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摘要：美国作家埃菲尔德等人创作的《心灵鸡汤》对我们语文课堂帮助很大。笔者认为，在语文课堂中，有很多元素可以成为我们的“心灵鸡汤”。笔者在此探讨了在语文课堂上如何进行积极语用，让语文课成为“心灵鸡汤”，方法有三，即改变、积淀、呈现。
关键词：语文课的“心灵鸡汤”；积极语用；改变、积淀与呈现策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-063-1
改变·紧扣生本立场
一本书中的故事，对于每一个读者而言，拥有着充分的自主选择性。所以，“心灵鸡汤”中的每一个故事，总是那样的深入人心。
而语文课呢？虽然，同样是文字，但，无论是从时间还是阅读方式而言，都受着老师的制约。即使是自由读，也不过像是拴在线上的风筝，“飞”不远。所以，当“语用”意识逐渐走进每一个教者的头脑时，语文课堂不再是老师的“一家之言”，它开始更多地关注到学生，让学生成为了课文的主人，开始提倡“学生本位”、“儿童立场”。所以，要想语文课成为学生的“心灵鸡汤”，首先需要观念上的改变。
《嫦娥奔月》这篇民间故事类课文，对学生而言，可谓是“耳熟能详”。那作为一篇课文，对学生的意义何在呢？往往，我们会直接将教学目标定位在让学生会读故事、讲故事、编故事。但若仔细思考，不禁发问，这样的教学目标到底是从谁的角度出发了？是老师提出的要求还是学生自己的欲望？
得出了显而易见的答案后，我突然间觉得无从下手，这样的课文，我到底教什么？静静地，当回忆起我的学生时代，我似乎寻找到了答案。小时候，很喜欢听故事的我，总会不自觉地为故事中的每一个主人公贴上“好人”或“坏人”的标签。那读完《嫦娥奔月》这个故事，学生最直接感受到的，不就是故事里鲜明的形象吗？
当故事发展到“逄蒙去抢嫦娥仙药”这个情节时，故事里的每一个人物形象已经十分鲜明，可谓是“跃然于纸上”。很快的，学生用“机智勇敢”和“奸诈贪婪”准确地形容嫦娥和逄蒙，特别是对嫦娥，赞美之词更是比比皆是。可见，爱美之心人皆有之。于是，我趁热打铁，继续激发学生对美好人物的喜爱。当学生找到“周旋”一词时，我没有简单地让学生通过一对一的方式，在表演中细化这个词的含义，而是让学生思考：“面对一个奸诈贪婪的逄蒙，你们心中那机智勇敢的嫦娥会怎样应对？”这个问题一提，让学生的思维一下子打开了。
就这样，稍稍地变换一下思考的角度，让学生“走近”课文，更“走进”课文，找到与文章的相通点，引起属于自己的共鸣！“生本”立场，是关键。
积淀·巧抓恰当时机
《心灵鸡汤》中的每一个故事，对每一个读者而言，也许是曾经发生过的，可能是现在正经历的，或许在将来也会遇到。所以在不同的时期阅读这本书，都会有不一样的收获。每一次的阅读，正如海绵一般，在慢慢吸收、积淀着其中的精华。而这，正是与课文相比的最大差异性。
语文教材在编辑过程中，虽然会依据学生的认知情况，针对不同学段提出不同的目标。但，作为变化性最大的个体而言，学生的接受水平是否一致，是否是他在这个年龄段，或者是时间段里最需要的，也在影响着他对语文内容的理解与接纳程度。
所以，试着留出时间给孩子消化，让一些语言文字悄悄浸入学生的思维空间，并慢慢积淀，非常重要。
当这节课的热闹在我的记忆中逐渐淡去的时候，一次偶然的机会，翻开了一位学生的日记本。日记的内容是描写一位老师。在他的字里行间中，我被这样一段文字牢牢吸引：“我们的老师在哪里？你不知道，我不知道。你看，办公室的灯还亮着，老师在那里工作。”看完这段话，我的鼻子情不自禁地发酸，似乎有种被感动的感觉。翻回封面看看名字，这个男孩并不是属于平日里在语文课堂上表现十分出色的，但这样的一段文字，运用在这里，真是妙不可言。
