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摘要：提问是传统教育和素质教育都非常重视的一种教学方法，但是同样是对学生的提问，过去重在检验，而现在重在培养。本文首先提出我国素质教育中课堂提问出现的问题，最后提出优化高中历史课堂提问的策略。
关键词：高中历史；课堂提问；策略研究
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-050-1
一、高中历史课堂提问存在的问题
（一）问题设计得过于肤浅，缺少必要的深度
在对学生的提问方式上，很多教师都是对学生进行选择式提问，老师的提问只是一个形式，学生只需要回答“是”或“不是”即可，学生的思维一直跟随着老师的思想转动，不能打开学生自己独立的思维，从来没有考虑对学生进行开放式的提问。开放式思维能够充分调动学生思维的积极性，天马行空地对问题进行回答。比如，虎门销烟对我国的影响是什么，林则徐为什么是我国的民族英雄，让学生认真积极地去思考，最终让学生得出自己的答案。
（二）给学生预留的思考时间短
一般来讲，学生还处在成长阶段，无论是生理还是心理都不成熟，其生活圈子小，对社会的认识浅，社会阅历单一，所以在给学生提出问题的时候，学生心中往往没有一个固定的答案，就会通过课本归纳、查阅资料，而后再去分析、思考、提炼，这是一个相当耗费时间的过程，一定给足学生充分自由的思考时间。但是在具体的教学过程中，教师往往会忽略这个时间问题。比如，我国八一南昌起义的时间，这个问题比较简单，不用给学生思考的时间，然后八一南昌起义发生的过程，应该给学生稍微的思考时间，针对八一南昌起义的意义和影响这个问题，教师就更要给学生充分的思考时间了。总之，教师在提问过程中不能急于得到学生的答案，要给予学生充分思考问题的时间，具体情况具体分析，不同的问题给予不同的时间思考。
（三）提问对象固定
在应试教育阶段，教师都喜欢学习较好的学生，成绩好便是人才，老师便会给予特别青睐。由于每节课的时间是有限的，教师相对也就会给予成绩好的学生较多的表现机会，成绩较好的学生能够顺利回答出问题，教师也可以顺利完成当堂教学任务。很多历史教师的提问只是个形式而已，并不能起到加强历史知识学习的目的。素质教育重视学生的全面发展，重视激发式教学模式，历史教师在课堂中提问应广泛关注到每一个学生，让更多的学生参与到提问中，继而提高学生学习历史的积极性。
（四）问题多，随意性大
随着素质教育的不断推进，课堂提问教学方式不断受到诸多教师的关注，但在目前的课堂教学提问中还存在着很多问题。很多教师不能领会到提问的精髓，提问的问题没有经过详尽分析、系统归纳，在具体问题的提问上依然过于随性，没有计划性和目的性，没有形成科学合理的提问系统，没有针对历史课文和学生的特点及培养目标有针对性地对学生展开提问。
（五）学生提出的质疑比较少
在具体的历史课堂提问过程中，从表面来看每节课都上得很流畅，学生紧跟教师的教学思维，学生完全跟着教师实现设计好的环节按部就班地进行着，虽然也有学生主动提问，但是少之又少。在提问方式上，一般依然是教师提问，学生按照课文进行回答即可，比如，辛亥革命对我国的影响，对世界的影响？学生只需要按照教师的要求或课本的要求回答出来就行。这种表面看来很顺畅的教学提问，仔细想来却又缺少很多东西，学生回答只是简单的照本宣科，却不能起到引导学生提出个人的观点和看法的目的，不能起到培养学生发散思维和创新思维能力的作用。
二、优化高中历史课堂提问的策略
（一）精心设计课题提出的问题
