnɡ）是左右两手合作之形，甲骨文写作“■”，小篆写作“■”，后小篆的弧线被拉直写成“廾”。“弄”是双手玩玉（王是玉），“戒”是双手持戈表示警戒。“■”也有变形为“■”的，如“兵”以双手持斤（战斧）表示兵器。
10.对、鸡、树、双，四字中的“ㄡ”是“對、鷄、樹、雙”中的简化符号，不表示手。双，有人解析为左右两手的合体字，错。“双”字始见于唐代敦煌变文写本。雙，一手捉住两隹（鸟）表示双，简化以“双”代替“雔”。后来轟、聶二字也用“双”为简化部件，写成“轰、聂”。
掌握了汉字的系统，就可以系统地教汉字。在随文识字中，主要有两种方法：一是讲好每一个字、部件的形音义，使之与后面学到的相关字形成相关的系统，便于学生理解和系统地学。如“白、的、百”例。二是有些课文中的生字，可以按某些构形方式组成某个系统。如课文《画》有“远、近、还”三字，可以组成“辶”系统，“辶”表示走路，“元、斤”表音，“还”因“不”不表音是半意符半记号字。
系统地教汉字，最好上成专门的系统识字课，这样更容易讲清楚汉字的构形关系，小学生听得有兴趣，也容易掌握。我们已经实验了三年，效果很好。
（作者单位：福建集美大学/ 福建厦门市前埔北区小学 / 浙江永康市城西小学）
责任编辑 郭艳红
汉字学告诉我们，汉字规律最重要的有两个：一是表意规律，绝大多数汉字以表意为主；二是系统规律，汉字是具有严密逻辑的科学体系，几乎每个字都从形音义的不同角度与其他字产生联系，从而构成了纵横交错的各种系统，各系统又构成了汉字这个大系统。根据这两个规律，教学就应教好每个字的形音义，以便系统地教好一串字。以本册教材“木”字教学为例。木，甲骨文写作“■”，像棵树，有树枝、树干和树根，到楷书写作“木”，本义是树木。这样解析“木”的形音义关系，突出字义，便于理解与“木”相关的许多字。如，把“木”形竖剖为二，右半部成为“片”字，引申指薄的木片、片状物。木作声符构成“沐”；木作意符，构成本册“本、桌、果、林、森、树、桥、棋、桃、校、条、杏”（“杏”中的“口”是声符“向”的减省）等字。木的形音义就这样与其他字构成了不同的字，组成了不同的系统。这样讲解汉字，使学生在理解中系统地学习汉字，减少了死记硬背之苦，有效提高了识字效率，特别是汉字构形的各种关系、丰富的汉字文化知识，能引起学生强烈的兴趣，促进其思维的发展，培养科学的自主识字的能力。因此，遵循汉字的这两个规律，是有效提高识字效率的科学方法。
本册教材300个生字中有许多这样的系统，本文选析其中三组，供读者参考以发现其他的系统。
一、白—的、百
1.白，甲骨文写作“■”，像一粒白色稻米。小篆写作“■”，把米粒的尖头写成竖。楷书“白”把竖写成短撇，是为了顺写第二笔竖以提高写字速度。本义是白米粒，引申为白色，如“白云”。由白色又引申为明亮，如“白天”。明亮就容易看得清楚，因而引申为清楚，如“明白”“真相大白”。
2.的，多音字，有de、dī、dí、 dì四音，教师可根据学情选教。
的，本读dì，形声字，其中，“白”表光亮，“勺”表音，后来音变不能表音了，汉字学把这些不能表意、表音的字符称为“记号”。本义是明亮。假借表示箭靶的中心，如“有的放矢”“目的”。音dí，箭是否射中了箭靶，明显可见，于是引申为实在，如“的确”。音de，作助词，用在定语后面，如“他的书”；组成“的”字结构，如“爱吃甜的”；用在句末，表示肯定语气，如“你是对的”。音dī，小型出租汽车的简称：“的士”。
3.百，古代曾用白表示百，后加一横造“百”字来区别。这是特殊的形声字，白是声符，一横是指事符号。本义是一百，引申表示很多、各种各样的，如“百货公司”“百宝箱”。也引申表示所有的，如“百战百胜”“百依百顺”。
二、大—天、太、立、站
1.大，甲骨文“■”以两臂伸开、两腿叉开的成人正面形象表示抽象概念的“大”，隶书写作“■”。音dà，本义指与“小”相对的大。引申为排行第一，年长，如“大姐”“大伯”。又引申为敬词，如“大名”“大作”。又引申为重要，如“大事”。音dài，用于“大夫（医生）”“大王”等。
2.天，甲骨文“■”突出了“大”（人）的头部，圆头后来写成横。本义是头，如神话里人物“刑天”，就是断首的意思。由头顶引申为天空，如“蓝天”。阴晴雨雪都在天空显示，由天空又引申为天气，如“阴天”。天气变化非人力所为，于是又引申为自然力，如“天灾”。
