论文部分内容阅读
中图分类号:G434.1 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)03-058-01
进入二十一世纪，社会要求培养出的学生既要有专业知识，又能精通外语的实用型人才。新的形势对我国毕业生素质提出了更高的要求，也对我国的外语教学提出了新的挑战，大学英语新课程标准要求教师改变传统的教学模式，大学英语教学不仅仅是把英语语言知识传授给学生，而且还需要培养学生运用知识的技能，将学生的潜在能力、创造力发挥出来从而提高其自主学习能力。
一、传统教学模式存在不适应发展的需要
首先，传统的英语教学模式忽视了学生的个体差异和个性心理特点，特别是语言认知能力和知识经验，以至于失去对学生学习主体地位的认同。认知能力是指一个人观察、感知、组织、分析、回忆经验或信息时所表现出来的特殊能力，这种能力特点也是造成外语学习者成功与否的重要因素。研究表明:随着知识经验的增加，外语学习者的认知方式也发生相应的变化，认知能力和认知方式的变化会直接影响学生对外语学习的整体把握，我们要认识到学生个体之间的差异是客观存在的。忽视学生的智力、学习动机、学习态度、学习方式及文化背景等因素往往使因材施教变成一句空话。老师要照顾不同类型的学生，可能有的来自农村，有的来自大城市，他们的英语基础程度不同。如果要照顾那些差一些的学生，老师就必然无法满足基础较好的学生的学习要求，就有可能带来教学质量的下降，甚至导致学生学习兴趣下降。
其次，学生缺乏自主性与独立性。传统大学英语教学模式过于强调教材和教师的权威地位，只注重知识的“传播”，忽略了学生接受知识和能力素质协调发展与综合培养。剥夺了学生的自主权、选择权，用这种教学方式极大地限制了学生的创造力、想象力和学习的主动性。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。而英语是一门实践性很强的基础课程，语言技能的掌握，依赖于学生个体的实践大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。显然，这种以教师“讲”是不利学生的潜能开发和身心发展的。
二、大学英语自主学习教学策略的实施
促进大学英语自主学习教学中，采取课堂面授和自主学习相结合方式进行教学。课堂面授教学由2种课型构成，即读写译课和听说兼辅导课。其中读、写、译的大课堂采取班级授课，可以使教师同时为许多学生授课，以教师指出教学难点、重点，并串讲课文等方式，帮助学生掌握基础知识，透彻理解每篇文章的文化内涵，从而提高英语阅读、写作和英汉互译的能力;听说兼辅导课采取小组组织形式，这种方式适合学生个别化学习，可以增强小组成员互相激励与合作学习，以师生、生生交流，教师指导的方式，对每单元课文和网上学习内容开展主题讨论或合作活动，重点培养和提高学生口语表达能力;同时对学生课下网上学习的进度和程度进行督促检查，随时掌握学生网上的自学效果，答疑解难，个别指导，并根据学生的学习效果决定学生是否可以继续学习。此外，学校建立自主学习中心配置语音输入输出系统，为学生提供上机进行听说、作业训练，为学生创造自主学习环境。这种形式允许学生有比前两种组织形式更灵活的学习进度和时间安排。
学生利用信息技术环境进行“自主学习”，并思考问题。此环节是教师鼓励学生从依赖教师走向主动学习的最好的阶段。网络的建立给学习者提供了自主学习的资源和空间，利用信息技术的支持手段来完成学习任务，借助信息技术提供的教学环境，教师可以给学生提供一些网站的地址，帮助学生更好的找到所需的资料。学生通过查资料，完成自己的任务，每个学生都有自己的任务，教师与学生之间，学生与学生之间都可以通过网络进行交流和讨论。学生可以探究学习、通过网络查阅更多、更丰富的相关资料，了解更多的美国文化，不断增强学生跨文化交际的能力。学生任务的完成，不是对知识点的简单回忆或复述，要经过学生的研究和小组讨论后才能找到满意的答案。这样一来，学生突破课本范围的语言学习和有限的信息，积极主动地学习更多的新信息和新知识。
总之，大学英语是一门实践性很强的课程。英语各项技能的提高只有通过学习者的主动参与才能实现。大学英语教学改革重点应放在教学模式的改变上。课堂教学应体现学生需求，充分考虑学生的情感因素，为巩固和提高学生的语言综合技能服务。教师应切实转变观念，从提高学生综合应用能力的角度出发，充分调动学生学习和参与的积极性、主动性，引导学生积极参与教师精心组织的各项课内外活动，提高学生语言实践活动的质和量。
参考文献：
[1]孙琼.外语自主学习策略研究[J].沈阳教育学院学报,2003,(03)
[2]李艳.大学英语教学中学习者自主性的培养[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2003,(04)
[3]陈黎红.论大学外语教学中的学习者自主性[J].黑龙江高教研究,2004,(08)
[4]李萍.基于网络的英语学习自主性的培养[J].中国电化教育,2006,(03)
