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新课程改革背景下，如何培养学生的自主、探究、合作学习能力成为学校以及教师最为关注的话题。新课标指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可见有效的合作探究在初中信息技术课堂教学中是非常重要的。本文试对小组合作学习的认识、效能低下原因以及如何提高小组合作效能的有效策略做如下探讨。
一、小组合作学习效能低下的原因探析
通过观察与实践发现，很多以小组合作学习为主的课堂教学基本上没有处理好“形”与“实”的关系，教师和学生都没有真正走进“小组合作学习”。多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。不能保证小组合作学习的效能和质量。导致学习效能低下的原因主要有一下三个方面。
（一）假象合作
教学行为：一次培训听课中，老师上的是程序设计的兴趣课，一共16个人，分4个小组，每次4人。一开始老师说：“你们到组长那里去讨论怎么样来设计整个界面。”学生很积极的去讨论了，课堂气氛很活跃。接下来开始做了，每个同学都管自己做了，以后就没有合作了。作品做完以后，老师开始评价了，老师评价了每个组里的某个同学的作品。
上面的案例中学生的小组讨论实际是一个假象合作。虽然采用了小组合作学习模式，但是仍然按照原有一对多的教学模式，忽视了小组的存在。没有多元化的评价，教师依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价。
（二）低效合作
教学行为：在某一次公开课上，上的是七年级下册第八课《开心一刻》。课前老师让同学按前后4个人一组分组，让他们选出一名组长。第一个节教师有四个主题，让组内的同学每个人选择一个来做，因为这一课的知识学生已经知道了，所以同学们很快就完成了。第二个环节教师让同学们把作品合起来。因为换了一个电脑房上课，很多学生都不知道该用哪个工具把作品合起来了，一时间闹哄哄无从下手。……
上述案例中：教师没有真正弄清楚小组合作学习的目的和操作要领。认为只要学生坐在一起，最后把作品合起来就是合作学习，期间没有任何合作学习知识技能的过程，浪费时间。完全可以让学生自由发挥，好的可以做多一点，差的完成基本任务。最后可能大家都会有所收获。
（三）反向合作
一次优质课评比中，许多老师都采用了小组合作的模式，想通过让小组之间互相竞争的方式来调动课堂气氛。在这个过程中不断地要给小组去评价去加分，但同时也在不断地打断学生的学习情趣和整个课堂的过程。有老师甚至打断学生操作10多次啊，可想而知这样的合作对整个课堂来说反而起到负面的效果。
二、提高合作学习效能的有效策略
俗话说：“外行看热闹，内行看门道”，听来听去，我们都会发现，大多数老师在组织小组合作学习时，都是机械照搬国外小组合作学习理论与方法，缺乏与教学实际相结合的研究过程。这些合作学习表面上看是热闹的很，学生在积极参与，实则不然，是一种假合作，是一种低效、无效的合作。那么怎样才能保证合作学习的有效性呢？
（一）备教材、备学生策略
备教材：教师应该在备课时把重点放在对教材内容的重点、难点上。因为在学习重点、难点知识时，部分学生的认知会出现思维障碍。由于教师个人思维的单一性，他无法体验，查找部分学生思考过程中在哪一个地方，哪一个环节，哪一个联系点出现了问题，无法有针对性地对学生讲解，而且课上时间也不能保证教师能照顾到每一个人。备学生：要了解学生原有的知识基本、学生的经验、思想和生活关注点、学生的操作、接受新知识的能力、学生的情感因素、学生的身心特征等。只有你全面了解了学生，你才能在小组合作学习过程中，分工明确，让每个学生都能发挥他的所长，帮助学生弥补他们的不足，最后达到大家都共同提高。
（二）创设有价值的情境问题策略
信息源于生活，高于生活，又用于生活。所以从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的，有利于学生主动探索的事或物，创设鲜明的问题情境作为学习素材，用以激发学生合作学习的兴趣与动机。
例如：七年级上册第十课《江南风情游》，布置任务：让你们做一名小小的导游，给我们外来的客人设计一个三天游完绍兴的计划，最后来看看哪个小组设计的路线即经济又实惠。如果直接这样开始学生的热情不一定能被调动起来，因为我们的学生基本上都很少有机会可以外出去旅游，自己对绍兴都不是很了解，如何去给别人介绍呢？所以教师就把我们绍兴的名胜古迹做成一个网站，让学生欣赏这些美好的图片，让学生充分了解我们绍兴并勾起学生想去看的欲望，然后再让他们分工设计路线。这样学生的积极性都高了，也发挥了小组合作学习的效率。
（三）合理的评价策略
在课堂教学中，我们要合理利用评价，提高以学习共同体为主的小组合作学习的有效性。实现评价手段的多元化，增强学生的自信心，使他们在合作学习过程中感受快乐，从而确保新型小组合作学习的学习效能。
①作品展示：让每个小组都来展示自己的作品，一是让学生体验收获的喜悦，以后会更积极、更深入的学习；二是让学生展示自己作品中的优点和亮点，让同学、老师来评价作品的时候能更明白你作品的发光点；②主体性：参与评价的主体要广泛，评价不能仅仅只有教师，可以组内的同学评价、组长评价、别组的同学评价、别班的同学评价，也可以邀请家长评价。这种做法尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现；其次是学生既是评价对象，又是评价主体，与其他评价主体之间是平等合作的关系；最后，这种做法有利于明确小组成员之间的彼此学习责任、角色与职责，建立一种学习责任牵制的有效合作。③个体性：每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体，在生理、心理、能力、认知、理解等方面都存在很大的差异。对他们的作品更应该做出客观、公正、合理的评价，激烈他们更加振奋精神，争取更大的进步和成就。
