论文部分内容阅读
【内容摘要】情感教育是培养学生最基本的素质的核心与关键，也是对学生进行素质教育的关键组成部分，在中学地理学科的教学过程中渗透情感教育有关的内容，形成一个老师积极引导、学生自主学习的教学氛围。实施情感教育的最终目的就是帮助中学老师注重对学生综合素质的培养，让地理学科老师充分认识到提升中学生地理情感教育的重要意义，并且着重分析当前中学生在地理学科中渗透情感教育的现状和主要问题，针对这样的现状提出具有针对性的措施，将课堂与课外相结合，其中渗透思想教育，促进学生的全面发展。
【关键词】中学 地理教学 渗透 情感教育
一、地理教学渗透情感教育的发展现状
在传统的应试教育思想的影响下，老师们往往把学生的考试成绩作为评价学生的标准，并没有着眼于学生在地理学科当中的思想情感进行教育，这样的现状导致大部分学生出现了高分低能的发展趋势。主要的形成原因是：学生死记硬背有关地理学科的知识，在遇到读图解题和对地理现象进行分析的时候，学生往往不知道该从哪里入手，这一部分的能力培养过于欠缺。二是老师对学生的实践能力缺乏培养，地理学科作为一门自然知识型学科，其中的知识内容都源于自然界，学生在对地理知识没有一定程度的掌握的情况下，是不能将它们准确地运用到实际生活中的，对自然界的现象缺乏调查的能力，也不能结合各种自然现象展开分析调查。再者就是学生在地理学科中缺乏一定程度的情感感悟能力，地理学科的老师应当引导学生接近自然、了解自然，分析自然界的規律感悟地理风情，培养学生积极的地理情感，应当重视对学生这方面能力的培养，多进行渗透和熏陶。
二、中学地理教学渗透情感教育的措施
1.坚持课堂与课外的有机统一性
地理学科本身具有多样性，不仅是研究的对象具有多样性，而且立足点和方法也都是具有多样性的，老师在鼓励和培养学生进行问题分析的时候，应当使用不同的方法来解决不同的问题。除此之外，还要了解不同人群对于同一地理问题的不同理解、不同看法。坚持课内与课外的时候，不仅要注意教师对相关问题的教育方式，还要重视学生对于该学科的学习方法，鼓励学生主动发现、探究、学习地理知识，培养每个学生的创新意识和学科实践能力，我们在地理教学中应当开展地理教学的理论与实践的结合，老师积极指导学生动手操作，不只是在课内，课外也要积极主动去动手实践，在日常学习生活中，发现周围事物与地理知识相关的内容，体现“处处皆学问”的正确学习观，教给学生学习的方式方法，激发学生的学习兴趣，刺激学生主动挖掘教材中与生活有关的联系，促进学生在学习地理学科的同时加强情感方面的教育。比如：老师可以安排学生课后阅读《中国国家地理》的优质学习资源，深入了解祖国的大好河山，加深对祖国的了解，分析我国国土问题时，积极引导学生查阅资料，扩充学生的知识，这样一来，不仅培养了学生的课外自主阅读能力，还加深了学生对祖国的情感。
2.挖掘乡土资源和环境教育知识
老师在讲到一些特殊地理环境的时候，可以通过相关专题的教学，培养学生的社会责任感和道德信念，使学生承担起保护生态环境的重任，培养学生新的价值观、环境观、资源观，促进学生更加主动协调人与自然的关系。明白自然与人类的生存息息相关，学生采取措施就能使生态系统朝着更加有利于人类生存的方向发展，在这个过程中，学生需要明确自己作为新时代的学生应当承担哪些责任并且享受哪些义务，学生在发现问题解决问题的过程中，老师尽量帮助学生进行乡情、县情、市情等的调查，刺激学生关注家乡的情感，培养他们的民族自尊心、责任感，通过这样的趣味教学，引导学生发现地理环境之美，萌生爱国情怀。
3.在地理教育教学评价中注重情感教育的培养状况
在地理教育评价体系当中纳入情感教育的相关内容，促进在评价过程中，教育工作者能够关注学生的情感教育与学生的学科精神的结合状况，不仅要重视学生的学习成果，也要关注学生在地理学习的过程中的经历与启发，综合评价学生的地理学科精神以及学生在情感态度和环境资源观方面的进步，关注学生在探究性学习中的各种表现、学生的审美状况与发展趋势，从这些种种方面的状况，从而为地理教学中教师与学生的主动实践动手操作方面的能力提供良好的条件。将情感教育纳入到地理教育教学评价中，可以帮助教育领域全方位重视对于情感教育的培养，避免老师们因为完成教学任务而放弃对学生其他方面能力的教育。通过有效的地理教学可以培养学生的情感素养，使得情感教育与地理学科知识在现代化的发展基础上协调发展，根据教育教学的内在规律，帮助学生学老师教两个方面相互促进发展。
【参考文献】
[1]孙秀芳.地理课堂教学的情感渗透[J].2016.