[5]张秀坤.谈外语教学中学生学习自主性的培养[J].吉林农业科技学院学报,2006,(04)
进入二十一世纪，社会要求培养出的学生既要有专业知识，又能精通外语的实用型人才。新的形势对我国毕业生素质提出了更高的要求，也对我国的外语教学提出了新的挑战，大学英语新课程标准要求教师改变传统的教学模式，大学英语教学不仅仅是把英语语言知识传授给学生，而且还需要培养学生运用知识的技能，将学生的潜在能力、创造力发挥出来从而提高其自主学习能力。
一、传统教学模式存在不适应发展的需要
首先，传统的英语教学模式忽视了学生的个体差异和个性心理特点，特别是语言认知能力和知识经验，以至于失去对学生学习主体地位的认同。认知能力是指一个人观察、感知、组织、分析、回忆经验或信息时所表现出来的特殊能力，这种能力特点也是造成外语学习者成功与否的重要因素。研究表明:随着知识经验的增加，外语学习者的认知方式也发生相应的变化，认知能力和认知方式的变化会直接影响学生对外语学习的整体把握，我们要认识到学生个体之间的差异是客观存在的。忽视学生的智力、学习动机、学习态度、学习方式及文化背景等因素往往使因材施教变成一句空话。老师要照顾不同类型的学生，可能有的来自农村，有的来自大城市，他们的英语基础程度不同。如果要照顾那些差一些的学生，老师就必然无法满足基础较好的学生的学习要求，就有可能带来教学质量的下降，甚至导致学生学习兴趣下降。
其次，学生缺乏自主性与独立性。传统大学英语教学模式过于强调教材和教师的权威地位，只注重知识的“传播”，忽略了学生接受知识和能力素质协调发展与综合培养。剥夺了学生的自主权、选择权，用这种教学方式极大地限制了学生的创造力、想象力和学习的主动性。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。而英语是一门实践性很强的基础课程，语言技能的掌握，依赖于学生个体的实践大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。显然，这种以教师“讲”是不利学生的潜能开发和身心发展的。
二、大学英语自主学习教学策略的实施
促进大学英语自主学习教学中，采取课堂面授和自主学习相结合方式进行教学。课堂面授教学由2种课型构成，即读写译课和听说兼辅导课。其中读、写、译的大课堂采取班级授课，可以使教师同时为许多学生授课，以教师指出教学难点、重点，并串讲课文等方式，帮助学生掌握基础知识，透彻理解每篇文章的文化内涵，从而提高英语阅读、写作和英汉互译的能力;听说兼辅导课采取小组组织形式，这种方式适合学生个别化学习，可以增强小组成员互相激励与合作学习，以师生、生生交流，教师指导的方式，对每单元课文和网上学习内容开展主题讨论或合作活动，重点培养和提高学生口语表达能力;同时对学生课下网上学习的进度和程度进行督促检查，随时掌握学生网上的自学效果，答疑解难，个别指导，并根据学生的学习效果决定学生是否可以继续学习。此外，学校建立自主学习中心配置语音输入输出系统，为学生提供上机进行听说、作业训练，为学生创造自主学习环境。这种形式允许学生有比前两种组织形式更灵活的学习进度和时间安排。
学生利用信息技术环境进行“自主学习”，并思考问题。此环节是教师鼓励学生从依赖教师走向主动学习的最好的阶段。网络的建立给学习者提供了自主学习的资源和空间，利用信息技术的支持手段来完成学习任务，借助信息技术提供的教学环境，教师可以给学生提供一些网站的地址，帮助学生更好的找到所需的资料。学生通过查资料，完成自己的任务，每个学生都有自己的任务，教师与学生之间，学生与学生之间都可以通过网络进行交流和讨论。学生可以探究学习、通过网络查阅更多、更丰富的相关资料，了解更多的美国文化，不断增强学生跨文化交际的能力。学生任务的完成，不是对知识点的简单回忆或复述，要经过学生的研究和小组讨论后才能找到满意的答案。这样一来，学生突破课本范围的语言学习和有限的信息，积极主动地学习更多的新信息和新知识。
总之，大学英语是一门实践性很强的课程。英语各项技能的提高只有通过学习者的主动参与才能实现。大学英语教学改革重点应放在教学模式的改变上。课堂教学应体现学生需求，充分考虑学生的情感因素，为巩固和提高学生的语言综合技能服务。教师应切实转变观念，从提高学生综合应用能力的角度出发，充分调动学生学习和参与的积极性、主动性，引导学生积极参与教师精心组织的各项课内外活动，提高学生语言实践活动的质和量。
参考文献：
[1]孙琼.外语自主学习策略研究[J].沈阳教育学院学报,2003,(03)
[2]李艳.大学英语教学中学习者自主性的培养[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2003,(04)
[3]陈黎红.论大学外语教学中的学习者自主性[J].黑龙江高教研究,2004,(08)
[4]李萍.基于网络的英语学习自主性的培养[J].中国电化教育,2006,(03)
[5]张秀坤.谈外语教学中学生学习自主性的培养[J].吉林农业科技学院学报,2006,(04)