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摘 要：培养和提高学生的人文情怀，是语文教学的目的之一。更显示学生内在的精神 和独特的个性、价值取向。我们应该注重在作文教学中培养人文精神，使学生的写作能力和思想发展实现双赢。
关键词：人文精神；培养；真挚；体验
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）12-0082-02
何为“人文精神”？人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切。它是一种形而上的范畴，一般指的是对人的终极关怀，它是人的灵魂的食粮，没有它，人的灵魂也就不复存在。
《新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人文性是《语文课程标准》的理论思想之一，是教育改革的内容之一。强调人文性是语文课程的重要特点之一，在当代语文教学中，人文性体现为：“在保留中华民族以民为本、仁爱诚信、平衡和谐、修身养性、谦让礼仪等传统文化精神基础上在注入人格独立、思想解放、勇于创新、博爱宽容、民主法制、公平竞争等现代观念和意识。”语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的。然而由于应试教育的束缚，语文课程的多重功能尚未得到充分的发挥，主要的弊病是忽视学生的人文素养的培养和人文精神的发展。培养和提高学生的人文素养，是语文教学的目的之一。写作作为高度综合的语文活动，它不仅体现了学生的语言表达能力，更显示了学生内在的精神和独特的个性差异，它折射出写作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。反思当前的作文教学，片面地强调其应用性，坚持“以文为本”， 严重脱离学生的思想实际，从而导致作文教学的人文内涵丧失殆尽。因此，在课程改革的实践中，我们应该应该注重在作文教学中培养人文精神，从细微之处关爱每一位学生的成长，使学生的写作能力和思想发展实现双赢。
阅读我们的学生作文，感触最深的是“人”与“文”的分离，文中远离了“人”，脱离了“人”，人文精神和意识消失殆尽。在这里，我们很难发现作为一个头脑思想极为活跃，生活在社会多元化的今天的中学生的时代精神，其文中更没有对“人”的思考与探索，所选之材也极为狭窄，而且休闲气过重，多为月光、音乐、身边的的亲属和动物、风景名胜揽怀等等，缺乏激情和生命力，缺乏撼动人心的力量，有的只是“为赋新词强说愁”的沧桑感，由“小喜小怒，小哀小怨”包装的温柔感，还有“斜风、细雨、小屋”之类的浪漫感，让我们感到的是学生心灵已经锈迹斑斑了，学生的精神家园已经荒芜萧索了，学生的人格已经为人斫损了，人文精神的火花完全熄灭，在这样一个呼唤拯救失落人文精神的时代环境中，我们的作文教学更应该高张人文教育的大旗，培养学生的人文意识。新语文课标对学生写作提出了明确的要求：“写作要感情真挚，力求表达自由，对自然、社会、人生有独特感受和真切体验。”因而，引导学生将作文介入关于社会，关于自然，关于人生的思考，这是作文教学的一个迫切任务。重要一点，就是要开放作文教学，把学生的目光推向社会生活前台去关乎“人”的思考，逐渐树立起“以人为本”的思考习惯，陶冶学生情操，让“人”融入“文”，“文”又高扬着“人”。
那么，作文教学中如何培养学生的人文情怀呢？
一、引导学生关注社会生活
人们常说语文的外延和生活的外延相等，生活犹如一个万花筒，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文章一定闪烁着睿智的光芒。许多学生的作文过多地把视线锁定在学校家庭的狭小空间内。一个真正有民族责任感的中学生，应该和时代的心跳连在一起：为农村解决不了温饱的农民而忧心忡忡，为山区失学儿童潸然泪下，为社会道德沦落而焦虑不安，为信仰危机而振臂呼号。对人的终极关怀，对人的价值、命运、权利的思考是为文的要义，失去了这些，我们的作文就少了几分动人心弦的力量。
首先，引导学生关注热点焦点，关注时事动态。我们的生活瞬息万变，每一个变化点就是生活的原汁原味，它透露着社会进程的焦灼和艰难，折射着世态百相的曲直方圆。如最近神舟六号发射成功，我们立即让学生以此为话题在日记中尽情抒发自己的激动之情，赞美之情，从而进一步了解我国航天事业的飞速发展现状，激起学生的爱国热情更加发奋学习，报效祖国。其次，引导学生评论大众话题，引发人文思考。教学中，经常引入一些热门话题，让学生评论思考，培养他们的探索精神。久而久之，学生就会把“忧患意识”“危机意识”融入自己的作文中，融入自己的生活中，潜移默化中就增加了人文精神的含量。
二、阅读名著名篇，吸纳人文精华。
