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摘 要：语文作业设计是语文教学活动中的重要环节，优质的作业有利于学生巩固知识，开发智力和培养创造才能。当下，高中语文作业设计存在内容狭窄、脱离生活、单一重复、设计随意、缺乏系统性等问题。应以新课程标准、“最近发展区”、建构主义、多元智能等理论为指导进行改革，重构作业观，赋予语文作业新内涵，创新高中语文作业形式。
关键词：高中语文；作业设计
捷克教育家夸美纽斯在他的代表作《大教学论》中提出，教学的目的就在于：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学……”夸美纽斯的这段话至今仍对语文教师的教学有一定的指导意义。笔者认为，语文课内的时间毕竟是有限的，语文教师给学生布置的作业有很大一部分要在课余时间完成，因而高中语文作业的设计要体现出有效性与创新性。不过从目前的情况看，高中语文作业设计存在一定的问题，学生学习的主体性无法体现，给高中语文教学带来许多负面影响。因此，笔者认为有必要对当前的高中语文作业设计进行分析和探讨。
一、当前高中语文作业现状
1.内容狭窄，脱离生活，单一重复
作业内容狭窄，脱离学生的思想和生活，语文作业变成纯技术的训练。语文作业形式单一，学生作业以抄写字词、书本，做一课一练、试卷等为主。作业布置方式单一，以教师为主，学生主体意识、参与意识被剥夺。作业评价“一刀切”，重成绩，轻过程。
2.设计随意，缺少长远规划，缺乏系统性
当前的语文作业大多是针对某篇课文或某个单元进行设计，不同作业之间往往缺乏较强的关联性。没有从教材的整体设计出发，很多作业都是教师临时想出来的，没有长远规划，顾前不顾后，只顾单篇、单项而不顾序列、系统，形不成完整的作业体系。这样的作业不利于学生学习习惯的培养、技能的习得、思维的训练。
3.平时作业少，一到复习，则大搞题海战术，学生苦不堪言
教师大多从高考试卷中摘取题目，或者四处搜寻所谓的模拟题、仿真题供学生练习，认为只要把试题中的各种类型讲透讲深，反复操练，考试时学生就能得高分。其结果是学生负担过重教学效率低下。
二、高中语文作业设计
1.注重作业的分层性
语文新课改提倡教学要面向全体学生，要关注人的个体差异，为每一个学生的发展提供合适的学习方式。长期以来，语文作业基本上都让全体学生按老师的统一要求完成，这不是以人为本的做法，它忽视了学生作为个体的存在。学生之间兴趣爱好不同，水平层次有别，性格能力各异，语文的作业设计要考虑到各个层面的学生。如果让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，机械的模式很容易挫败学生的学习积极性，带来教育的失败。而采用作业分层的策略，设计有弹性、有差异的作业，不仅能让每个学生体验到成功的喜悦，获得心理的满足，而且能张扬学生的个性，真正做到因材施教、因势利导。设计分层性作业，要注意作业量和作业难度。对于那些学习存在困难的学生，可以适当减少他们的作业量，要求他们完成基础作业，扎实掌握好基本技能，而对学有余力的学生，则在此基础上可以向更高目标攀登。
比如，在学《罗密欧与朱丽叶》时，笔者设计了这样的作业：①圈点出表示罗密欧心情的语句，读一读，说说它体现了罗密欧当时怎样的心情。（必做题）②这部剧作的主题是不是歌颂爱情的伟大崇高呢？剧作的结尾，罗密欧与朱丽叶双双殉情，换来了两个积怨多年的家族的和解，作者为什么安排这样的结局呢？（选做题）③鲁迅先生说：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看。”探讨《罗密欧与朱丽叶》的悲剧美体现在哪里？（感兴趣的同学可以做）这样有梯度地设计作业，由易而难，给不同的学生选择的机会，其实是更好地激发他们完成作业，使每个学生都能摘到属于自己的果实。
2.坚持设计开放性作业，确立学生的主体地位
通过巧妙设计作业，改变学生被动学习的状态，进而激发学生做学习的主人的意识，使其养成自主学习、积极思维的习惯：
（1）要求学生在预习完一篇课文后自主设计问题，第二天在课堂上与其他同学交流，可以先在组内交流（每组 4～6人），然后由小组长整理出有价值的问题进行班级讨论。
（2）完成每个单元的教学任务后，要求每个学生任选一篇课文自主设计习题，开展竞赛活动。
（3）写读书摘记，每周不少于 500 字。内容不限，可以摘录优美语段语句，写读后感，或围绕某个主题自由创作；但选文主题应是积极向上、有人生启迪意义的。
（4）每学期结束后，要求每个学生对一学期的学习进行反思，对新学期的学习进行规划，并自主设计一份报纸来完成作业。
（5）要改变传统的评价方式。传统的作业评价由教师说了算，教师定框框，这不利于学生自主发挥。开放性作业评价以学生自评、互评为主，以教师评价为辅，教师宏观调控，构建客观的评价体系。
3.关注作业的评价性
作业有一项重要的功能，就是评价。评价的目的是帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生整体的发展。新课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。如果我们的作业评价执着于标准答案，只讲单一性，只做终结性评价，那么不少学生体验到的将是失败、沮丧、心灰意冷。教师应该摒弃以标准的智力测验和书面考试为主要评价途径的评价观，采取灵活多样的评价方式，对学生的发展评价应该通过多种渠道、在多种不同的实际生活情景下进行，确实考查学生多方面解决实际问题的能力。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，以此作为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法，使评价成为促进学生发展的有效手段。
三、结束语