这不是简单的摘抄所能达到的效果。语文课上的知识点，接受的确很重要，但积淀的过程必不可少。因为只有积淀之后，才能内化为自己的东西，才能永久保存在记忆之中。
呈现·尽展言语个性
心理学上有句话叫作“助人自助”，要帮助别人去养成自己能帮助自己的能力。这句话虽然听上去有点拗口，但正如《心灵鸡汤》这本书的作用一样，它更多的是要读者在领悟到一些道理后，能帮助自己正确面对一切，养成平常心。
那语文课的作用是什么呢？回到“语用”这个话题上，答案似乎自然揭晓。但如何将理论紧密联系实际，让学生的收获能实实在在地呈现，却让每一个语文老师的心为之牵绊。
在《厄运打不垮的信念》这篇课文中，在讲述完谈迁两次编写《国榷》的故事后，文章的结尾处有这么一句话点明了中心：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷。但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”很自然地，在读到这句话后，我让学生联系自己的实际说说对这句话的理解。学生说到了“实验失败”，说到了“考试失败”。这些经历的确符合这句话的语境，但学生却是轻描淡写一般，似乎只为完成我的问题。这样的语言，听上去索然无味。
时间转眼间来到了一次班队课上。当一个小队在讲述他们小队护养植物的经历时，我听到了一段熟悉的语言：“我们小队的这棵小苗，经历了这么多的灾难，甚至差点死掉。但，我们不放弃，我们要把它养大，这是我们的信念！所以，依旧给它浇水，每天把它搬出去晒太阳。终于，它又活过来了！”
太意外了！一次班队课上的故事讲述，竟然能巧妙借助了语文课本上的语言。这才是语文，不仅是在语文课堂上，更应该是在每一个需要表达的场合，都能运用自如。不仅是满足于老师的“被要求”，更是受到“要表达”的内驱力的推动，由“要我说”变成“我要说”。
关键词：语文课的“心灵鸡汤”；积极语用；改变、积淀与呈现策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）05-063-1
改变·紧扣生本立场
一本书中的故事，对于每一个读者而言，拥有着充分的自主选择性。所以，“心灵鸡汤”中的每一个故事，总是那样的深入人心。
而语文课呢？虽然，同样是文字，但，无论是从时间还是阅读方式而言，都受着老师的制约。即使是自由读，也不过像是拴在线上的风筝，“飞”不远。所以，当“语用”意识逐渐走进每一个教者的头脑时，语文课堂不再是老师的“一家之言”，它开始更多地关注到学生，让学生成为了课文的主人，开始提倡“学生本位”、“儿童立场”。所以，要想语文课成为学生的“心灵鸡汤”，首先需要观念上的改变。
《嫦娥奔月》这篇民间故事类课文，对学生而言，可谓是“耳熟能详”。那作为一篇课文，对学生的意义何在呢？往往，我们会直接将教学目标定位在让学生会读故事、讲故事、编故事。但若仔细思考，不禁发问，这样的教学目标到底是从谁的角度出发了？是老师提出的要求还是学生自己的欲望？
得出了显而易见的答案后，我突然间觉得无从下手，这样的课文，我到底教什么？静静地，当回忆起我的学生时代，我似乎寻找到了答案。小时候，很喜欢听故事的我，总会不自觉地为故事中的每一个主人公贴上“好人”或“坏人”的标签。那读完《嫦娥奔月》这个故事，学生最直接感受到的，不就是故事里鲜明的形象吗？
