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摘要：随着新课程的改革，多样化教学成为了当代中学教学中改革的目标，为了实现多样化教学模式，教师们都在积极的探索着。差异教学作为多样化教学中的模式之一，受到了教育界的关注，那么差异教学在初中英语教学中是怎么被应用的呐？本文对此进行了积极的探究。
关键词：差异教学；初中英语教学；多样化教学
初中英语是中学英语基础教育，也是对小学英语的一次升华。进入到中学的学生来自四面八方，他们对英语的学习基础，及每个学生的生活环境和成长环境各不相同，这给教师教学带来了难题，那么在这样的一个大家庭里，英语教师该怎么应用差异教学呐？
一、了解学生中的个体差异
由于学生的各种情况各不相同，因此，在实施差异教学前，教師得做一些有效的工作准备。首先，教师必须先了解学生的个体差异。这样做的目的就是教师在了解并掌握了学生的差异之后，可以根据每个学生的不同，制定不同的教学方法，根据不同的教学方法来提高课堂效率学生的个体差异主要表现在几个方面。一是性格方面，性格差异主要表现在有的学生性格外向，喜欢与同学交际，比较活跃。有的学生内向，不喜欢说太多话，比较沉稳。二是学习能力的差异，有的学生聪慧，对新事物的接受能力强，而有的学生则相反，学习能力弱，接受新事物的速度比较慢。再是思维方式的差异，有的学生思维缜密，而有的学生逻辑性强，对问题重在分析，逻辑判断。还有兴趣爱好和意志力等方面差异。
在了解学生个体的差异的时候，教师最重要的是要明白“差异”和“差距”的区别。差异更强调的是学生个体的个性，差异教学是要将学生的这种个性挖掘出来，并使其成为学生的特长，主要体现的是以学生的自身发展为本，这是积极的一面。而差距强调的是学生间各方面能力的不同，有的能力强，有的能力弱，这是对学生不利的一面，对于出现的这种差距，教师要鼓励学生正视，不要产生不良的情绪，以免影响到学生的发展。
二、根据学生的差异性设计差异性的教学方案
教师在了解了学生的个体差异之后，就可以根据自己掌握的学生的特点，设计相应的教学方法。依据的理论就是因材施教，但又不同于因材施教。在孔子的因材施教教学理论体系中，授课时的主体主要是以老师为中心，而当代的差异教学改变了教学中的主体，主要是以学生为主，教师加以引导。例如在讲授初三上册Unit3We’re trying to save the manatees! 的时候。这单元的教学目标是通过教师对野生动物的讲解，来激发学生对野生动物保护的热情。在授课前，教师先根据学生差异的不同，将学生分清层次，分别是学习能力强的一组定为A类，次之的定为B类，再次之的定为C类。通过这样的分组之后，在授课时教师对不同层次的学生进行引导，以提高学生对新知识学习的热情。并注重始终把学生作为主体，老师各方面加以引导的原则，通过教师对学生课堂上的引导和给予学生肯定，激发学生学习的热情，转变学习热情为学习动力，逐渐缩小同学间的差距，使整体成绩得以提高。
三、差异性教学方案的实施
在教师设计好教学方案之后，就是教学过程中对差异性教学方案的实施。在课堂上教师根据学生间的差异，要求每一层次的学生对知识的掌握程度不同。例如，对于学习能力强的A类学生，教师要求这一层次的学生将单元中的重点词汇，语法及难点句型一一掌握并熟练运用。如教师可以让A类学生自己试着对这对话进行翻译，并指出句子中的短语和语法。Firstly zoos are places for people to see many different kinds of animals from all over the world. Secondly, zoos look after the animals very well. Thirdly, zoos protest the animals and keep them from becoming extinct. 如，短语all over the world全世界、different…from不同于什么，及一些序数词如firstly首先、secondly其次等，要求B类学生将单元中出现的新词汇和简单句型逐一掌握并试着运用。如教师可以让B类学生对这一句话试着自己翻译并分析endangered这个词在句子中的用法。Some animals can’t be seen because they are endangered. So we should protect them.而要求C类学生仅可以掌握新词汇，对于语法和句型可以尽力掌握，新词汇manatee, cheetah, chimpanzee, kangaroo, polar-bear, gentle, furry, enormous, playful, noisy, aggressive, spotted，educate,tiny,suitable等，新短语I like water, and I like to eat vegetables．be against, in one’s Life, be suitable for, provide等。不要求他们能够运用，并不是对C类学生放任不管，而是通过这样简单的任务，使他们能够感觉到成功的喜悦，并得到同学和老师的肯定，从而提高对英语学习的热情。而如果硬要求他们和A类学生同等的学习程度，可能会因为任务太重，太难，而打消他们对英语学习的积极性，使效果适得其反。
总之，随着教育改革和新课程标准改革的深入，教师要积极的运用多样化教学方式，紧跟时代的步伐，把握创新的理念，切实从学生存在的个体差异入手，采用丰富多彩的教学手段和形式等措施，不断深入差异教学在初中英语教学中的应用，并且始终坚持以学生为中心，注重与学生间的交流沟通。与此同时，教师还应该努力提高自身素质修养，结合科学手段，提高课堂效率。
参考文献
[1] 王淑萍.中差异英语教学可行性研究[D].东北师范大学.2011年
[2] 单巍巍.差异教学在初中英语教学中的应用[D].首都师范大学.2012年
