[摘要] 新时期教师必须重新定位职业道德观，不断提高社会责任和历史使命感。师德建设实践环节必须以严格、平等和尊重为基础，以优化师生关系为核心，在学生成长成才中担当好不同角色，全面提升学生素质为出发点和归宿点。在落实新时期师德建设实践环节的机制上，提出“管思想”等“五管”教育实践理念。
　　[关键词] 师德建设；实践环节；思考
　　
　　引言
　　随着我国高等教育由传统的“精英教育”向现代的“大众教育” 的转变，各高校也在不断应对形势加强师资队伍建设。尽管当前高校教师队伍的业务水平、政治素养等主流符合高等教育发展的需要，但由于社会价值观的多元化，当前在教师当中相当程度上存在着重智育轻德育、重教学质量轻育人本质、重理论轻实践等倾向。当理想目标与现实状况不能协调时，教师更加倾向于由崇高的职业理想向实际的物质价值目标转变，从关注集体利益的价值观向重视个人利益的价值观转变。这就要求在新时期教师在教书育人的实践中进一步加强师德建设。
　　一、新时期师德实践环节的关系
　　1.优化师生之间关系，前面提到过师德是调节教师与他人、集体及社会相互关系的行为准则，在众多关系之中，师生关系是学校各种关系中最基本的组成部分，是师德建设实践环节的核心所在，优化的师生关系可以为学生健全人格的形成、综合素质的提高打下良好的基础。笔者认为，新型的师生关系应该是师生心理相容，心灵互相接纳，严格但至爱真挚的情感关系。建立新型的师生关系除了教师加强自身修养、提升教学艺术、增强个人魅力之外，还应该更好地为师生关系的优化创造有利的教育环境，应该做到以下三点：首先，严格，教师肩负着发展教育，提高全民族文化素质，培养千百万合格人才的重任。它要求教师以自己优良的师德给学生树立光辉的榜样，在严于律已的同时按照新时期建设人才的标准严格要求、严格管理、严格教育学生，在潜移默化中培养学生高尚的品德和好学上进的精神。其次平等，平等是优化师生关系的基础，教育民主与法制思想则是优化现代师生关系的本质所在。教师是否崇尚民主思想要求教师承认学生作为“人”的价值，尊重学生的人格；教师法制意识要求教师必须重视学生人身权利和文化教育权利。教师与学生在教与学的过程中体会情感、精神、思想、智慧碰撞的同时，在人格相互独立和平等的基础上进行沟通，在双向交往中相互理解和包容，并通过互知而达到共识，协调彼此的情感与行为，丰富生命的体验，提炼生活的意义。最后尊重，尊重是优化师生关系的准则，青年学生正处在一个身心发展的阶段，他们的自尊心和独立自主意识不断加强。他们渴望得到别人的尊重与理解，更希望发展自己的个性，实现自身的价值。
　　2.担好不同育人角色，教师的为人风范，言行举止都在学生耳濡目染的过程中给学生以潜移默化的影响，教师用高超的教学艺术开启学生的智慧之门，用良好的自身修养做学生的行为楷模，不仅从心理上、生活上、学习上，更重要的是从思想上全面地关心、爱护、帮助学生，逐步培养学生独立自主的精神和能力。为此，教师应坚持以“以学生发展为本”，努力在各个环节上为学生创造更好的发展条件，重视其思想状况，提高其学习效率，关注其心理状况，关心其生活，增强其社会适应力。这就要求教师在学生的成长成才过程中担任好各种育人角色，即真正成为学生在思想上的引路人、学习的指路人、情感的守护者、生活的勤务员、集体的指导员，使学生在知识的丰富、情感的升华和行为的修正有程度不同的进步和发展。
　　3.引领学生提升素质，高校绝大多数学生在接受高等教育过程中，综合素质不断提高，这为社会提供了可靠的人力资源保证。高校作为教育主体，只有将素质教育贯穿始终才能不断提高大学生的综合素质，但对于如何提高大学生综合素质，高校面临的任务却十分艰巨。笔者认为高校应该注重学生政治素质、思想素质、道德素质、身心素质、科学文化素、工作能力素质等全面提升和发展。
