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【摘要】英语写作既是英语教学中的一个重点部分，也是一个难点。作者通过对学生们写作中出现的问题进行搜集，对其进行归纳和分析，旨在能对今后大学英语教学提出一些启发性意见。
【关键词】大学英语 写作错误 对策
1.错误的定义
关于错误，很多语言学家给出了不同的定义。Corder (1967) 认为，错误即违法规则的形式。但什么是“规则”，他没有具体说明。James（1998）把错误看做“不成功的语言”。现在人们认为任何不符合标准英语语言规则的构成，都是错误，尤其在书面语中。我们这里讨论的是写作中的错误，所以一切有悖于标准英语规则或语法的构成都被视为错误。
2.英语写作中出现的错误
2.1 拼写错误
英语写作中出现的拼写错误主要表现在标点符号的使用不当和误用，字母大小写混用。这类错误是最不应该出现的，但在大学生的写作中时有发生。例如：We should know *Parents love us.“Parent”在句中不应大写。字母c,p,k在学生的作文中时常会以大写出现，这是因为这些字母的大小写不太容易区分，写得大写就是大写，写得小些就是小写，学生受汉语的影响不太注意大写和小写的区分，但是这些错误如果稍加注意是可以很好避免的。标点符号的错误包括过分得使用逗号和叹号，汉语的句号和英语的句号混用，英语中没有的标点使用在作文中。
2.2 词的用法错误
词的用法错误主要表现为以下几点：
1）名词的可数性判断不清。例如“This is a challenging work for me.”在汉语中，我们经常说“这是一项很有挑战性的工作”。而在英语中，work是不可数名词，前面是不能加冠词“a”的。
2）动词的及物性区分。我们汉语中所有的动词都是可数的，没有可数与否的区分，这也影响了学生们在英语写作中判断动词的用法的能力。例如“I like listen music.”这句话里listen是不可数名词，应该加to才可以跟宾语，我们汉语中可以直接说“听音乐”。
3）词的选择。在英语写作中，汉语式英语的表现尤为突出，在词的选择上，就是一个明显的方面。比如，“看电影”不少学生会用watch a movie。尽管watch表示“看”的意思，但在英语中有词的搭配问题，所以watch用的这就是不对的， 应该用see a movie。
2.3 句法的错误
1）词、词组或从句在句中的位置。英语中副词的位置一般在句首，动词后，或句末。而中国大学生受母语的影响，在汉语中我们一般把副词放在要修饰的词前面或用“得”为桥梁放在后面，例如“我们认真地听”或“我们听得很认真”，而在英语中，我们就要用“We listened carefully”，副词放在动词后面。同样的情况包括一些副词词组，状语从句。
2)主谓一致。英语中强调主谓必须一致，而学生们在写作中由于受母语的影响，往往忽略这一点。例如“He need his parents’ support.”“He” 作为第三人称单数，动词应该加 “s”. 此类错误大部分原因应是受母语负迁移的影响，我们汉语中，动词不受人称单复数的限制，如“他需要父母的支持”“他们需要老师的帮助”，动词“需要”的形式是保持不变的。所以，大学生应意识到这一点，在这一问题上多加注意。
3）重复问题。在选词上，很多学生没有意识到要尽量避免用重复词，可以选择同义词或用代词来代替。例如“I have met many people, but the people here are more friendly.”句中出现了两个“people”且距离很近，这就会给人一种重复的感觉，所以我们可以把其中的一个换做“persons”就可以了。另外，在前后指的是同个事物或人时，就可以选择代词。如“There are many books here, but most of books are very expensive.”句中出现的第二个“books”就可以替换为“them”。
3.错误原因及对策
从以上的分析中，我们可以看出学生在英语写作出现的错误的主要原因是词汇量的缺乏和母语负迁移的影响。很多学生都这样的写作习惯，把汉语句子逐个地翻译过来，组成一篇文章。这样的文章难免会漏洞百出，敷衍牵强，让人读起来不舒服。如何改变这一现象呢，我们以下探讨一下应对方法：
3.1 增加词汇量。
在英语教学中，教师可以教给学生一些正确地积累词汇的办法，如：情景记忆法，把词放在具体语境中去记，这样学生在记单词的过程中，可以培养英语的思维方式和语感，而且单词的记忆深刻。
3.2 培养学生同义词的概念。
在英语教学中，教师可以多使用同义词，比如，同义词解释生词等，要引导学生积极地思考英语单词的近义词，养成使用近义词的习惯，避免某个词在一个篇章的反复出现。
3.3培养英语的思维模式，减少汉语式英语的表达。
教师要在平时的授课时，多使用地道英语，尤其要让学生意识到英语和汉语在诸多方面的表达方式是不同的，在英语写作时，培养和习惯英语的表达方式，尽量避免汉语式英语的出现，逐步适应英语的写作方式，做到能比较地道地表达英语。
4.结论
写作在大学生英语学习中占据着非常重要的地位，在大学四六级考试中也占有相当的分值，是衡量大学生英语学习的一个重要标准，也是考察大学生英语语言综合运用能力的一个途径，而学生们对英语写作却存在种种困惑，教师要针对学生的情况，从扩大词汇量，培养同义词的联想和运用，增强学生的语言差异意识等方面入手，有效地提高学生的英语写作水平，以此提高学生对英语语言的综合把握能力。
参考文献
[1] Richards,J.(ed.).Error Analysis [M].