想要让高中语文课程的作业设计更为合理与优化可以从不同方面做出改进。首先作业设计应当强调学生对于文本的整体感知其次作业设计应当不断展开实践创新此外作业设计在形式上应当更为多元。这些理念都能够推进高中语文作业设计朝着更为科学与合理的方向改善。
关键词：高中语文；作业设计
捷克教育家夸美纽斯在他的代表作《大教学论》中提出，教学的目的就在于：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学……”夸美纽斯的这段话至今仍对语文教师的教学有一定的指导意义。笔者认为，语文课内的时间毕竟是有限的，语文教师给学生布置的作业有很大一部分要在课余时间完成，因而高中语文作业的设计要体现出有效性与创新性。不过从目前的情况看，高中语文作业设计存在一定的问题，学生学习的主体性无法体现，给高中语文教学带来许多负面影响。因此，笔者认为有必要对当前的高中语文作业设计进行分析和探讨。
一、当前高中语文作业现状
1.内容狭窄，脱离生活，单一重复
作业内容狭窄，脱离学生的思想和生活，语文作业变成纯技术的训练。语文作业形式单一，学生作业以抄写字词、书本，做一课一练、试卷等为主。作业布置方式单一，以教师为主，学生主体意识、参与意识被剥夺。作业评价“一刀切”，重成绩，轻过程。
2.设计随意，缺少长远规划，缺乏系统性
当前的语文作业大多是针对某篇课文或某个单元进行设计，不同作业之间往往缺乏较强的关联性。没有从教材的整体设计出发，很多作业都是教师临时想出来的，没有长远规划，顾前不顾后，只顾单篇、单项而不顾序列、系统，形不成完整的作业体系。这样的作业不利于学生学习习惯的培养、技能的习得、思维的训练。
3.平时作业少，一到复习，则大搞题海战术，学生苦不堪言
教师大多从高考试卷中摘取题目，或者四处搜寻所谓的模拟题、仿真题供学生练习，认为只要把试题中的各种类型讲透讲深，反复操练，考试时学生就能得高分。其结果是学生负担过重教学效率低下。
二、高中语文作业设计
1.注重作业的分层性
语文新课改提倡教学要面向全体学生，要关注人的个体差异，为每一个学生的发展提供合适的学习方式。长期以来，语文作业基本上都让全体学生按老师的统一要求完成，这不是以人为本的做法，它忽视了学生作为个体的存在。学生之间兴趣爱好不同，水平层次有别，性格能力各异，语文的作业设计要考虑到各个层面的学生。如果让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，机械的模式很容易挫败学生的学习积极性，带来教育的失败。而采用作业分层的策略，设计有弹性、有差异的作业，不仅能让每个学生体验到成功的喜悦，获得心理的满足，而且能张扬学生的个性，真正做到因材施教、因势利导。设计分层性作业，要注意作业量和作业难度。对于那些学习存在困难的学生，可以适当减少他们的作业量，要求他们完成基础作业，扎实掌握好基本技能，而对学有余力的学生，则在此基础上可以向更高目标攀登。
比如，在学《罗密欧与朱丽叶》时，笔者设计了这样的作业：①圈点出表示罗密欧心情的语句，读一读，说说它体现了罗密欧当时怎样的心情。（必做题）②这部剧作的主题是不是歌颂爱情的伟大崇高呢？剧作的结尾，罗密欧与朱丽叶双双殉情，换来了两个积怨多年的家族的和解，作者为什么安排这样的结局呢？（选做题）③鲁迅先生说：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看。”探讨《罗密欧与朱丽叶》的悲剧美体现在哪里？（感兴趣的同学可以做）这样有梯度地设计作业，由易而难，给不同的学生选择的机会，其实是更好地激发他们完成作业，使每个学生都能摘到属于自己的果实。
2.坚持设计开放性作业，确立学生的主体地位
通过巧妙设计作业，改变学生被动学习的状态，进而激发学生做学习的主人的意识，使其养成自主学习、积极思维的习惯：
（1）要求学生在预习完一篇课文后自主设计问题，第二天在课堂上与其他同学交流，可以先在组内交流（每组 4～6人），然后由小组长整理出有价值的问题进行班级讨论。
（2）完成每个单元的教学任务后，要求每个学生任选一篇课文自主设计习题，开展竞赛活动。
（3）写读书摘记，每周不少于 500 字。内容不限，可以摘录优美语段语句，写读后感，或围绕某个主题自由创作；但选文主题应是积极向上、有人生启迪意义的。
（4）每学期结束后，要求每个学生对一学期的学习进行反思，对新学期的学习进行规划，并自主设计一份报纸来完成作业。
（5）要改变传统的评价方式。传统的作业评价由教师说了算，教师定框框，这不利于学生自主发挥。开放性作业评价以学生自评、互评为主，以教师评价为辅，教师宏观调控，构建客观的评价体系。
3.关注作业的评价性
作业有一项重要的功能，就是评价。评价的目的是帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生整体的发展。新课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。如果我们的作业评价执着于标准答案，只讲单一性，只做终结性评价，那么不少学生体验到的将是失败、沮丧、心灰意冷。教师应该摒弃以标准的智力测验和书面考试为主要评价途径的评价观，采取灵活多样的评价方式，对学生的发展评价应该通过多种渠道、在多种不同的实际生活情景下进行，确实考查学生多方面解决实际问题的能力。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，以此作为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法，使评价成为促进学生发展的有效手段。
三、结束语
想要让高中语文课程的作业设计更为合理与优化可以从不同方面做出改进。首先作业设计应当强调学生对于文本的整体感知其次作业设计应当不断展开实践创新此外作业设计在形式上应当更为多元。这些理念都能够推进高中语文作业设计朝着更为科学与合理的方向改善。