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【摘 要】对于学生们而言，小学语文的教育是最为根本以及基础的。通过小学语文教师们的引导，学生们开始接触正式的中国文化，开始认识基础的汉字，开始接受学习与成长的启蒙教育。就目前小学生们的学习状况及特点而言，本人觉得小学语文教师的教学带给学生们更多的是书写，而忽略了汉语本质的说、读功能。为了将小学语文教学做到更加的完善以及更为全面，我建议教师们在教学中提高小学生们的说、读能力。
【关键词】提高 小学生 说 读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.088
无论在学习上，还是在生活中，说、读这两种能力的培养都是非常有必要的，这也是人们常常提及到的口才。当然，对于小学生们而言，他们刚刚进入学校，对于语言的理解还没能够领悟。在学习中，在与教师、家长、伙伴的交流中，他们贯用自己的语言风格与习惯。作为小学语文教师，从平时学生们的语言表达中不难发现他们存在的问题。首先是学生们的语言逻辑问题。由于生活环境及家庭环境的不同，学生们自然有不同程度的语言能力。但是大多数学生所表现出的则是语言缺乏组织，语序也并未正确等语言问题。然后是语言涉及的范围问题。由于现代科技通讯的发达，学生们受到了更多的媒体影响，这种影响固然存在正面与负面。而由于家长们未及时纠正，学生们在语言中则带有更多的负面影响。同样出现了问题的还有学生们的语言态度，家长们的骄纵，环境的优越，这些因素都让现在的学生更为自我。
因而，在语言表达时，他们往往忽略了听话对象的身份、年龄等，而是一味地表现自己，强调自己。这三个主要的问题都凸显在了小学生的语言能力中。小学语文教育担负了这样的责任，作为语文教师应当在日常的教学中采取正确的方式纠正学生的错误，引导学生培养正确的说、读能力。下面将分别从说、读两个方面阐述关于小学语文教师的积极教学。
一、读
在学习中，教师读课本，读课外书；在生活中，教师读人，读事。可见读已经成为了学习及生活中的基础步骤。当然，对于小学生们而言，读——只是学习的入门课程。只有读懂课本、学习，将来他们才有能力读懂生活。教学“读”，教师可以从以下两个方面着手。
（一）读基础
读是学习的一种基本能力，而培养“读”的开始必然离不开中国汉字的掌握。由于家庭环境及教育的不同，进入小学阶段的学生们有着不同的汉字掌握水平。教师们的教学固然从基础的拼音、汉字开始，但是在这个教学过程中教师们应当重视学生们的学习态度。部分学生可能会因为自己的读字能力突出而骄傲、而放縱，对于教师的教学他们不认真听从，对于其他学生的问题他们给予讥讽。这种氛围对于他们自身及其他学生而言都是不利的，并且也会影响到课堂教学的氛围。因而，教师在培养“读”的开始阶段，应该将这些问题、道理与学生说明白，从而引导学生端正学习态度，同时也正面地影响他们的交际能力。读汉字，正确的读音是教师教学的必须结果，然后在带领学生从“音”过渡到“义”的教学上。教会学生一个字，同时也要让学生们理解这个字。因此，教师可以采取组词，或者讲故事的方式，让学生们理解及接受不同语言环境中的汉字。在经过“义”的教学后，教师则应当加入“句”的教学。让学生们用所学的字、词，经过自己的思考，然后组织成为一句话。造句的过程是检验学生们掌握汉字、理解汉字的有效方式。教师也可以及时地纠正学生的理解问题，从而协助学生掌握正确的“读”基础的能力。
（二）读课本
就小学语文课本而言，它呈现了这样的一种递进形式。在小学一年级时，课本以儿歌、简单的诗句为主，后面逐渐地过渡到小故事、小寓言，当然还包括了说明文、记叙文、文言文等课本材料。这样的过渡形式完全符合小学生们的“读”能力培养。在教学儿歌时，教师应带领学生们大声地朗读。朗朗上口的儿歌能让学生们对语言感兴趣，在读的同时也向学生的大脑灌输了知识。朗读儿歌的引导是为了引起学生对读的兴趣，在接下来的教学过程中，教师则可以进行感情朗读的教导。对于故事性的文章，分角色朗读不仅仅是课后练习的根本要求，同时也是一种积极的教学方式。感情化的、分角色的朗读能让学生用自己的思想去理解课文，去感受故事中人物的感情。这种读能让学生的感情丰富，能让他们在学习中变得有思想、有感情。并且，课文中的情感及思想的影响将会在很大程度上给予学生积极、正确的力量。朗读课文，让学生在课文中去领悟，去感受，去改变。