　　大学生政治素质的培养主要通过思想政治教育来实施，运用马列主义的理论武装大学生，奠定他们科学认识的基础，提高他们分辨是非的能力，通过思想政治教育使他们树立爱国主义精神，坚定社会主义、共产主义理想信念，坚定正确的政治立场，形成较强的民主法制意识和组织纪律观念，为物质文明和精神文明建设提供良好的政治环境奠定人才基础。思想素质制约着人对社会的作用以及自身价值的大小，大学生的思想素质蕴涵着巨大的能量，具有动力、调节、控制、引导、塑造、示范等多种功能，直接影响和指导着大学生的思想走向。德育工作主要应引导教育大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立爱岗敬业、诚实守信、服务大众、奉献社会的公共性思想道德品质。学校必须按照学校德育总体目标和学生的成才规律，确定学生的德育内容和要求；以思想政治理论课作为思想教育的主渠道和主阵地作用，帮助学生树立科学思想和观点。使学生懂得唯物辩证法科学的基本思维方式，正确理解和把握人与社会的关系。道德素质是人们从一定的道德准则和规范出发，在处理个人与他人、与社会的关系中，所表现出来的稳定的特征和倾向，是人们道德意识和道德行为的统一。道德素质是大学生适应社会的基本要求、自我发展和完善的需要以及成才的动力。当前，大学生的思想道德状况主流是好的，但也存在诸多问题，主要表现在强调自我价值，忽视奉献精神；讲求物质利益，忽视精神追求；强调主体意识，忽视团队精神；注重竞争参与，忽视真才实学；强调个人奋斗，忽视社会责任。笔者认为，加强大学生的道德修养主要途径是在课堂教学中树立大学生坚定的马克思主义信念，在网络教育中寻求高尚精神的支持，在校园文化活动中形成积极向上的团队精神，在利益关系的处理中树立正确的义利观，在社会实践活动中提高践行能力，在自我教育中提高道德素质。大学生身心素质的质量和状况直接影响着国民素质的质量、效能和价值，只有培养出具有健康身心素质的学生，才能为社会培养身心健康的合格公民，更好地贡献于社会。教师要深入了解和掌握学生的心理活动规律、心理活动过程和性格特点，使学生遇到困难时会自我调整、减缓心理障碍、克服困难和挫折；要积极开展心理咨询活动，指导学生处理好学习、成才、择业、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾与问题；培养学生保持通达的胸怀和乐观的人生态度、控制个人情绪的抑制力。要贯彻大学生体育锻炼的标准，不断提高大学生综合素质，为社会主义强国的建设奠定更加坚实的人才基础。文化素质是素质教育的基础，文化素质和文化知识及道德品质密切相关，相辅相成。加强文化素质教育，可以丰富和拓宽德育的内涵，对开启学生的智力，开阔眼界，陶冶情操，完善人格，树立正确的世界观，起到积极的作用。教师应当通过建设先进的校园文化，加强学生人文、社科方面知识的修养，使他们学会求知、学会生活、学会审美，提高文化品位。使大学生传承优秀的中国文化，吸收有益的西方文化，发展先进文化，拥有全面的科学文化素质，使大学生成为社会主义先进文化的继承人和传播者。
　　二、新时期师德实践环节的思考
　　当前，师德建设业已受到高校及相关部门重视，但现实中师德建设的理论研究与实践脱节，笔者认为，要有针对性地解决广大教师师德建设在教育实践中遇到的具体矛盾和问题，不妨立足于师德建设实践环节对师德建设的具体方法做出理性思辨，以教师的“管思想”等“五管”教育实践理念建设作为工作的切入点，加强师德建设。
　　（1） “管思想”，努力提高学生的认识水平。 “管思想”是师德建设政治功能的体现，教师应把把树立科学的思想和精神作为教学目标、育人的核心。教师在做好学生生思想政治工作的同时，要进一步规范思想教育内容，注意创新形式方法，笔者认为应从以下三个方面入手开展工作：
　　第一，对学生进行马克思主义基本原理的教育，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。一是教师应充分发挥课堂教学的功能。要求教师在讲授专业知识的同时注重学生科学世界观、人生观和价值观的塑造；二是充分发挥主题班会的作用。要求各班级根据本班的实际情况，通过开展主题班会，使全体学生更加明晰科学世界观、人生观、价值观的深刻内涵和对个人人生的重要意义，树立科学的“三观”；三是充分发挥实践活动的作用。通过组织大学生各种社会实践活动，使学生对科学的“三观”有更直观的认识，促进学生把树立科学“三观”的活动转变为自觉的教育活动。