古人云：“读万卷书，行万里路”“言之无文，行而不远。”文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，这些名著名篇中融入了人间真情，沉淀了历史精华，是人文教育的极好教材。
首先指导学生诵读古典诗词，体会诗人忧国忧民，追求自由，乐观豁达的人生哲理与人文精神，使学生在诵读中受到情感的教育，道德的教化，不断提升自我品位。其次，在阅读中品味人文精神。如：陶渊明不为五斗米而折腰；于谦“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”；鲁迅“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”。在课外练笔或日记中，学生陶冶了情操，升华了思想，感悟了人文精神之美。
除了语文教材外，语文老师还可以编辑校本教材，选择那些洋溢着时代气息，散发着生活芬芳，体现了人文关怀的时文美文供学生阅读欣赏。学生在阅读中拓宽了知识面，丰富了文化底蕴，提高了文学素养。
“腹有诗书气自华”，语文教师有责任把学生培养成读书人，好读书，读好书，会读书，指导学生在经典名著中汲取营养，师生共同拥有属于自我的精神乐园，在文学的永久魅力中构筑永恒的精神家园。
三、在语文实践活动中，体察人文精神。
通过语文实践活动，学生从中体察社会，体察生活，丰富人文情怀，提高对自身的认识，从而促进自身的发展。为了不让学生在作文时陷入“无病呻吟”的误区，我们可以举行不同形式的作文实践活动，即通过学生实践来进行写作训练，给学生以写作的大舞台和空间。我们的实践作文正是让学生高度张扬个性——思想的个性、情感的个性、体验的个性、语言的个性，在实践活动中用心观察、用心感受，体味、感悟细微之处的真善美。如组织志愿者到社区参加一些公益活动，到风景名胜古迹去览胜、写生，这些活动的开展，既满足了学生的活动需求，开阔了眼界，看到了外面的世界之新奇，又掌握了第一手写作素材，增加了民族自豪感，自信心，从而学会用人文关怀的心态对待一切。
“世事洞察皆学问，人情练达即文章”，人文精神的培养是一个长远的课题。它要求作文教学必须从应试的舞台中切实开放出来，多角度，多渠道地开拓作文教学的层面，引導学生去走近“人文”，多体验、多磨砺，开阔视野，活跃思路，勤于积累，树立人文精神，真正落实到写作中。
参考文献：
[1] 梁晓风人文教育中语文教师之我见[J]2007年9月.
[2] 杨邦俊 语文教学与研究[J]； 2006年16期.
[3] 胡现锋 对中学作文教学现状的反思[J]；网络科技时代；2007年08期；
[4] 江鸿杰 激活作文的源头活水[J]；中学语文；2005年05期学与研究.
关键词：人文精神；培养；真挚；体验
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）12-0082-02
何为“人文精神”？人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切。它是一种形而上的范畴，一般指的是对人的终极关怀，它是人的灵魂的食粮，没有它，人的灵魂也就不复存在。
《新课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”人文性是《语文课程标准》的理论思想之一，是教育改革的内容之一。强调人文性是语文课程的重要特点之一，在当代语文教学中，人文性体现为：“在保留中华民族以民为本、仁爱诚信、平衡和谐、修身养性、谦让礼仪等传统文化精神基础上在注入人格独立、思想解放、勇于创新、博爱宽容、民主法制、公平竞争等现代观念和意识。”语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的。然而由于应试教育的束缚，语文课程的多重功能尚未得到充分的发挥，主要的弊病是忽视学生的人文素养的培养和人文精神的发展。培养和提高学生的人文素养，是语文教学的目的之一。写作作为高度综合的语文活动，它不仅体现了学生的语言表达能力，更显示了学生内在的精神和独特的个性差异，它折射出写作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性特征。反思当前的作文教学，片面地强调其应用性，坚持“以文为本”， 严重脱离学生的思想实际，从而导致作文教学的人文内涵丧失殆尽。因此，在课程改革的实践中，我们应该应该注重在作文教学中培养人文精神，从细微之处关爱每一位学生的成长，使学生的写作能力和思想发展实现双赢。
