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【摘 要】英语试卷中有很多陷阱题导致学生失分，我们在设计活动时，要注意考虑听力原则。
【关键词】失分原因 听力活动原则
听力测试是英语考试的一项重要内容，同时也是许多考生的薄弱项。要想提高听力水平，除了让学生加强平时的听力训练，研究听力试题及命题人的出题技巧也是不容忽略的。
听力测试主要考查考生对口头语言的理解能力。听力材料虽然比阅读材料容易，除了会出现一些陌生的人名，地名外，基本上没有超标词汇。但在试卷中，学生又很容易在听力部分失分，我认为有以下几点原因：学生缺乏一个英语环境，毕竟英语是第二语言，大部分学生只有在课堂上才会说，听英语。在进行听力考试时，首先，听力录音不像阅读材料可以“回视”，听的内容通常无法“回听”。
我上初中时，所学的英语教材就没有设置听力环节，当时的听力似乎就处于一种可有可无的状态。现在的英语教材，非常重视听力，每节课设计的都有听力环节，但是很多教师仍然摆脱不了“放录音，做练习，对答案”的传统教学模式，单一的，应试型的听力训练仍是听力教学的主体，导致听力教学效果不明显。学生在家很少听录音，英语基础比较薄弱，缺少有效的听力策略指导也制约了学生听力水平的提高，导致学生听的能力发展滞后。
在课堂上，我发现部分学生求胜心切，很想提高听力水平，但在听力过程中一遇到生词或较难的句子，就会焦急，慌乱。对此，我们应该先帮助学生扫除心理障碍，有意识得培养学生的心理素质，在临考前还要进行必要的应考方法指导，及时做好学生的心理辅导。
通过分析试卷，我发现试卷中有很多陷阱导致学生失分。
1、相似单词干扰
有些选项词不仅读音相近，词性也相似。如present和parent，thirty和thirteen，clothes和close，too，to和two等。听音时很容易使人混淆，做出错误选择。如：
A：These chairs look nice.How much are they？
B：They are sixteen dollars each or thirty dollars for the pair.
Q：How much does one chair cost？
A：$60 B：$16 C：$30
通过看听力材料，我们知道选B. 对于这种干扰，要求学生注意把握后缀-teen和-ty的区别。
2、同义词句替换
我们在七年级教材中，有一单元是问评价的。What do you think of it？和How do you like it？以及What’s the weather like？和How is the weather？ 都是同义句的转换。如：
A：What do you like doing in the evening？
B：I like music. I listen to a lot of music. But most of all， I like watching TV.
Q：What’s the man’s faverite activity？
A：Watching TV. B. Reading a book. C. Listening to music.
命题中，听力材料中的most of all替换成了favorite.通过同义或近义的表达进行设问在听力设问中较为常见，教师应帮学生归纳总结，并有针对性地多做表达转换练习。
3、拆分完整信息
有时听力材料中的信息用一句话即可完成表达，但命题者故意将其拆分开来，分散在情景对话之中。这就要求考生在做听力时不仅要耐心，而且还要从整体上理解听力内容，并注意培养学生整合有效信息的能力。如：
A：How many students took the exam？
B：Fifty had planned to take it but in the end， we had twenty-five from Class One and fifteen from Class Two.