一、小组合作学习效能低下的原因探析
通过观察与实践发现，很多以小组合作学习为主的课堂教学基本上没有处理好“形”与“实”的关系，教师和学生都没有真正走进“小组合作学习”。多数学生不具备合作精神，致使讨论不能展开、探究无法深入，不能进入真正意义的合作。不能保证小组合作学习的效能和质量。导致学习效能低下的原因主要有一下三个方面。
（一）假象合作
教学行为：一次培训听课中，老师上的是程序设计的兴趣课，一共16个人，分4个小组，每次4人。一开始老师说：“你们到组长那里去讨论怎么样来设计整个界面。”学生很积极的去讨论了，课堂气氛很活跃。接下来开始做了，每个同学都管自己做了，以后就没有合作了。作品做完以后，老师开始评价了，老师评价了每个组里的某个同学的作品。
上面的案例中学生的小组讨论实际是一个假象合作。虽然采用了小组合作学习模式，但是仍然按照原有一对多的教学模式，忽视了小组的存在。没有多元化的评价，教师依然关注少数个体学生评价，忽视小组整体评价。
（二）低效合作
教学行为：在某一次公开课上，上的是七年级下册第八课《开心一刻》。课前老师让同学按前后4个人一组分组，让他们选出一名组长。第一个节教师有四个主题，让组内的同学每个人选择一个来做，因为这一课的知识学生已经知道了，所以同学们很快就完成了。第二个环节教师让同学们把作品合起来。因为换了一个电脑房上课，很多学生都不知道该用哪个工具把作品合起来了，一时间闹哄哄无从下手。……
上述案例中：教师没有真正弄清楚小组合作学习的目的和操作要领。认为只要学生坐在一起，最后把作品合起来就是合作学习，期间没有任何合作学习知识技能的过程，浪费时间。完全可以让学生自由发挥，好的可以做多一点，差的完成基本任务。最后可能大家都会有所收获。
（三）反向合作
一次优质课评比中，许多老师都采用了小组合作的模式，想通过让小组之间互相竞争的方式来调动课堂气氛。在这个过程中不断地要给小组去评价去加分，但同时也在不断地打断学生的学习情趣和整个课堂的过程。有老师甚至打断学生操作10多次啊，可想而知这样的合作对整个课堂来说反而起到负面的效果。
二、提高合作学习效能的有效策略
俗话说：“外行看热闹，内行看门道”，听来听去，我们都会发现，大多数老师在组织小组合作学习时，都是机械照搬国外小组合作学习理论与方法，缺乏与教学实际相结合的研究过程。这些合作学习表面上看是热闹的很，学生在积极参与，实则不然，是一种假合作，是一种低效、无效的合作。那么怎样才能保证合作学习的有效性呢？
（一）备教材、备学生策略
备教材：教师应该在备课时把重点放在对教材内容的重点、难点上。因为在学习重点、难点知识时，部分学生的认知会出现思维障碍。由于教师个人思维的单一性，他无法体验，查找部分学生思考过程中在哪一个地方，哪一个环节，哪一个联系点出现了问题，无法有针对性地对学生讲解，而且课上时间也不能保证教师能照顾到每一个人。备学生：要了解学生原有的知识基本、学生的经验、思想和生活关注点、学生的操作、接受新知识的能力、学生的情感因素、学生的身心特征等。只有你全面了解了学生，你才能在小组合作学习过程中，分工明确，让每个学生都能发挥他的所长，帮助学生弥补他们的不足，最后达到大家都共同提高。
（二）创设有价值的情境问题策略
信息源于生活，高于生活，又用于生活。所以从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的、感兴趣的，有利于学生主动探索的事或物，创设鲜明的问题情境作为学习素材，用以激发学生合作学习的兴趣与动机。
例如：七年级上册第十课《江南风情游》，布置任务：让你们做一名小小的导游，给我们外来的客人设计一个三天游完绍兴的计划，最后来看看哪个小组设计的路线即经济又实惠。如果直接这样开始学生的热情不一定能被调动起来，因为我们的学生基本上都很少有机会可以外出去旅游，自己对绍兴都不是很了解，如何去给别人介绍呢？所以教师就把我们绍兴的名胜古迹做成一个网站，让学生欣赏这些美好的图片，让学生充分了解我们绍兴并勾起学生想去看的欲望，然后再让他们分工设计路线。这样学生的积极性都高了，也发挥了小组合作学习的效率。
（三）合理的评价策略
在课堂教学中，我们要合理利用评价，提高以学习共同体为主的小组合作学习的有效性。实现评价手段的多元化，增强学生的自信心，使他们在合作学习过程中感受快乐，从而确保新型小组合作学习的学习效能。
①作品展示：让每个小组都来展示自己的作品，一是让学生体验收获的喜悦，以后会更积极、更深入的学习；二是让学生展示自己作品中的优点和亮点，让同学、老师来评价作品的时候能更明白你作品的发光点；②主体性：参与评价的主体要广泛，评价不能仅仅只有教师，可以组内的同学评价、组长评价、别组的同学评价、别班的同学评价，也可以邀请家长评价。这种做法尽可能使不同主体的价值观在评价过程中得到体现；其次是学生既是评价对象，又是评价主体，与其他评价主体之间是平等合作的关系；最后，这种做法有利于明确小组成员之间的彼此学习责任、角色与职责，建立一种学习责任牵制的有效合作。③个体性：每个学生都是独立的、具有鲜明个性的完整的个体，在生理、心理、能力、认知、理解等方面都存在很大的差异。对他们的作品更应该做出客观、公正、合理的评价，激烈他们更加振奋精神，争取更大的进步和成就。