当故事发展到“逄蒙去抢嫦娥仙药”这个情节时，故事里的每一个人物形象已经十分鲜明，可谓是“跃然于纸上”。很快的，学生用“机智勇敢”和“奸诈贪婪”准确地形容嫦娥和逄蒙，特别是对嫦娥，赞美之词更是比比皆是。可见，爱美之心人皆有之。于是，我趁热打铁，继续激发学生对美好人物的喜爱。当学生找到“周旋”一词时，我没有简单地让学生通过一对一的方式，在表演中细化这个词的含义，而是让学生思考：“面对一个奸诈贪婪的逄蒙，你们心中那机智勇敢的嫦娥会怎样应对？”这个问题一提，让学生的思维一下子打开了。
就这样，稍稍地变换一下思考的角度，让学生“走近”课文，更“走进”课文，找到与文章的相通点，引起属于自己的共鸣！“生本”立场，是关键。
积淀·巧抓恰当时机
《心灵鸡汤》中的每一个故事，对每一个读者而言，也许是曾经发生过的，可能是现在正经历的，或许在将来也会遇到。所以在不同的时期阅读这本书，都会有不一样的收获。每一次的阅读，正如海绵一般，在慢慢吸收、积淀着其中的精华。而这，正是与课文相比的最大差异性。
语文教材在编辑过程中，虽然会依据学生的认知情况，针对不同学段提出不同的目标。但，作为变化性最大的个体而言，学生的接受水平是否一致，是否是他在这个年龄段，或者是时间段里最需要的，也在影响着他对语文内容的理解与接纳程度。
所以，试着留出时间给孩子消化，让一些语言文字悄悄浸入学生的思维空间，并慢慢积淀，非常重要。
当这节课的热闹在我的记忆中逐渐淡去的时候，一次偶然的机会，翻开了一位学生的日记本。日记的内容是描写一位老师。在他的字里行间中，我被这样一段文字牢牢吸引：“我们的老师在哪里？你不知道，我不知道。你看，办公室的灯还亮着，老师在那里工作。”看完这段话，我的鼻子情不自禁地发酸，似乎有种被感动的感觉。翻回封面看看名字，这个男孩并不是属于平日里在语文课堂上表现十分出色的，但这样的一段文字，运用在这里，真是妙不可言。
这不是简单的摘抄所能达到的效果。语文课上的知识点，接受的确很重要，但积淀的过程必不可少。因为只有积淀之后，才能内化为自己的东西，才能永久保存在记忆之中。
呈现·尽展言语个性
心理学上有句话叫作“助人自助”，要帮助别人去养成自己能帮助自己的能力。这句话虽然听上去有点拗口，但正如《心灵鸡汤》这本书的作用一样，它更多的是要读者在领悟到一些道理后，能帮助自己正确面对一切，养成平常心。
那语文课的作用是什么呢？回到“语用”这个话题上，答案似乎自然揭晓。但如何将理论紧密联系实际，让学生的收获能实实在在地呈现，却让每一个语文老师的心为之牵绊。
在《厄运打不垮的信念》这篇课文中，在讲述完谈迁两次编写《国榷》的故事后，文章的结尾处有这么一句话点明了中心：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷。但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”很自然地，在读到这句话后，我让学生联系自己的实际说说对这句话的理解。学生说到了“实验失败”，说到了“考试失败”。这些经历的确符合这句话的语境，但学生却是轻描淡写一般，似乎只为完成我的问题。这样的语言，听上去索然无味。
时间转眼间来到了一次班队课上。当一个小队在讲述他们小队护养植物的经历时，我听到了一段熟悉的语言：“我们小队的这棵小苗，经历了这么多的灾难，甚至差点死掉。但，我们不放弃，我们要把它养大，这是我们的信念！所以，依旧给它浇水，每天把它搬出去晒太阳。终于，它又活过来了！”
太意外了！一次班队课上的故事讲述，竟然能巧妙借助了语文课本上的语言。这才是语文，不仅是在语文课堂上，更应该是在每一个需要表达的场合，都能运用自如。不仅是满足于老师的“被要求”，更是受到“要表达”的内驱力的推动，由“要我说”变成“我要说”。