Q：How many students took the exam？
A. fifty. B. Forty. C. Twenty-five.
答案是B.这道题把原本完整的信息拆分成了两个信息，要求考生不仅要听清数字，并进行简单推算，还要排除Fifty had planned to take it这个干扰信息。
学生在校外缺少一个英语的环境，我们教师就应该将教学目标放在听力练习上。如果每次都是听录音，做练习，对答案，这样的课堂教学形式单一，学生容易产生厌恶感，降低听力学习的质量。我们在设计听力活动时，要充分考虑学生的认知规律和情感需求，设计听力活动的原则。
（1）趣味性原则
教师设计的听力活动首先要能激发学生的兴趣。初中生好奇心强，设计的活动要抓住学生的身心特点，让他们在快乐中学习。充满生机的课堂能让学生想学和乐学，从而更好地提高教学质量。
（2）真实性原则
如果学生接受的信息具有一定的趣味性或实用性，那么在接受信息时，就会产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为。听力活动要贴近学生的日常生活，让学生在真实的情境中学英语，从而更好地培养学生的语言运用能力。
（3）梯度性原则
听力活动的设置要由浅入深，循序渐进，有一定的层次和梯度，以适应不同能力的学生，是不同类型的学生都能得到机会自主选择任务，决定任务学习的最佳时机。我们几乎每节课都有听力活动，但活动类型又不尽相同。像连线，填词，判断正误，排列顺序这些题型，我都会把机会留给B，C组同学来回答，相对有难度一些的比如根据所听内容写句子等，就给了A组同学很大的发挥空间。
（4）时效性原则
听力活动的设计必须注重教学的效果，以提高学生听的技能，调动学生的思维，开发学生的语言潜能，而不能只注重活动的过程，不求活动的结果。
在几年的教学实践中，我也有一些自己的想法和成功的做法要和大家分享：
在平时的听力训练中，应尽量选择学生熟悉的，感兴趣的内容，激发学生听的欲望。词汇量的大小直接影响学生对听力材料的理解，学生听不懂听力材料，必将产生畏难情绪。为了降低听力难度，提高听的效果，教师也应多设计一些活动，让学生感知听力材料中的生词和短语。
我们每单元的3a都是一篇小短文，在讲解之前，我都是先让学生听。所以在学习之后，我会让学生复述小短文。复述不是简单的背诵，而是对文章内容进行归纳，概括和总结的过程。复述可以为学生提供锻炼口语能力和写作能力的机会，有助于学生对篇章内容的理解。这样的复述活动将听延伸到说，听说结合，有助于培养学生说的能力，进一步巩固文章重点内容。
听力理解能力的提高是一个循序渐进的过程，学生需要坚持不懈地进行有目标地系统训练，打下扎实的基本功，同时在应试时选择得当的方法，讲究策略和技巧。听力训练虽然没有固定的模式，但却有其内在的规律。教师只有树立以学生为主题的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生参与听力活动的积极性，才能均衡提高学生听，说，读，写的技能。教师在教学过程中应善于归纳和总结，提高学生答题的准确率。
【关键词】失分原因 听力活动原则
听力测试是英语考试的一项重要内容，同时也是许多考生的薄弱项。要想提高听力水平，除了让学生加强平时的听力训练，研究听力试题及命题人的出题技巧也是不容忽略的。
听力测试主要考查考生对口头语言的理解能力。听力材料虽然比阅读材料容易，除了会出现一些陌生的人名，地名外，基本上没有超标词汇。但在试卷中，学生又很容易在听力部分失分，我认为有以下几点原因：学生缺乏一个英语环境，毕竟英语是第二语言，大部分学生只有在课堂上才会说，听英语。在进行听力考试时，首先，听力录音不像阅读材料可以“回视”，听的内容通常无法“回听”。
我上初中时，所学的英语教材就没有设置听力环节，当时的听力似乎就处于一种可有可无的状态。现在的英语教材，非常重视听力，每节课设计的都有听力环节，但是很多教师仍然摆脱不了“放录音，做练习，对答案”的传统教学模式，单一的，应试型的听力训练仍是听力教学的主体，导致听力教学效果不明显。学生在家很少听录音，英语基础比较薄弱，缺少有效的听力策略指导也制约了学生听力水平的提高，导致学生听的能力发展滞后。
在课堂上，我发现部分学生求胜心切，很想提高听力水平，但在听力过程中一遇到生词或较难的句子，就会焦急，慌乱。对此，我们应该先帮助学生扫除心理障碍，有意识得培养学生的心理素质，在临考前还要进行必要的应考方法指导，及时做好学生的心理辅导。
通过分析试卷，我发现试卷中有很多陷阱导致学生失分。
1、相似单词干扰
有些选项词不仅读音相近，词性也相似。如present和parent，thirty和thirteen，clothes和close，too，to和two等。听音时很容易使人混淆，做出错误选择。如：
A：These chairs look nice.How much are they？
B：They are sixteen dollars each or thirty dollars for the pair.
