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随着我国教育事业的不断发展，教育改革正在如火如荼地进行着。现代社会的教育理念是要培养德智体美劳全面素质综合发展的新时期人才，因此在教学方法上正在做着不断的努力。导学案这一教学模式主要是基于培养学生的创新能力、学习能力以及合作能力为出发点的新型的教育模式，具有很大的发展空间。针对高中数学课堂教学中对导学案的实施进行分析，以促进导学案这种教学模式在教学实践中被广泛运用。
导学案高中数学发展模式目前，我国高中数学课堂的教育教学还主要依靠教师的知识点讲授以及习题的积累量，来保证教学任务的顺利完成的。而新课程标准是要求对学生的自主学习能力进行全面培养的，传统的教育模式显然不能符合新时期的教育发展趋势。导学案是以培养学生学习能力以及终身学习为最高目标的一种教学模式，在进行教学方案制定时，是经过教师群体的共同研讨在进行个人备课而形成的科学的教课模式，适应学生的发展需求。
一、导学案教学要遵循的原则
1.课时化原则
为构建高效的数学课堂，教师应该根据学生的接受情况以及教学内容进行教学设计。首先在进行课程设计时，最好是将一课时的教学内容编写进导学案中，这样能够使教师对课堂的知识量进行有效的调控，保证在学生的接受能力范围进行授课，进而保证了课堂的高效性。教师还可以根据课时内容在导学案中制定教学计划，进行课程环节的设计，激发学生的学习兴趣，发挥教学的时效性。
2.问题化原则
在进行导学案教学时，为了加强学生的自主学习能力的培养。首先就要为学生设置问题情境，让学生们可以主动、自觉的去探索知识。教师可以针对教学内容进行课堂活动设计或是生活场景带入，让学生通过自身对问题的解决，而获得自主学习能力的培养。但是，在进行问题设置时，教师应该注意问题的难易程度，不可过于简单或是过于困难。过于简单的问题，达不到教育的目的，而问题过于困难则会使学生失去学习信心，同样无法实现对学生自主学习能力培养的目标。因此，教师要根据学生的实际情况，将问题难度进行由易到难的设定，使学生在潜移默化中提升自身学习能力。
3.方法化原则
学生是教育的主体，在进行学案设计时教师一定要明确这一点。在对教学环节、问题难易度、解题方法和技巧指导等方面进行学案设计时，要站在学生的角度进行考量，对学生的思考以及解答能力进行深入的了解，以便在课程环节进行时学生遇到无法解答的问题可以进行合适程度的点拨。
4.层次化、递进性原则
在课堂教育中，由于学生的接受程度不同，因此出现了不同等级状况的学生。为了保证每个同学都可以得到培养，因此在进行学案设计时要使知识点具有层次化、递进式特点。在进行问题设计时要针对学生的差异性进行难度设定，所设计的问题要让接受程度高的同学，感受到挑战的快乐，要让接受程度一般的同学受到激励，同时对于接受能力差的同学要受到鼓励。
二、导学案在高中数学课堂中的作用分析
1.在推进过程中遇到的问题
受传统教育的影响，教师的教育观念还没有及时的转变，因此对于导学案这种教育教学模式的认识及实践还不够深刻。再具体课堂实践中教师的经验往往不足，还着重于对学生的知识教授，而忽视对学生的数学思维能力以及逻辑思维能力的培养。如学生如果在课堂中遇到问题需要解答，教师会为了教学进度而直接进行解答。不能够与学生进行解答技巧与方法上的交流，使学生被动的接受学习知识[3]。进而影响了学生学习的积极主动性，无法培养学生的自主学习能力，也无法实现导学案教学的真正目的。
2.挖掘基于导学案的高中数学课堂教学模式的实践特征
导学案教学是将学生作为教育主体的一种教学模式。这一方法在高中数学课堂中的引入，有助于帮助转换传统教学中的主客体身份，使教育真正意义上的为学生服务。导学案在高中数学课堂中的实施主要要从三个方面入手即课前预习、课堂实践与课后总结。课前预习是培养学生自主学习能力的重要环节，因此在进行学案设计时，一定要将课前预习作为重点进行问题设计。数学教师可根据不同学生的情况进行难度适中的问题设置，让学生在预习过程中产生疑问，并主动寻求问题的解决办法，获取知识并培养了学生的自主学习能力。在课堂实践这一环节的学案设置，教师可采取分组进行教学的方法，可以将学生根据学习情况以及接受能力进行层次性分组。在课堂教学中便有针对性的对不同层次的学生进行阶梯型教育，帮助所有学生都可以获得进步。还可以对不同学习小组布置不同的学习任务，让学生在完成任务的过程中，可以培养合作意识与动手能力。最后，就是课后总结环节，教师可以让学生针对课堂知识点以及自我的接受程度进行总结，在针对总结的状况对学案进行调整。
三、结语
导学案在教学实践中体现出了因材施教的特点，并且将学生的自主学习能力培养作为主要的教育目标。因此，是值得在高中数学教学中广泛应用的。
参考文献：
[1]赵煜政.高中数学导学案中“导”的教学实践与研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[2]孙文晋.导学案教学在高中数学中的实践与思考[D].河南大学，2014.
