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【关键词】预设；创造性学习；解读文本；掌控学情；引领功能
【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0067-01
有效的教学活动是学生学和教师教的和谐统一体，其间，教师的预设犹如经纬，使教学张弛有度。教师应充分设计教学预案，科学地预设教学方法，让教学内容更加贴近学生的生活实际，让课堂情境更契合学生的经验积累和认知储备，为学生的创造性学习提供丰富的学习资源，从而使我们的教学设计成为师生和谐共生的坚强基础，让学习历程变成充满挑战性的探索之旅，并在旅程中不断为学生的创造性学习开辟空间、注入动力。
1.深度解读文本，精准把握预案。
深度解读文本，领会教材的编排意图，准确把握知识与生活、与学生的认知储备和经验积累之间的联系，我们才能准确地把握教学重点、难点和关键点，才能精准地进行教学预设。例如：教学苏教版三下《认识分数》一课，首先要明晰三上“初步认识分数”时分数的本质特点，吃透平均分是核心，而“1”只涉及一个物体或一个图形。而本册知识点仍然建立在平均分的基础之上，但重点是“把若干个物体组成的一个整体”，初步感知“单位1”（尽管这部分内容是五年级将要深入研究的知识点）。因此，在设计教学时，我们要为学生提供丰富的感知素材，让学生体验一个整体的构造，从而形成丰厚的表象，为他们充分感知“把一个整体平均分”提供最基本的保障。这样全面系统地把握教材，能使教学设计更贴近学生的实际，也有利于促进学生的长效发展。
2.深入掌控学情，灵活谋划预案。
“以学定教”是教学预设的灵魂，“怎么学”是我们进行教学设计的重要依据。因此，把准学生的认知起点，理清学生的现状将成为我们科学设计教学的首要前提。例如：教学苏教版五上《梯形面积的计算》一课，进行教学设计时，我们不仅要把握长方形、平行四边形、三角形等知识点内在的逻辑关系，还要吃透学生的认知和经验积累。可以预设如下问题：梯形的面积会与什么有直接联系呢？哪些经验有助于我们研究梯形的面积？你打算把梯形进行怎样的转化？通过这一系列问题的引领，能有效刺激学生的思维，促进学生深入思考。通过猜想和实践，学生呈现出不同的研究方法，有的将梯形沿腰的中点进行剪拼，使梯形转化为一个长方形，并在研究、讨论中获得长方形的长是梯形的上底与下底和的一半的认识；有的沿腰的中位线剪开，移拼成一个平行四边形，很容易就得到梯形的面积；有的将梯形沿对角线分成两个三角形，通过计算的方式获得梯形的面积公式……不同思维的展示和碰撞，既开阔了学生的视野，也使学习变得丰富多彩。
3.发挥引领功能，激发创新活力。
教师是学习活动的组织者、引领者、参与者，充分发挥教师的示范、引领功能，能更好地把握创新性学习的方向，使数学课堂洋溢智慧的光辉。教师应紧扣教学目标，依托学科优势引领学生勇于探索、敢于尝试。特级教师华应龙执教的“圆的认识”就给我们无尽的启迪。教学时，华老师抛出“寻宝”这一小学生十分感兴趣的问题情境。学生根据“寻宝提示”，在纸上自主“寻宝”，用直尺画出宝物的位置。在“寻宝”过程中，学生不断发现宝物可能存在的位置，从而由点到线创造出圆。在学生兴致盎然探索的过程中，华老师牢牢把握住圆、圆心和半径的定义及其关系，引导学生由浅入深、由直观到抽象，真正理解“圆，一中同长”的含义，感悟圆的基本特征。华老师的精准掌控和科学引领，让原本枯燥的数学学习变成了一段富有情趣的活动之旅、探索之旅。
总之，在进行教学设计时，教师应不断挑战自我、超越自我，以自身的创新精神使学生受到耳濡目染的熏陶，给学生以启迪；以自身思维的开放性、超前性、独特性开启学生的创造性思维。