[2] 俞理明.语言迁移与二语习得一回顾，反思和研究 [M]
【关键词】大学英语 写作错误 对策
1.错误的定义
关于错误，很多语言学家给出了不同的定义。Corder (1967) 认为，错误即违法规则的形式。但什么是“规则”，他没有具体说明。James（1998）把错误看做“不成功的语言”。现在人们认为任何不符合标准英语语言规则的构成，都是错误，尤其在书面语中。我们这里讨论的是写作中的错误，所以一切有悖于标准英语规则或语法的构成都被视为错误。
2.英语写作中出现的错误
2.1 拼写错误
英语写作中出现的拼写错误主要表现在标点符号的使用不当和误用，字母大小写混用。这类错误是最不应该出现的，但在大学生的写作中时有发生。例如：We should know *Parents love us.“Parent”在句中不应大写。字母c,p,k在学生的作文中时常会以大写出现，这是因为这些字母的大小写不太容易区分，写得大写就是大写，写得小些就是小写，学生受汉语的影响不太注意大写和小写的区分，但是这些错误如果稍加注意是可以很好避免的。标点符号的错误包括过分得使用逗号和叹号，汉语的句号和英语的句号混用，英语中没有的标点使用在作文中。
2.2 词的用法错误
词的用法错误主要表现为以下几点：
1）名词的可数性判断不清。例如“This is a challenging work for me.”在汉语中，我们经常说“这是一项很有挑战性的工作”。而在英语中，work是不可数名词，前面是不能加冠词“a”的。
2）动词的及物性区分。我们汉语中所有的动词都是可数的，没有可数与否的区分，这也影响了学生们在英语写作中判断动词的用法的能力。例如“I like listen music.”这句话里listen是不可数名词，应该加to才可以跟宾语，我们汉语中可以直接说“听音乐”。
3）词的选择。在英语写作中，汉语式英语的表现尤为突出，在词的选择上，就是一个明显的方面。比如，“看电影”不少学生会用watch a movie。尽管watch表示“看”的意思，但在英语中有词的搭配问题，所以watch用的这就是不对的， 应该用see a movie。
2.3 句法的错误
1）词、词组或从句在句中的位置。英语中副词的位置一般在句首，动词后，或句末。而中国大学生受母语的影响，在汉语中我们一般把副词放在要修饰的词前面或用“得”为桥梁放在后面，例如“我们认真地听”或“我们听得很认真”，而在英语中，我们就要用“We listened carefully”，副词放在动词后面。同样的情况包括一些副词词组，状语从句。
2)主谓一致。英语中强调主谓必须一致，而学生们在写作中由于受母语的影响，往往忽略这一点。例如“He need his parents’ support.”“He” 作为第三人称单数，动词应该加 “s”. 此类错误大部分原因应是受母语负迁移的影响，我们汉语中，动词不受人称单复数的限制，如“他需要父母的支持”“他们需要老师的帮助”，动词“需要”的形式是保持不变的。所以，大学生应意识到这一点，在这一问题上多加注意。
3）重复问题。在选词上，很多学生没有意识到要尽量避免用重复词，可以选择同义词或用代词来代替。例如“I have met many people, but the people here are more friendly.”句中出现了两个“people”且距离很近，这就会给人一种重复的感觉，所以我们可以把其中的一个换做“persons”就可以了。另外，在前后指的是同个事物或人时，就可以选择代词。如“There are many books here, but most of books are very expensive.”句中出现的第二个“books”就可以替换为“them”。
3.错误原因及对策
从以上的分析中，我们可以看出学生在英语写作出现的错误的主要原因是词汇量的缺乏和母语负迁移的影响。很多学生都这样的写作习惯，把汉语句子逐个地翻译过来，组成一篇文章。这样的文章难免会漏洞百出，敷衍牵强，让人读起来不舒服。如何改变这一现象呢，我们以下探讨一下应对方法：
3.1 增加词汇量。
在英语教学中，教师可以教给学生一些正确地积累词汇的办法，如：情景记忆法，把词放在具体语境中去记，这样学生在记单词的过程中，可以培养英语的思维方式和语感，而且单词的记忆深刻。
3.2 培养学生同义词的概念。
在英语教学中，教师可以多使用同义词，比如，同义词解释生词等，要引导学生积极地思考英语单词的近义词，养成使用近义词的习惯，避免某个词在一个篇章的反复出现。
3.3培养英语的思维模式，减少汉语式英语的表达。
教师要在平时的授课时，多使用地道英语，尤其要让学生意识到英语和汉语在诸多方面的表达方式是不同的，在英语写作时，培养和习惯英语的表达方式，尽量避免汉语式英语的出现，逐步适应英语的写作方式，做到能比较地道地表达英语。
4.结论
写作在大学生英语学习中占据着非常重要的地位，在大学四六级考试中也占有相当的分值，是衡量大学生英语学习的一个重要标准，也是考察大学生英语语言综合运用能力的一个途径，而学生们对英语写作却存在种种困惑，教师要针对学生的情况，从扩大词汇量，培养同义词的联想和运用，增强学生的语言差异意识等方面入手，有效地提高学生的英语写作水平，以此提高学生对英语语言的综合把握能力。
参考文献
[1] Richards,J.(ed.).Error Analysis [M].
[2] 俞理明.语言迁移与二语习得一回顾，反思和研究 [M]