[3] 黄书生,左小娟.差异教学策略设计初探[J].太原城市职业技术学院学报.2009年06期
[4]王本环.差异教学在初中英语教学中的实施.《考试周刊》.2011年32期
关键词：差异教学；初中英语教学；多样化教学
初中英语是中学英语基础教育，也是对小学英语的一次升华。进入到中学的学生来自四面八方，他们对英语的学习基础，及每个学生的生活环境和成长环境各不相同，这给教师教学带来了难题，那么在这样的一个大家庭里，英语教师该怎么应用差异教学呐？
一、了解学生中的个体差异
由于学生的各种情况各不相同，因此，在实施差异教学前，教師得做一些有效的工作准备。首先，教师必须先了解学生的个体差异。这样做的目的就是教师在了解并掌握了学生的差异之后，可以根据每个学生的不同，制定不同的教学方法，根据不同的教学方法来提高课堂效率学生的个体差异主要表现在几个方面。一是性格方面，性格差异主要表现在有的学生性格外向，喜欢与同学交际，比较活跃。有的学生内向，不喜欢说太多话，比较沉稳。二是学习能力的差异，有的学生聪慧，对新事物的接受能力强，而有的学生则相反，学习能力弱，接受新事物的速度比较慢。再是思维方式的差异，有的学生思维缜密，而有的学生逻辑性强，对问题重在分析，逻辑判断。还有兴趣爱好和意志力等方面差异。
在了解学生个体的差异的时候，教师最重要的是要明白“差异”和“差距”的区别。差异更强调的是学生个体的个性，差异教学是要将学生的这种个性挖掘出来，并使其成为学生的特长，主要体现的是以学生的自身发展为本，这是积极的一面。而差距强调的是学生间各方面能力的不同，有的能力强，有的能力弱，这是对学生不利的一面，对于出现的这种差距，教师要鼓励学生正视，不要产生不良的情绪，以免影响到学生的发展。
二、根据学生的差异性设计差异性的教学方案
教师在了解了学生的个体差异之后，就可以根据自己掌握的学生的特点，设计相应的教学方法。依据的理论就是因材施教，但又不同于因材施教。在孔子的因材施教教学理论体系中，授课时的主体主要是以老师为中心，而当代的差异教学改变了教学中的主体，主要是以学生为主，教师加以引导。例如在讲授初三上册Unit3We’re trying to save the manatees! 的时候。这单元的教学目标是通过教师对野生动物的讲解，来激发学生对野生动物保护的热情。在授课前，教师先根据学生差异的不同，将学生分清层次，分别是学习能力强的一组定为A类，次之的定为B类，再次之的定为C类。通过这样的分组之后，在授课时教师对不同层次的学生进行引导，以提高学生对新知识学习的热情。并注重始终把学生作为主体，老师各方面加以引导的原则，通过教师对学生课堂上的引导和给予学生肯定，激发学生学习的热情，转变学习热情为学习动力，逐渐缩小同学间的差距，使整体成绩得以提高。
三、差异性教学方案的实施
在教师设计好教学方案之后，就是教学过程中对差异性教学方案的实施。在课堂上教师根据学生间的差异，要求每一层次的学生对知识的掌握程度不同。例如，对于学习能力强的A类学生，教师要求这一层次的学生将单元中的重点词汇，语法及难点句型一一掌握并熟练运用。如教师可以让A类学生自己试着对这对话进行翻译，并指出句子中的短语和语法。Firstly zoos are places for people to see many different kinds of animals from all over the world. Secondly, zoos look after the animals very well. Thirdly, zoos protest the animals and keep them from becoming extinct. 如，短语all over the world全世界、different…from不同于什么，及一些序数词如firstly首先、secondly其次等，要求B类学生将单元中出现的新词汇和简单句型逐一掌握并试着运用。如教师可以让B类学生对这一句话试着自己翻译并分析endangered这个词在句子中的用法。Some animals can’t be seen because they are endangered. So we should protect them.而要求C类学生仅可以掌握新词汇，对于语法和句型可以尽力掌握，新词汇manatee, cheetah, chimpanzee, kangaroo, polar-bear, gentle, furry, enormous, playful, noisy, aggressive, spotted，educate,tiny,suitable等，新短语I like water, and I like to eat vegetables．be against, in one’s Life, be suitable for, provide等。不要求他们能够运用，并不是对C类学生放任不管，而是通过这样简单的任务，使他们能够感觉到成功的喜悦，并得到同学和老师的肯定，从而提高对英语学习的热情。而如果硬要求他们和A类学生同等的学习程度，可能会因为任务太重，太难，而打消他们对英语学习的积极性，使效果适得其反。
总之，随着教育改革和新课程标准改革的深入，教师要积极的运用多样化教学方式，紧跟时代的步伐，把握创新的理念，切实从学生存在的个体差异入手，采用丰富多彩的教学手段和形式等措施，不断深入差异教学在初中英语教学中的应用，并且始终坚持以学生为中心，注重与学生间的交流沟通。与此同时，教师还应该努力提高自身素质修养，结合科学手段，提高课堂效率。
参考文献
[1] 王淑萍.中差异英语教学可行性研究[D].东北师范大学.2011年
[2] 单巍巍.差异教学在初中英语教学中的应用[D].首都师范大学.2012年
[3] 黄书生,左小娟.差异教学策略设计初探[J].太原城市职业技术学院学报.2009年06期
[4]王本环.差异教学在初中英语教学中的实施.《考试周刊》.2011年32期