二、说
如果说，读是一种照本宣科的能力，那么说则成为了表达个人思想、情感等的途径。由于家长的全面考虑及过于保护，学生的思想在很多时候不用表达，家长就会懂得。或者当学生在学习生活中遇到问题时，家长也会代为回答。这样的语言环境让学生变得更加内向，同时也更加不愿意表达个人的想法。说的能力就是需要经过在环境、学习、生活中不断地锻炼才能得以强化。因而，当前小学生大多数存在的“说”问题就是不敢大胆的表现自己，语言组织能力欠佳。小学语文是学生接触到正式正规教育的开始，教师需要给予学生正确的引导，“说”能力的培养从此开始。首先，在课堂上，教师应当鼓励学生勇于表达自己。教师需要的是一种互动，而不是一味地讲解教学，让自己成为了教学的主角，而忽略了学生的存在。语言交流的互动能够活跃课堂的氛围，调动学生的积极性，同时也给机会让学生表达自己。对于那些相对内向的学生，教师要给他们更多的机会及时间，否则一味地强求并不能取得良好的效果。
一个简单的回答，一次勇敢的表达，教师都应当鼓励他们。从一句情感表达开始，逐渐过渡到三四句，直到将自己的所有情感及想法和盘托出。学完课文，教师可以让学生说说自己的感受，又或者举例出生活中相类似的事件。即使是一个故事的陈述，也是在锻炼学生说的能力。当然，写日记也是一个好的引导方式。让学生把想法、情感先学会用文字表达，然后再逐渐地过渡口头上的表达。除此之外，教师还可以利用学生的竞争心理，举办班级体之间的演讲比赛，或者是小组辩论赛。其实这些结果并不重要，重要的是可以利用正面积极的话题让学生懂得更多的道理，同时也锻炼他们的思维及语言能力。
教师的正确引导将会为学生开启知识的大门，协助学生今后语文知识的掌握、语言能力的形成。作为教师，应该满怀信心与期待，带着鼓励与宽容，期望教师的努力能带给学生更美好的、更全面的语文学习天地。
【关键词】提高 小学生 说 读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.088
无论在学习上，还是在生活中，说、读这两种能力的培养都是非常有必要的，这也是人们常常提及到的口才。当然，对于小学生们而言，他们刚刚进入学校，对于语言的理解还没能够领悟。在学习中，在与教师、家长、伙伴的交流中，他们贯用自己的语言风格与习惯。作为小学语文教师，从平时学生们的语言表达中不难发现他们存在的问题。首先是学生们的语言逻辑问题。由于生活环境及家庭环境的不同，学生们自然有不同程度的语言能力。但是大多数学生所表现出的则是语言缺乏组织，语序也并未正确等语言问题。然后是语言涉及的范围问题。由于现代科技通讯的发达，学生们受到了更多的媒体影响，这种影响固然存在正面与负面。而由于家长们未及时纠正，学生们在语言中则带有更多的负面影响。同样出现了问题的还有学生们的语言态度，家长们的骄纵，环境的优越，这些因素都让现在的学生更为自我。
因而，在语言表达时，他们往往忽略了听话对象的身份、年龄等，而是一味地表现自己，强调自己。这三个主要的问题都凸显在了小学生的语言能力中。小学语文教育担负了这样的责任，作为语文教师应当在日常的教学中采取正确的方式纠正学生的错误，引导学生培养正确的说、读能力。下面将分别从说、读两个方面阐述关于小学语文教师的积极教学。
一、读
在学习中，教师读课本，读课外书；在生活中，教师读人，读事。可见读已经成为了学习及生活中的基础步骤。当然，对于小学生们而言，读——只是学习的入门课程。只有读懂课本、学习，将来他们才有能力读懂生活。教学“读”，教师可以从以下两个方面着手。
