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带有自信色彩的安徒生童话《丑小鸭》，故事生动、优美，蕴意更是深刻。《丑小鸭》执著的人生态度激励了许许多多身处逆境的人们为理想而奋斗，“丑小鸭”的成长历程对于将要或正在面对成长问题的七年级学生而言，无疑有许多启发之处。为此，我作了精心预设。
案例一
第一节课是在六班，这个班学生语文素养不错，发言踊跃，表达能力也强。对这节课我是充满了信心。诚如所料，课堂教学十分顺利，学生按着预设的思路每一步都走得很顺畅，课堂精彩迭起。小刘同学的复述惟妙惟肖，赢得大家阵阵掌声，在我点拨之下，学生对丑小鸭的“丑”也有了深刻理解。有的说：“丑小鸭其实不丑，丑的是外表，它的心灵很美。”有的说：“丑小鸭的美，美在它矢志不渝的执著。”有的说：“丑小鸭的美，美在它不懈追求的精神……”而联系自身体验，谈丑小鸭的成长经历的启示，学生的发言更是可圈可点，发言者从自身经历谈到人生的意义，从丑小鸭的榜样作用谈到逆境中追求的重要性，群情沸腾，课堂气氛轻松活跃，“出色”地完成既定目标。走出教室那一刻，我仍深深陶醉于“成功”之中。
可是当我冷静下来，重新审视自己这节课时，总觉得少了点什么。少了什么呢？一个个疑问在脑海浮现。
一篇家喻户晓且学生小学二年级就已学过的课文让学生复述早已熟烂于心的情节有多少意义？编者们再一次把《丑小鸭》选入初中教材仅仅为了学生再次明白逆境中奋斗的重要性吗？难道说《丑小鸭》潜在的内涵仅止于此吗？一连串的拷问，让我顿悟，我的课堂少了解读的“厚度”。同样作品，每个年龄段解读各自不同，中学生的解读怎能仅停留于小学水平呢？
于是，我再次审视文本，甚至搬出搁置已久的《安徒生传记》，我还从学生那儿了解到他们虽读过《丑小鸭》，但对安徒生成长经历知之甚少，而要真正解读自传体童话《丑小鸭》，我认为全凭一点印象肯定不行，只有阅读同文本构成关系的其他文本，参考其他阅读者的意见，才能帮助我们获得比较理想的意义，才有读懂作者思想的可能。我暗下决心，重新设计教学流程。
案例二
再一次上《丑小鸭》是在七班，事先我布置了一个家庭作业，通过网站查询或阅读《安徒生童话》等与《丑小鸭》有关作品，读出自己的感情和体验。
我又以“走近、认识安徒生”为主题，用一节课时间师生共同交流发现，试着从不同视角去感受和熟知安徒生。
那一节课，我们有了很多收获，我们知道了安徒生成长历程中不仅仅只有排挤和嘲讽，更多的是他人无私的帮助和关怀。戏剧院的发现，皇家剧院新上任的指挥家兼导演“西伯尼”的赏识，布鲁恩教授“免费的德语课程”的培育……
我们了解了安徒生从戏剧团的表演乃至诗剧练笔，长篇小说尝试到最后童话创作，是奋斗追求的过程，更是不断探索自己和发现自己才华的过程。
我们更感受到了安徒生来自心底对自己才华的一种肯定：“我必定是一个引人注目的自然之子，这是独一无二的启示，而不仅仅是存在！”
当真正教《丑小鸭》时，一切已水到渠成了。学生思维已被激活，思路开阔了，从《丑小鸭》中不仅读出挫折、磨难，还看到了两只公雁的邀请“你做一只候鸟，跟我们一块飞，好吗？”老太婆的收留，种田人“踏冰”相救的善意，天鹅们无私的认同，孩子们真诚的赞美。看到一个人成长过程中，他人赏识多么重要。当孩子们说：“你帮我，我帮你，也许路会宽一些。”当孩子们说：“每个人其实都是丑小鸭，我们都在努力中成长，当别人有困难，记住，要‘雪中送炭’。”当孩子们说：“予人玫瑰，手留余香。”我深深被打动了。
作为老师，我意识到有责任引导学生从更高境界看待成长问题。我顺势利导：“可是成长途中往往是寂寞的，有很多意料不到挫折会阻碍我们前进道路。假如，别人不赏识我们，不肯定我们，怎么办？”
学生陷入深深思索之中。
一个学生站起来说：“老师，与其等待被别人发现，我觉得我们更需要学会自我发现和肯定。”
“何以见得？”我追问。
“文章最后丑小鸭不也是终于抛开自卑向天鹅游去时，发现自己原本是一只美丽的白天鹅吗？”
“丑小鸭如果在鸡圈里永远不会知道自己是天鹅，它的出走、抗争，其实是发现自己理想与潜力的过程……”一个男生补充。
……
课堂由单薄慢慢走向丰厚，我作此小结：同学们，成长是一个复杂的问题，酸甜苦辣相伴左右。成长途中，你、我都是一只丑小鸭，都在努力中成长，多一份宽容，发现他人的光芒；多一份勇敢，发现自己的璀璨。总有一天，我们也能像“丑小鸭”一样振翅高飞，成为一只真正美丽的白天鹅。
学生若有所思，有所悟。
课后反思：
回顾两节课教学，获益不少，我对“成功”教学有了重新的定位，“成功”不仅是课堂活跃，群情沸腾，更重要是我们能否看到孩子们享受到阅读的自由和快乐？是否看到学生们与作者思想碰撞的火花？看到语文课堂由单薄走向丰厚、闭塞走向开阔？