Q：How much does one chair cost？
A：$60 B：$16 C：$30
通过看听力材料，我们知道选B. 对于这种干扰，要求学生注意把握后缀-teen和-ty的区别。
2、同义词句替换
我们在七年级教材中，有一单元是问评价的。What do you think of it？和How do you like it？以及What’s the weather like？和How is the weather？ 都是同义句的转换。如：
A：What do you like doing in the evening？
B：I like music. I listen to a lot of music. But most of all， I like watching TV.
Q：What’s the man’s faverite activity？
A：Watching TV. B. Reading a book. C. Listening to music.
命题中，听力材料中的most of all替换成了favorite.通过同义或近义的表达进行设问在听力设问中较为常见，教师应帮学生归纳总结，并有针对性地多做表达转换练习。
3、拆分完整信息
有时听力材料中的信息用一句话即可完成表达，但命题者故意将其拆分开来，分散在情景对话之中。这就要求考生在做听力时不仅要耐心，而且还要从整体上理解听力内容，并注意培养学生整合有效信息的能力。如：
A：How many students took the exam？
B：Fifty had planned to take it but in the end， we had twenty-five from Class One and fifteen from Class Two.
Q：How many students took the exam？
A. fifty. B. Forty. C. Twenty-five.
答案是B.这道题把原本完整的信息拆分成了两个信息，要求考生不仅要听清数字，并进行简单推算，还要排除Fifty had planned to take it这个干扰信息。
学生在校外缺少一个英语的环境，我们教师就应该将教学目标放在听力练习上。如果每次都是听录音，做练习，对答案，这样的课堂教学形式单一，学生容易产生厌恶感，降低听力学习的质量。我们在设计听力活动时，要充分考虑学生的认知规律和情感需求，设计听力活动的原则。
（1）趣味性原则
教师设计的听力活动首先要能激发学生的兴趣。初中生好奇心强，设计的活动要抓住学生的身心特点，让他们在快乐中学习。充满生机的课堂能让学生想学和乐学，从而更好地提高教学质量。
（2）真实性原则
如果学生接受的信息具有一定的趣味性或实用性，那么在接受信息时，就会产生兴奋的情感，输出活跃的思想与行为。听力活动要贴近学生的日常生活，让学生在真实的情境中学英语，从而更好地培养学生的语言运用能力。
（3）梯度性原则
听力活动的设置要由浅入深，循序渐进，有一定的层次和梯度，以适应不同能力的学生，是不同类型的学生都能得到机会自主选择任务，决定任务学习的最佳时机。我们几乎每节课都有听力活动，但活动类型又不尽相同。像连线，填词，判断正误，排列顺序这些题型，我都会把机会留给B，C组同学来回答，相对有难度一些的比如根据所听内容写句子等，就给了A组同学很大的发挥空间。
（4）时效性原则
听力活动的设计必须注重教学的效果，以提高学生听的技能，调动学生的思维，开发学生的语言潜能，而不能只注重活动的过程，不求活动的结果。
在几年的教学实践中，我也有一些自己的想法和成功的做法要和大家分享：
在平时的听力训练中，应尽量选择学生熟悉的，感兴趣的内容，激发学生听的欲望。词汇量的大小直接影响学生对听力材料的理解，学生听不懂听力材料，必将产生畏难情绪。为了降低听力难度，提高听的效果，教师也应多设计一些活动，让学生感知听力材料中的生词和短语。
我们每单元的3a都是一篇小短文，在讲解之前，我都是先让学生听。所以在学习之后，我会让学生复述小短文。复述不是简单的背诵，而是对文章内容进行归纳，概括和总结的过程。复述可以为学生提供锻炼口语能力和写作能力的机会，有助于学生对篇章内容的理解。这样的复述活动将听延伸到说，听说结合，有助于培养学生说的能力，进一步巩固文章重点内容。
听力理解能力的提高是一个循序渐进的过程，学生需要坚持不懈地进行有目标地系统训练，打下扎实的基本功，同时在应试时选择得当的方法，讲究策略和技巧。听力训练虽然没有固定的模式，但却有其内在的规律。教师只有树立以学生为主题的思想，精心设计听力教学的各个环节，充分调动学生参与听力活动的积极性，才能均衡提高学生听，说，读，写的技能。教师在教学过程中应善于归纳和总结，提高学生答题的准确率。