【摘 要】
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一?问题诊断,重新审视家校合作的内涵rn家庭教育缺失一直是山区教育问题高发的领域,主要集中呈现在以下几类家庭:一类是城镇的家庭大部分属于“6+1”的家庭,6 个大人围绕着一
【机 构】
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湖北省巴东县教育教学研究室,湖北 恩施,444300;湖北省巴东县光明小学,湖北 恩施,444300
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一?问题诊断,重新审视家校合作的内涵rn家庭教育缺失一直是山区教育问题高发的领域,主要集中呈现在以下几类家庭:一类是城镇的家庭大部分属于“6+1”的家庭,6 个大人围绕着一个孩子转,城镇学校辐射的学生有一半以上是县?镇直机关干部的独生子女,孩子在家可谓是掌上明珠,是小皇上,呼风唤雨,衣来伸手,饭来张口,一味的娇宠,导致管教困难;另一类是部分移民乡镇学校,大多数农村家庭学生又是三峡库区移民户,都尝到移民迁建?补偿?安置甜头,想方设法挤占国家便宜,对修身养性和理想主义的价值目标不感兴趣,有的家长对孩子粗暴打骂,教育方法简单,加之自己的言传身教成为孩子的负能量的传播者;最后一类就是偏远乡村学校,外出打工的父母留下学生跟着祖父?祖母,家庭属于“2+1”(隔代代管)?“0+1”(留守托管)的家庭,此类家庭的家长把孩子推向学校,对孩子的学习和生活不闻不问,出现问题时也无法家校合作,把教育的责任全部推给了学校,尽不到监护的义务,给孩子的健康和安全带来隐患.
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