[2]王春梅.中学地理课堂如何落实三维目标之“情感态度与价值观”[J].内蒙古教育，2015（27）.
[3]叶华妹.中学地理情感教学初探[J].教师，2015（10）：50-51.
[4]洪瑛.中学地理教学中人文情感教育的渗透[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2008（3）：71-72.
（作者单位：湖南省邵阳市新宁县丰田中学）
【关键词】中学 地理教学 渗透 情感教育
一、地理教学渗透情感教育的发展现状
在传统的应试教育思想的影响下，老师们往往把学生的考试成绩作为评价学生的标准，并没有着眼于学生在地理学科当中的思想情感进行教育，这样的现状导致大部分学生出现了高分低能的发展趋势。主要的形成原因是：学生死记硬背有关地理学科的知识，在遇到读图解题和对地理现象进行分析的时候，学生往往不知道该从哪里入手，这一部分的能力培养过于欠缺。二是老师对学生的实践能力缺乏培养，地理学科作为一门自然知识型学科，其中的知识内容都源于自然界，学生在对地理知识没有一定程度的掌握的情况下，是不能将它们准确地运用到实际生活中的，对自然界的现象缺乏调查的能力，也不能结合各种自然现象展开分析调查。再者就是学生在地理学科中缺乏一定程度的情感感悟能力，地理学科的老师应当引导学生接近自然、了解自然，分析自然界的規律感悟地理风情，培养学生积极的地理情感，应当重视对学生这方面能力的培养，多进行渗透和熏陶。
二、中学地理教学渗透情感教育的措施
1.坚持课堂与课外的有机统一性
地理学科本身具有多样性，不仅是研究的对象具有多样性，而且立足点和方法也都是具有多样性的，老师在鼓励和培养学生进行问题分析的时候，应当使用不同的方法来解决不同的问题。除此之外，还要了解不同人群对于同一地理问题的不同理解、不同看法。坚持课内与课外的时候，不仅要注意教师对相关问题的教育方式，还要重视学生对于该学科的学习方法，鼓励学生主动发现、探究、学习地理知识，培养每个学生的创新意识和学科实践能力，我们在地理教学中应当开展地理教学的理论与实践的结合，老师积极指导学生动手操作，不只是在课内，课外也要积极主动去动手实践，在日常学习生活中，发现周围事物与地理知识相关的内容，体现“处处皆学问”的正确学习观，教给学生学习的方式方法，激发学生的学习兴趣，刺激学生主动挖掘教材中与生活有关的联系，促进学生在学习地理学科的同时加强情感方面的教育。比如：老师可以安排学生课后阅读《中国国家地理》的优质学习资源，深入了解祖国的大好河山，加深对祖国的了解，分析我国国土问题时，积极引导学生查阅资料，扩充学生的知识，这样一来，不仅培养了学生的课外自主阅读能力，还加深了学生对祖国的情感。
2.挖掘乡土资源和环境教育知识
老师在讲到一些特殊地理环境的时候，可以通过相关专题的教学，培养学生的社会责任感和道德信念，使学生承担起保护生态环境的重任，培养学生新的价值观、环境观、资源观，促进学生更加主动协调人与自然的关系。明白自然与人类的生存息息相关，学生采取措施就能使生态系统朝着更加有利于人类生存的方向发展，在这个过程中，学生需要明确自己作为新时代的学生应当承担哪些责任并且享受哪些义务，学生在发现问题解决问题的过程中，老师尽量帮助学生进行乡情、县情、市情等的调查，刺激学生关注家乡的情感，培养他们的民族自尊心、责任感，通过这样的趣味教学，引导学生发现地理环境之美，萌生爱国情怀。
3.在地理教育教学评价中注重情感教育的培养状况
在地理教育评价体系当中纳入情感教育的相关内容，促进在评价过程中，教育工作者能够关注学生的情感教育与学生的学科精神的结合状况，不仅要重视学生的学习成果，也要关注学生在地理学习的过程中的经历与启发，综合评价学生的地理学科精神以及学生在情感态度和环境资源观方面的进步，关注学生在探究性学习中的各种表现、学生的审美状况与发展趋势，从这些种种方面的状况，从而为地理教学中教师与学生的主动实践动手操作方面的能力提供良好的条件。将情感教育纳入到地理教育教学评价中，可以帮助教育领域全方位重视对于情感教育的培养，避免老师们因为完成教学任务而放弃对学生其他方面能力的教育。通过有效的地理教学可以培养学生的情感素养，使得情感教育与地理学科知识在现代化的发展基础上协调发展，根据教育教学的内在规律，帮助学生学老师教两个方面相互促进发展。
【参考文献】
[1]孙秀芳.地理课堂教学的情感渗透[J].2016.
[2]王春梅.中学地理课堂如何落实三维目标之“情感态度与价值观”[J].内蒙古教育，2015（27）.
[3]叶华妹.中学地理情感教学初探[J].教师，2015（10）：50-51.
[4]洪瑛.中学地理教学中人文情感教育的渗透[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2008（3）：71-72.
（作者单位：湖南省邵阳市新宁县丰田中学）