阅读我们的学生作文，感触最深的是“人”与“文”的分离，文中远离了“人”，脱离了“人”，人文精神和意识消失殆尽。在这里，我们很难发现作为一个头脑思想极为活跃，生活在社会多元化的今天的中学生的时代精神，其文中更没有对“人”的思考与探索，所选之材也极为狭窄，而且休闲气过重，多为月光、音乐、身边的的亲属和动物、风景名胜揽怀等等，缺乏激情和生命力，缺乏撼动人心的力量，有的只是“为赋新词强说愁”的沧桑感，由“小喜小怒，小哀小怨”包装的温柔感，还有“斜风、细雨、小屋”之类的浪漫感，让我们感到的是学生心灵已经锈迹斑斑了，学生的精神家园已经荒芜萧索了，学生的人格已经为人斫损了，人文精神的火花完全熄灭，在这样一个呼唤拯救失落人文精神的时代环境中，我们的作文教学更应该高张人文教育的大旗，培养学生的人文意识。新语文课标对学生写作提出了明确的要求：“写作要感情真挚，力求表达自由，对自然、社会、人生有独特感受和真切体验。”因而，引导学生将作文介入关于社会，关于自然，关于人生的思考，这是作文教学的一个迫切任务。重要一点，就是要开放作文教学，把学生的目光推向社会生活前台去关乎“人”的思考，逐渐树立起“以人为本”的思考习惯，陶冶学生情操，让“人”融入“文”，“文”又高扬着“人”。
那么，作文教学中如何培养学生的人文情怀呢？
一、引导学生关注社会生活
人们常说语文的外延和生活的外延相等，生活犹如一个万花筒，一个对生活有着真切关注和思考的灵魂，其文章一定闪烁着睿智的光芒。许多学生的作文过多地把视线锁定在学校家庭的狭小空间内。一个真正有民族责任感的中学生，应该和时代的心跳连在一起：为农村解决不了温饱的农民而忧心忡忡，为山区失学儿童潸然泪下，为社会道德沦落而焦虑不安，为信仰危机而振臂呼号。对人的终极关怀，对人的价值、命运、权利的思考是为文的要义，失去了这些，我们的作文就少了几分动人心弦的力量。
首先，引导学生关注热点焦点，关注时事动态。我们的生活瞬息万变，每一个变化点就是生活的原汁原味，它透露着社会进程的焦灼和艰难，折射着世态百相的曲直方圆。如最近神舟六号发射成功，我们立即让学生以此为话题在日记中尽情抒发自己的激动之情，赞美之情，从而进一步了解我国航天事业的飞速发展现状，激起学生的爱国热情更加发奋学习，报效祖国。其次，引导学生评论大众话题，引发人文思考。教学中，经常引入一些热门话题，让学生评论思考，培养他们的探索精神。久而久之，学生就会把“忧患意识”“危机意识”融入自己的作文中，融入自己的生活中，潜移默化中就增加了人文精神的含量。
二、阅读名著名篇，吸纳人文精华。
古人云：“读万卷书，行万里路”“言之无文，行而不远。”文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，这些名著名篇中融入了人间真情，沉淀了历史精华，是人文教育的极好教材。
首先指导学生诵读古典诗词，体会诗人忧国忧民，追求自由，乐观豁达的人生哲理与人文精神，使学生在诵读中受到情感的教育，道德的教化，不断提升自我品位。其次，在阅读中品味人文精神。如：陶渊明不为五斗米而折腰；于谦“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”；鲁迅“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”。在课外练笔或日记中，学生陶冶了情操，升华了思想，感悟了人文精神之美。
除了语文教材外，语文老师还可以编辑校本教材，选择那些洋溢着时代气息，散发着生活芬芳，体现了人文关怀的时文美文供学生阅读欣赏。学生在阅读中拓宽了知识面，丰富了文化底蕴，提高了文学素养。
“腹有诗书气自华”，语文教师有责任把学生培养成读书人，好读书，读好书，会读书，指导学生在经典名著中汲取营养，师生共同拥有属于自我的精神乐园，在文学的永久魅力中构筑永恒的精神家园。
三、在语文实践活动中，体察人文精神。
通过语文实践活动，学生从中体察社会，体察生活，丰富人文情怀，提高对自身的认识，从而促进自身的发展。为了不让学生在作文时陷入“无病呻吟”的误区，我们可以举行不同形式的作文实践活动，即通过学生实践来进行写作训练，给学生以写作的大舞台和空间。我们的实践作文正是让学生高度张扬个性——思想的个性、情感的个性、体验的个性、语言的个性，在实践活动中用心观察、用心感受，体味、感悟细微之处的真善美。如组织志愿者到社区参加一些公益活动，到风景名胜古迹去览胜、写生，这些活动的开展，既满足了学生的活动需求，开阔了眼界，看到了外面的世界之新奇，又掌握了第一手写作素材，增加了民族自豪感，自信心，从而学会用人文关怀的心态对待一切。
“世事洞察皆学问，人情练达即文章”，人文精神的培养是一个长远的课题。它要求作文教学必须从应试的舞台中切实开放出来，多角度，多渠道地开拓作文教学的层面，引導学生去走近“人文”，多体验、多磨砺，开阔视野，活跃思路，勤于积累，树立人文精神，真正落实到写作中。
参考文献：
[1] 梁晓风人文教育中语文教师之我见[J]2007年9月.
[2] 杨邦俊 语文教学与研究[J]； 2006年16期.
[3] 胡现锋 对中学作文教学现状的反思[J]；网络科技时代；2007年08期；
[4] 江鸿杰 激活作文的源头活水[J]；中学语文；2005年05期学与研究.