要想使高中历史课堂的提问变得有意义，完全符合素质教育的发展战略，首先就要从问题的设计上下功夫。问题设计针对性强，能够有目的地提问学生，培养学生的思考能力；结合学生和历史的特点，多设计一些开拓性的意义丰富的问题，避免简单的问题来回地堆砌。开放性问题能够培养学生的学习兴趣，增强其主动思考的积极性和学习动力；问题的难度要切合学生的知识范围和思考能力，不能设计过难，要难易适中；问题的设计要遵循学习的规律，由易入难、由浅入深，循序渐进。
（二）把握好课堂教学秩序
虽说在高中历史课堂上可以增加提问的次数，改变课堂的策略，但这不是无限度的，而只是教师提高教学质量的一种教学方式。个别教师一旦提问就过于散漫，说是让学生思考，但却不能在学生思考的空隙起到引导作用，学生趁机看小说、发呆，这样不仅不能起到学习历史的作用，相反还扰乱了课堂秩序。课堂是教育人才的场所，课堂失守整个教育事业就失守，因此，教师在提问时一定要把握好课堂教学秩序。比如，平时和学生交朋友，建立和谐的师生关系，提高课堂的趣味性，缓解传统课堂的压抑氛围。对学生思考时间要安排好，不可过多，也不可过少，刚好够用，以免出现无事“炸堂”的现象。
（三）及时给予学生评价
评价是对学生思考问题的一种强化，通过这种强化能够使学生养成良好的思考习惯和学习方法，杜绝不良的学习方法，提高学习兴趣。比如，学生回答了新中国成立的意义后，教师要给予评价，正确给予肯定和鼓励，错误的要委婉地点明错在哪里，然后和学生一起探讨出错的原因，逐步地引导学生获得正确的思考和学习方式。只有这样，提问才是一个系统的整体，才能真正发挥提问对学生素质培养的意义。
[参考文献]
[1]王洪霞.高中历史课堂提问有效性研究[D].辽宁师范大学，2008.
[2]季欣怡.提升高中历史课堂提问效益的优化设计[D].南京师范大学，2007.
[3]贾景艳.论高中历史课堂提问的有效性[D].鲁东大学，2012.
[4]周兴.如何提高历史课堂提问的有效性[J].徐州教育学院学报，2006（02）.
关键词：高中历史；课堂提问；策略研究
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-050-1
一、高中历史课堂提问存在的问题
（一）问题设计得过于肤浅，缺少必要的深度
在对学生的提问方式上，很多教师都是对学生进行选择式提问，老师的提问只是一个形式，学生只需要回答“是”或“不是”即可，学生的思维一直跟随着老师的思想转动，不能打开学生自己独立的思维，从来没有考虑对学生进行开放式的提问。开放式思维能够充分调动学生思维的积极性，天马行空地对问题进行回答。比如，虎门销烟对我国的影响是什么，林则徐为什么是我国的民族英雄，让学生认真积极地去思考，最终让学生得出自己的答案。
（二）给学生预留的思考时间短
一般来讲，学生还处在成长阶段，无论是生理还是心理都不成熟，其生活圈子小，对社会的认识浅，社会阅历单一，所以在给学生提出问题的时候，学生心中往往没有一个固定的答案，就会通过课本归纳、查阅资料，而后再去分析、思考、提炼，这是一个相当耗费时间的过程，一定给足学生充分自由的思考时间。但是在具体的教学过程中，教师往往会忽略这个时间问题。比如，我国八一南昌起义的时间，这个问题比较简单，不用给学生思考的时间，然后八一南昌起义发生的过程，应该给学生稍微的思考时间，针对八一南昌起义的意义和影响这个问题，教师就更要给学生充分的思考时间了。总之，教师在提问过程中不能急于得到学生的答案，要给予学生充分思考问题的时间，具体情况具体分析，不同的问题给予不同的时间思考。
（三）提问对象固定