　　第二，用马克思主义中国化的最新成果——中国特色社会主义理论武装学生，同思想政治理论课形成齐抓共管的“新三进”工作格局。可以从以下几个方面着手：一是积极主动走进互联网，加强思想教育的交互性；二是积极主动走进寝室，加强思想教育的生活性；三是积极主动走进社团，加强思想教育的互助性。
　　第三， 通过党建特别是学生党员发展工作，推进学生政治思想的进步。学生党建工作在加强大学生思想政治教育中发挥着重要作用。一是发挥党组织的思想政治教育堡垒作用；二是做好学生党员的发展工作；三是加强对学生党员的教育管理工作。
　　（2） “管教”，落实教书育人的根本任务。“管教”是师德建设文化自觉的体现，教学是学生在学校成长成才的重要环节， “管教”就是要树立“以学生为本”的先进教育理念，使师生进一步明确了大学教育和学习任务的基本维度：一是知识技能的传授和接受，即控制好度，把知识技能的传授与学生的接受能力匹配起来；控制好方法，把学生的感性认识与理性认识有机全面调动和结合起来。二是行为的修正与完善，即强力纠正学生思想性的不良行为，有效干预学生心理性的不良行为，阻断学生选择性的不良行为。
　　（3） “管学”，落实人才培养的有效方法。“管学”是师德建设职业素质的体现，随着知识型、信息化社会的来临，人们在关心学什么的同时，更关心怎样学，对当代大学生来说，再学习能力既是社会发展的客观要求，也是他们成才的必经之途。学生只有掌握再学习的能力，走出校门时，才能更好地接收新事物，新知识，才能在更有效地、更好地掌握新的技能，更好地适应社会的需求。教师应加强与班主任的沟通，逐个分析学生的学习能力，关注学生的学习方法，加强分类与方法的指导，引导学生学会管理和支配时间、学会学习和思考，力争从根本上改变部分学生被动或受动式的学习状态。教师应总体把握和协调好四个主要层次的逻辑和因果联动关系：通过树立端正的学习态度，形成良好的学习习惯，学会科学的学习方法，教会学生对学生质量进行自我评估，进而提高他们的学习质量和效果，为提高学生走进社会后可持续竞争力奠定基础。
　　（4） “管心理”，着力学生心理素质的提升。“管心理”是师德建设社会职能的体现，当代社会的发展对大学生的素质提出了越来越高的要求，只有拥有良好的心理素质，才能很好地适应社会的变迁和环境的变化，更好地胜任新的工作任务，迎接新的挑战。据此，教师应做好三方面工作：第一，以班级为单位加大心理健康知识的普及与宣传力度，引导大部分学生学会基本的自我调节自己的心态、自己与他人的关系、学会适应大学生活等；第二，通过心理健康在线测试系统发现需要关注的学生，建立以班级为单位的学生心理健康挡案，利用“班主任-心理委员-室友”的三级防护机制，对需关注的学生进行重点关注，确保责任到人，落实到位；第三， 完善机制，形成分院、班级两级联动的心理教育管理格局，重点做好三级预防工作中的一、二级预防工作。学生心理健康工作通过协调班级心理委员的日常工作，形成班级心理健康工作和分院心理健康工作共同协调、促进的效果，形成良好的具有自身特色的心理健康管理模式。
　　（5） “管成长成才”，致力学生创新创业能力的提高。“管思想”是师德建设境界追求的体现，大学阶段是大学生成才的关键时期，学生的成长成才是学校教育的出发点和归宿点，也是落实师德教育实践环节的系统体现。同时要结合班级特色项目、学生的职业生涯规划设计和全体学生的学期项目计划，注意质量，积极推进工作进程，逐步构建以学生职业生涯规划设计等载体提升创新创业能力体系，帮助大学生提高思想认识，树立正确的成才目标，正确对待成长环境，正确选择成才之路，努力奋斗成长、顺利成才。
　　参考文献：
　　[1]《邓小平文选》（第三卷）[M]，北京人民出版社，1993年10月第1版.
　　[2]张耀灿，郑永廷等：《现代思想政治教育学》[Ｍ],人民出版社，2001年6月第1版.
　　[3]王可植：《教师职业道德》［M］四川教育出版社，2000年11月第1版.