3.太，在“大”下部加指事符号“丶”，表示比“大”更大，极大。如把广大的平原叫“太原”，把极高的天空称“太空”。也因此指辈分更高的，如称爷爷的父亲为“太爷爷”，称皇帝的母亲为“太后”。用作副词，表示程度极高，如“太好了”。也表示过分了，如“太甜了”。
4.立，甲骨文“■”像“大”（人）站在地面上，底部一横表示地面。本义是站立不动。
5.站，形声字，从立，占声。本义是直立不动。引申为停留，如“站住”。又引申指为乘客上下车或货物装卸而设的停车的地方，如“车站”。
三、又—变、反、皮、叔、友、有、右、左、雪、开、对、鸡、树、双
1.又，甲骨文“■”像右手形，从下往上是大拇指、食指、中指，这三指用得多，所以用来代表五指；向下伸展的一笔是手臂。古隶书写作“■”。本义是右手，故音yòu。与之相对的左手，甲骨文写作“■”。虽然后来这两义分别写作了“右”“左”，“又”假借作了虚词，“手”字也在西周金文中出现，但是“又”在构字中表示手、手的动作等义却保留在一些汉字中，在有些字中还变成“、彐、ㄡ”等形。
2.变，形声字，“又”表示用手做事来改变现象，“■”（luán）表音。本义是改变。
3.反，甲骨文“■”是会意兼形声字，从又从■（hǎn山崖），是手攀山崖，■兼表音。本义是扳，后来加“扌”写作“扳”。扳的早期义是攀。攀崖有时会拨动山石，故引申为翻转，如“易如反掌”。进而引申为颠倒的，与“正”相对，如“相反”“反面”。
4.皮，金文是会意字，写作“■”，“■”像兽头与兽身兽尾，右边“■”是被揭起的皮，右下“■”是又（手），合起来像用手剥兽皮之形。隶书写作“■”“■”。本义是剥取的兽皮。引申泛指其他物的表层组织，如“树皮”“果皮”“书皮”。因皮有韧性，又引申指有韧性的橡胶制成品，如“皮球”“皮筋”。
5.叔，金文写作“■”，左上是戈，右边是又（手），下面数点表示地里的芋头，合起来表示用戈翻掘地里的芋头。本义是拾取，如《诗经·豳风·七月》：“九月叔苴（jū。麻子）。”假借称呼父亲的弟弟，如“二叔”。又统称父辈中年龄较小的男子，如“叔叔”。引申指丈夫的弟弟，如“小叔子”。又引申为兄弟中排行第三（伯、仲、叔、季）。
6.友、有、右，三字的“”是“又”的变形。友，小篆写作“■”，会意字，两只右手相叠表示相助为友。汉隶写作“■”。有，上（手）下肉，以手拿肉表示持有。引申表示存在，如“路边有雪”。又表示发生或出现，如“老师有病了”“同学有进步”。右，“”加“口”，表示用手用口帮助人。后来专表右手，帮助义就加“亻”造“佑”字來表示。
7.左，“”是左手“■”的变形，左以（手）拿工具表示辅助。后来专表左手，辅助义就加“亻”造“佐”字来表示。
8.雪，下部“彐”是又（手）的变形。小篆写作“■”，会意字，从雨，表示雨遇冷凝结成雪，下部“彗”是手拿扫帚，表示扫雪（“■”是扫帚形，所以彗星也称扫帚星）。汉隶简化为“■”，楷书规范为“雪”。
9.开，本义是开门，上部横是门闩，下部廾（ɡǒnɡ）是左右两手合作之形，甲骨文写作“■”，小篆写作“■”，后小篆的弧线被拉直写成“廾”。“弄”是双手玩玉（王是玉），“戒”是双手持戈表示警戒。“■”也有变形为“■”的，如“兵”以双手持斤（战斧）表示兵器。
10.对、鸡、树、双，四字中的“ㄡ”是“對、鷄、樹、雙”中的简化符号，不表示手。双，有人解析为左右两手的合体字，错。“双”字始见于唐代敦煌变文写本。雙，一手捉住两隹（鸟）表示双，简化以“双”代替“雔”。后来轟、聶二字也用“双”为简化部件，写成“轰、聂”。
掌握了汉字的系统，就可以系统地教汉字。在随文识字中，主要有两种方法：一是讲好每一个字、部件的形音义，使之与后面学到的相关字形成相关的系统，便于学生理解和系统地学。如“白、的、百”例。二是有些课文中的生字，可以按某些构形方式组成某个系统。如课文《画》有“远、近、还”三字，可以组成“辶”系统，“辶”表示走路，“元、斤”表音，“还”因“不”不表音是半意符半记号字。
系统地教汉字，最好上成专门的系统识字课，这样更容易讲清楚汉字的构形关系，小学生听得有兴趣，也容易掌握。我们已经实验了三年，效果很好。
（作者单位：福建集美大学/ 福建厦门市前埔北区小学 / 浙江永康市城西小学）
责任编辑 郭艳红