（作者单位：江苏省宝应县水泗小学）
【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0067-01
有效的教学活动是学生学和教师教的和谐统一体，其间，教师的预设犹如经纬，使教学张弛有度。教师应充分设计教学预案，科学地预设教学方法，让教学内容更加贴近学生的生活实际，让课堂情境更契合学生的经验积累和认知储备，为学生的创造性学习提供丰富的学习资源，从而使我们的教学设计成为师生和谐共生的坚强基础，让学习历程变成充满挑战性的探索之旅，并在旅程中不断为学生的创造性学习开辟空间、注入动力。
1.深度解读文本，精准把握预案。
深度解读文本，领会教材的编排意图，准确把握知识与生活、与学生的认知储备和经验积累之间的联系，我们才能准确地把握教学重点、难点和关键点，才能精准地进行教学预设。例如：教学苏教版三下《认识分数》一课，首先要明晰三上“初步认识分数”时分数的本质特点，吃透平均分是核心，而“1”只涉及一个物体或一个图形。而本册知识点仍然建立在平均分的基础之上，但重点是“把若干个物体组成的一个整体”，初步感知“单位1”（尽管这部分内容是五年级将要深入研究的知识点）。因此，在设计教学时，我们要为学生提供丰富的感知素材，让学生体验一个整体的构造，从而形成丰厚的表象，为他们充分感知“把一个整体平均分”提供最基本的保障。这样全面系统地把握教材，能使教学设计更贴近学生的实际，也有利于促进学生的长效发展。
2.深入掌控学情，灵活谋划预案。
“以学定教”是教学预设的灵魂，“怎么学”是我们进行教学设计的重要依据。因此，把准学生的认知起点，理清学生的现状将成为我们科学设计教学的首要前提。例如：教学苏教版五上《梯形面积的计算》一课，进行教学设计时，我们不仅要把握长方形、平行四边形、三角形等知识点内在的逻辑关系，还要吃透学生的认知和经验积累。可以预设如下问题：梯形的面积会与什么有直接联系呢？哪些经验有助于我们研究梯形的面积？你打算把梯形进行怎样的转化？通过这一系列问题的引领，能有效刺激学生的思维，促进学生深入思考。通过猜想和实践，学生呈现出不同的研究方法，有的将梯形沿腰的中点进行剪拼，使梯形转化为一个长方形，并在研究、讨论中获得长方形的长是梯形的上底与下底和的一半的认识；有的沿腰的中位线剪开，移拼成一个平行四边形，很容易就得到梯形的面积；有的将梯形沿对角线分成两个三角形，通过计算的方式获得梯形的面积公式……不同思维的展示和碰撞，既开阔了学生的视野，也使学习变得丰富多彩。
3.发挥引领功能，激发创新活力。
教师是学习活动的组织者、引领者、参与者，充分发挥教师的示范、引领功能，能更好地把握创新性学习的方向，使数学课堂洋溢智慧的光辉。教师应紧扣教学目标，依托学科优势引领学生勇于探索、敢于尝试。特级教师华应龙执教的“圆的认识”就给我们无尽的启迪。教学时，华老师抛出“寻宝”这一小学生十分感兴趣的问题情境。学生根据“寻宝提示”，在纸上自主“寻宝”，用直尺画出宝物的位置。在“寻宝”过程中，学生不断发现宝物可能存在的位置，从而由点到线创造出圆。在学生兴致盎然探索的过程中，华老师牢牢把握住圆、圆心和半径的定义及其关系，引导学生由浅入深、由直观到抽象，真正理解“圆，一中同长”的含义，感悟圆的基本特征。华老师的精准掌控和科学引领，让原本枯燥的数学学习变成了一段富有情趣的活动之旅、探索之旅。
总之，在进行教学设计时，教师应不断挑战自我、超越自我，以自身的创新精神使学生受到耳濡目染的熏陶，给学生以启迪；以自身思维的开放性、超前性、独特性开启学生的创造性思维。
（作者单位：江苏省宝应县水泗小学）