更深知作为一个语文教师，须用心去感悟文本精神内涵，去捕捉文字间隐含的思想，给学生创造一个自由、开放的阅读空间。无论这种解读深入与否，毕竟，我们已开始尝试，这就是一种进步吧！
[作者通联：浙江苍南灵溪一中]
案例一
第一节课是在六班，这个班学生语文素养不错，发言踊跃，表达能力也强。对这节课我是充满了信心。诚如所料，课堂教学十分顺利，学生按着预设的思路每一步都走得很顺畅，课堂精彩迭起。小刘同学的复述惟妙惟肖，赢得大家阵阵掌声，在我点拨之下，学生对丑小鸭的“丑”也有了深刻理解。有的说：“丑小鸭其实不丑，丑的是外表，它的心灵很美。”有的说：“丑小鸭的美，美在它矢志不渝的执著。”有的说：“丑小鸭的美，美在它不懈追求的精神……”而联系自身体验，谈丑小鸭的成长经历的启示，学生的发言更是可圈可点，发言者从自身经历谈到人生的意义，从丑小鸭的榜样作用谈到逆境中追求的重要性，群情沸腾，课堂气氛轻松活跃，“出色”地完成既定目标。走出教室那一刻，我仍深深陶醉于“成功”之中。
可是当我冷静下来，重新审视自己这节课时，总觉得少了点什么。少了什么呢？一个个疑问在脑海浮现。
一篇家喻户晓且学生小学二年级就已学过的课文让学生复述早已熟烂于心的情节有多少意义？编者们再一次把《丑小鸭》选入初中教材仅仅为了学生再次明白逆境中奋斗的重要性吗？难道说《丑小鸭》潜在的内涵仅止于此吗？一连串的拷问，让我顿悟，我的课堂少了解读的“厚度”。同样作品，每个年龄段解读各自不同，中学生的解读怎能仅停留于小学水平呢？
于是，我再次审视文本，甚至搬出搁置已久的《安徒生传记》，我还从学生那儿了解到他们虽读过《丑小鸭》，但对安徒生成长经历知之甚少，而要真正解读自传体童话《丑小鸭》，我认为全凭一点印象肯定不行，只有阅读同文本构成关系的其他文本，参考其他阅读者的意见，才能帮助我们获得比较理想的意义，才有读懂作者思想的可能。我暗下决心，重新设计教学流程。
案例二
再一次上《丑小鸭》是在七班，事先我布置了一个家庭作业，通过网站查询或阅读《安徒生童话》等与《丑小鸭》有关作品，读出自己的感情和体验。
我又以“走近、认识安徒生”为主题，用一节课时间师生共同交流发现，试着从不同视角去感受和熟知安徒生。
那一节课，我们有了很多收获，我们知道了安徒生成长历程中不仅仅只有排挤和嘲讽，更多的是他人无私的帮助和关怀。戏剧院的发现，皇家剧院新上任的指挥家兼导演“西伯尼”的赏识，布鲁恩教授“免费的德语课程”的培育……
我们了解了安徒生从戏剧团的表演乃至诗剧练笔，长篇小说尝试到最后童话创作，是奋斗追求的过程，更是不断探索自己和发现自己才华的过程。
我们更感受到了安徒生来自心底对自己才华的一种肯定：“我必定是一个引人注目的自然之子，这是独一无二的启示，而不仅仅是存在！”
当真正教《丑小鸭》时，一切已水到渠成了。学生思维已被激活，思路开阔了，从《丑小鸭》中不仅读出挫折、磨难，还看到了两只公雁的邀请“你做一只候鸟，跟我们一块飞，好吗？”老太婆的收留，种田人“踏冰”相救的善意，天鹅们无私的认同，孩子们真诚的赞美。看到一个人成长过程中，他人赏识多么重要。当孩子们说：“你帮我，我帮你，也许路会宽一些。”当孩子们说：“每个人其实都是丑小鸭，我们都在努力中成长，当别人有困难，记住，要‘雪中送炭’。”当孩子们说：“予人玫瑰，手留余香。”我深深被打动了。
作为老师，我意识到有责任引导学生从更高境界看待成长问题。我顺势利导：“可是成长途中往往是寂寞的，有很多意料不到挫折会阻碍我们前进道路。假如，别人不赏识我们，不肯定我们，怎么办？”
学生陷入深深思索之中。
一个学生站起来说：“老师，与其等待被别人发现，我觉得我们更需要学会自我发现和肯定。”
“何以见得？”我追问。
“文章最后丑小鸭不也是终于抛开自卑向天鹅游去时，发现自己原本是一只美丽的白天鹅吗？”
“丑小鸭如果在鸡圈里永远不会知道自己是天鹅，它的出走、抗争，其实是发现自己理想与潜力的过程……”一个男生补充。
……
课堂由单薄慢慢走向丰厚，我作此小结：同学们，成长是一个复杂的问题，酸甜苦辣相伴左右。成长途中，你、我都是一只丑小鸭，都在努力中成长，多一份宽容，发现他人的光芒；多一份勇敢，发现自己的璀璨。总有一天，我们也能像“丑小鸭”一样振翅高飞，成为一只真正美丽的白天鹅。
学生若有所思，有所悟。
课后反思：
回顾两节课教学，获益不少，我对“成功”教学有了重新的定位，“成功”不仅是课堂活跃，群情沸腾，更重要是我们能否看到孩子们享受到阅读的自由和快乐？是否看到学生们与作者思想碰撞的火花？看到语文课堂由单薄走向丰厚、闭塞走向开阔？
更深知作为一个语文教师，须用心去感悟文本精神内涵，去捕捉文字间隐含的思想，给学生创造一个自由、开放的阅读空间。无论这种解读深入与否，毕竟，我们已开始尝试，这就是一种进步吧！
[作者通联：浙江苍南灵溪一中]