[3]张琛.有效数学课堂的“学案导学”教学模式研究[D].福建师范大学，2014.
[4]文培峰.基于建构主义理论的导学探究式教学法在高中数学课堂教学中的实验研究[D].江西师范大学，2005.
导学案高中数学发展模式目前，我国高中数学课堂的教育教学还主要依靠教师的知识点讲授以及习题的积累量，来保证教学任务的顺利完成的。而新课程标准是要求对学生的自主学习能力进行全面培养的，传统的教育模式显然不能符合新时期的教育发展趋势。导学案是以培养学生学习能力以及终身学习为最高目标的一种教学模式，在进行教学方案制定时，是经过教师群体的共同研讨在进行个人备课而形成的科学的教课模式，适应学生的发展需求。
一、导学案教学要遵循的原则
1.课时化原则
为构建高效的数学课堂，教师应该根据学生的接受情况以及教学内容进行教学设计。首先在进行课程设计时，最好是将一课时的教学内容编写进导学案中，这样能够使教师对课堂的知识量进行有效的调控，保证在学生的接受能力范围进行授课，进而保证了课堂的高效性。教师还可以根据课时内容在导学案中制定教学计划，进行课程环节的设计，激发学生的学习兴趣，发挥教学的时效性。
2.问题化原则
在进行导学案教学时，为了加强学生的自主学习能力的培养。首先就要为学生设置问题情境，让学生们可以主动、自觉的去探索知识。教师可以针对教学内容进行课堂活动设计或是生活场景带入，让学生通过自身对问题的解决，而获得自主学习能力的培养。但是，在进行问题设置时，教师应该注意问题的难易程度，不可过于简单或是过于困难。过于简单的问题，达不到教育的目的，而问题过于困难则会使学生失去学习信心，同样无法实现对学生自主学习能力培养的目标。因此，教师要根据学生的实际情况，将问题难度进行由易到难的设定，使学生在潜移默化中提升自身学习能力。
3.方法化原则
学生是教育的主体，在进行学案设计时教师一定要明确这一点。在对教学环节、问题难易度、解题方法和技巧指导等方面进行学案设计时，要站在学生的角度进行考量，对学生的思考以及解答能力进行深入的了解，以便在课程环节进行时学生遇到无法解答的问题可以进行合适程度的点拨。
4.层次化、递进性原则
在课堂教育中，由于学生的接受程度不同，因此出现了不同等级状况的学生。为了保证每个同学都可以得到培养，因此在进行学案设计时要使知识点具有层次化、递进式特点。在进行问题设计时要针对学生的差异性进行难度设定，所设计的问题要让接受程度高的同学，感受到挑战的快乐，要让接受程度一般的同学受到激励，同时对于接受能力差的同学要受到鼓励。
二、导学案在高中数学课堂中的作用分析
1.在推进过程中遇到的问题
受传统教育的影响，教师的教育观念还没有及时的转变，因此对于导学案这种教育教学模式的认识及实践还不够深刻。再具体课堂实践中教师的经验往往不足，还着重于对学生的知识教授，而忽视对学生的数学思维能力以及逻辑思维能力的培养。如学生如果在课堂中遇到问题需要解答，教师会为了教学进度而直接进行解答。不能够与学生进行解答技巧与方法上的交流，使学生被动的接受学习知识[3]。进而影响了学生学习的积极主动性，无法培养学生的自主学习能力，也无法实现导学案教学的真正目的。
2.挖掘基于导学案的高中数学课堂教学模式的实践特征
导学案教学是将学生作为教育主体的一种教学模式。这一方法在高中数学课堂中的引入，有助于帮助转换传统教学中的主客体身份，使教育真正意义上的为学生服务。导学案在高中数学课堂中的实施主要要从三个方面入手即课前预习、课堂实践与课后总结。课前预习是培养学生自主学习能力的重要环节，因此在进行学案设计时，一定要将课前预习作为重点进行问题设计。数学教师可根据不同学生的情况进行难度适中的问题设置，让学生在预习过程中产生疑问，并主动寻求问题的解决办法，获取知识并培养了学生的自主学习能力。在课堂实践这一环节的学案设置，教师可采取分组进行教学的方法，可以将学生根据学习情况以及接受能力进行层次性分组。在课堂教学中便有针对性的对不同层次的学生进行阶梯型教育，帮助所有学生都可以获得进步。还可以对不同学习小组布置不同的学习任务，让学生在完成任务的过程中，可以培养合作意识与动手能力。最后，就是课后总结环节，教师可以让学生针对课堂知识点以及自我的接受程度进行总结，在针对总结的状况对学案进行调整。
三、结语
导学案在教学实践中体现出了因材施教的特点，并且将学生的自主学习能力培养作为主要的教育目标。因此，是值得在高中数学教学中广泛应用的。
参考文献：
[1]赵煜政.高中数学导学案中“导”的教学实践与研究[D].内蒙古师范大学，2014.
[2]孙文晋.导学案教学在高中数学中的实践与思考[D].河南大学，2014.
[3]张琛.有效数学课堂的“学案导学”教学模式研究[D].福建师范大学，2014.
[4]文培峰.基于建构主义理论的导学探究式教学法在高中数学课堂教学中的实验研究[D].江西师范大学，2005.