在应试教育阶段，教师都喜欢学习较好的学生，成绩好便是人才，老师便会给予特别青睐。由于每节课的时间是有限的，教师相对也就会给予成绩好的学生较多的表现机会，成绩较好的学生能够顺利回答出问题，教师也可以顺利完成当堂教学任务。很多历史教师的提问只是个形式而已，并不能起到加强历史知识学习的目的。素质教育重视学生的全面发展，重视激发式教学模式，历史教师在课堂中提问应广泛关注到每一个学生，让更多的学生参与到提问中，继而提高学生学习历史的积极性。
（四）问题多，随意性大
随着素质教育的不断推进，课堂提问教学方式不断受到诸多教师的关注，但在目前的课堂教学提问中还存在着很多问题。很多教师不能领会到提问的精髓，提问的问题没有经过详尽分析、系统归纳，在具体问题的提问上依然过于随性，没有计划性和目的性，没有形成科学合理的提问系统，没有针对历史课文和学生的特点及培养目标有针对性地对学生展开提问。
（五）学生提出的质疑比较少
在具体的历史课堂提问过程中，从表面来看每节课都上得很流畅，学生紧跟教师的教学思维，学生完全跟着教师实现设计好的环节按部就班地进行着，虽然也有学生主动提问，但是少之又少。在提问方式上，一般依然是教师提问，学生按照课文进行回答即可，比如，辛亥革命对我国的影响，对世界的影响？学生只需要按照教师的要求或课本的要求回答出来就行。这种表面看来很顺畅的教学提问，仔细想来却又缺少很多东西，学生回答只是简单的照本宣科，却不能起到引导学生提出个人的观点和看法的目的，不能起到培养学生发散思维和创新思维能力的作用。
二、优化高中历史课堂提问的策略
（一）精心设计课题提出的问题
要想使高中历史课堂的提问变得有意义，完全符合素质教育的发展战略，首先就要从问题的设计上下功夫。问题设计针对性强，能够有目的地提问学生，培养学生的思考能力；结合学生和历史的特点，多设计一些开拓性的意义丰富的问题，避免简单的问题来回地堆砌。开放性问题能够培养学生的学习兴趣，增强其主动思考的积极性和学习动力；问题的难度要切合学生的知识范围和思考能力，不能设计过难，要难易适中；问题的设计要遵循学习的规律，由易入难、由浅入深，循序渐进。
（二）把握好课堂教学秩序
虽说在高中历史课堂上可以增加提问的次数，改变课堂的策略，但这不是无限度的，而只是教师提高教学质量的一种教学方式。个别教师一旦提问就过于散漫，说是让学生思考，但却不能在学生思考的空隙起到引导作用，学生趁机看小说、发呆，这样不仅不能起到学习历史的作用，相反还扰乱了课堂秩序。课堂是教育人才的场所，课堂失守整个教育事业就失守，因此，教师在提问时一定要把握好课堂教学秩序。比如，平时和学生交朋友，建立和谐的师生关系，提高课堂的趣味性，缓解传统课堂的压抑氛围。对学生思考时间要安排好，不可过多，也不可过少，刚好够用，以免出现无事“炸堂”的现象。
（三）及时给予学生评价
评价是对学生思考问题的一种强化，通过这种强化能够使学生养成良好的思考习惯和学习方法，杜绝不良的学习方法，提高学习兴趣。比如，学生回答了新中国成立的意义后，教师要给予评价，正确给予肯定和鼓励，错误的要委婉地点明错在哪里，然后和学生一起探讨出错的原因，逐步地引导学生获得正确的思考和学习方式。只有这样，提问才是一个系统的整体，才能真正发挥提问对学生素质培养的意义。
[参考文献]
[1]王洪霞.高中历史课堂提问有效性研究[D].辽宁师范大学，2008.
[2]季欣怡.提升高中历史课堂提问效益的优化设计[D].南京师范大学，2007.
[3]贾景艳.论高中历史课堂提问的有效性[D].鲁东大学，2012.
[4]周兴.如何提高历史课堂提问的有效性[J].徐州教育学院学报，2006（02）.