（一）读基础
读是学习的一种基本能力，而培养“读”的开始必然离不开中国汉字的掌握。由于家庭环境及教育的不同，进入小学阶段的学生们有着不同的汉字掌握水平。教师们的教学固然从基础的拼音、汉字开始，但是在这个教学过程中教师们应当重视学生们的学习态度。部分学生可能会因为自己的读字能力突出而骄傲、而放縱，对于教师的教学他们不认真听从，对于其他学生的问题他们给予讥讽。这种氛围对于他们自身及其他学生而言都是不利的，并且也会影响到课堂教学的氛围。因而，教师在培养“读”的开始阶段，应该将这些问题、道理与学生说明白，从而引导学生端正学习态度，同时也正面地影响他们的交际能力。读汉字，正确的读音是教师教学的必须结果，然后在带领学生从“音”过渡到“义”的教学上。教会学生一个字，同时也要让学生们理解这个字。因此，教师可以采取组词，或者讲故事的方式，让学生们理解及接受不同语言环境中的汉字。在经过“义”的教学后，教师则应当加入“句”的教学。让学生们用所学的字、词，经过自己的思考，然后组织成为一句话。造句的过程是检验学生们掌握汉字、理解汉字的有效方式。教师也可以及时地纠正学生的理解问题，从而协助学生掌握正确的“读”基础的能力。
（二）读课本
就小学语文课本而言，它呈现了这样的一种递进形式。在小学一年级时，课本以儿歌、简单的诗句为主，后面逐渐地过渡到小故事、小寓言，当然还包括了说明文、记叙文、文言文等课本材料。这样的过渡形式完全符合小学生们的“读”能力培养。在教学儿歌时，教师应带领学生们大声地朗读。朗朗上口的儿歌能让学生们对语言感兴趣，在读的同时也向学生的大脑灌输了知识。朗读儿歌的引导是为了引起学生对读的兴趣，在接下来的教学过程中，教师则可以进行感情朗读的教导。对于故事性的文章，分角色朗读不仅仅是课后练习的根本要求，同时也是一种积极的教学方式。感情化的、分角色的朗读能让学生用自己的思想去理解课文，去感受故事中人物的感情。这种读能让学生的感情丰富，能让他们在学习中变得有思想、有感情。并且，课文中的情感及思想的影响将会在很大程度上给予学生积极、正确的力量。朗读课文，让学生在课文中去领悟，去感受，去改变。
二、说
如果说，读是一种照本宣科的能力，那么说则成为了表达个人思想、情感等的途径。由于家长的全面考虑及过于保护，学生的思想在很多时候不用表达，家长就会懂得。或者当学生在学习生活中遇到问题时，家长也会代为回答。这样的语言环境让学生变得更加内向，同时也更加不愿意表达个人的想法。说的能力就是需要经过在环境、学习、生活中不断地锻炼才能得以强化。因而，当前小学生大多数存在的“说”问题就是不敢大胆的表现自己，语言组织能力欠佳。小学语文是学生接触到正式正规教育的开始，教师需要给予学生正确的引导，“说”能力的培养从此开始。首先，在课堂上，教师应当鼓励学生勇于表达自己。教师需要的是一种互动，而不是一味地讲解教学，让自己成为了教学的主角，而忽略了学生的存在。语言交流的互动能够活跃课堂的氛围，调动学生的积极性，同时也给机会让学生表达自己。对于那些相对内向的学生，教师要给他们更多的机会及时间，否则一味地强求并不能取得良好的效果。
一个简单的回答，一次勇敢的表达，教师都应当鼓励他们。从一句情感表达开始，逐渐过渡到三四句，直到将自己的所有情感及想法和盘托出。学完课文，教师可以让学生说说自己的感受，又或者举例出生活中相类似的事件。即使是一个故事的陈述，也是在锻炼学生说的能力。当然，写日记也是一个好的引导方式。让学生把想法、情感先学会用文字表达，然后再逐渐地过渡口头上的表达。除此之外，教师还可以利用学生的竞争心理，举办班级体之间的演讲比赛，或者是小组辩论赛。其实这些结果并不重要，重要的是可以利用正面积极的话题让学生懂得更多的道理，同时也锻炼他们的思维及语言能力。
教师的正确引导将会为学生开启知识的大门，协助学生今后语文知识的掌握、语言能力的形成。作为教师，应该满怀信心与期待，带着鼓励与宽容，期望教师的努力能带给学生更美好的、更全面的语文学习天地。