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摘要：多媒体教学一般是指利用计算机进行教学，通过计算机实现多种媒体组合，综合处理和控制影像、图像、图形、声音、文字、语言、符号等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按照自己的教学要求有机组合，并通过屏幕或投影仪显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
关键词：计算机教学；学习兴趣；教学效率
古时的教师借助图片、声音、文本等来教学。21世纪起，随着计算机技术的普及和迅速发展，多媒体教学在各大学校开始得以广泛应用，尤其是最近几年，在一些学校，是否会使用多媒体教学成为衡量教师业务技能水平的重要条件之一。示范课、公开课、汇报课、过关课，以及各种课堂竞赛的评比中，多媒体教学成为一个硬性指标，没有应用，那你就失去了竞争的优势，直观上就被划入一流以下教学水平。在这样的教学环境中，教师人人自危，害怕担心不使用多媒体而被扣上教学水平不过关、落伍的大帽子，在这种“与时俱进”的潮流中，一方面促进了多媒体教学的发展，另一方面也存在一些问题。在此，我就自己平常在教學中对媒体教学的运用，谈谈自己粗浅的认识。
一、 多媒体教学无法比拟的优点
大多数同学感觉高中政治课理论性太强，比较抽象、枯燥，所以，对政治课缺乏学习的兴趣。要培养学生的学习兴趣，就必须要创设轻松愉悦的教学氛围，而使用计算机能使画面具体可感，把教学内容变得生动有趣，为学生主动学习提供了很好的环境。
（一） 创设情境，激发学生学习的兴趣
问题与理论结合起来，能使内容变得直观易懂，很容易得出结论，突出重点，突破难点，使他们对教学活动内容中的思想内容能更深刻地把握。
（二） 优化教学过程，提高教学效率
利用计算机进行教学时，课件既可以按顺序播放，也可以根据需要任意调整，比如重复课件、组合课件或适当停顿，使教学内容变得可视易感。还能扩大信息量，使教师精讲、学生多练。
例如，运用电教媒体讲解题目时，通过幻灯片显示答案讲评，不仅能节约时间，同时让学生有选择地、尽可能多地做练习，从而提高课堂教学效率。又如，在课堂小结时，传统的黑板书写费时费力，效率不高，而运用预先设计好的幻灯片展示课堂小结的话，知识体系清晰，使学生了然于心。
二、 多媒体教学不可忽略的问题
（一） 多媒体教学应用带有功利性
在日常教学中部分教师为了展示教学手段的现代化，为了应付学校的检查，为了在各种类型的公开课，示范课，汇报课中取得好成绩，为了赶时髦，为运用而运用，不管教学内容、教学方法、教学目的是什么，千篇一律地使用多媒体，造成了教学上的失误。之所以出现这种现象，与学校的教学评价机制有关，比如这样的规定：一学期多媒体使用量未达到30节者年终考核不及格。这样的规定难怪会使教师出现忙于应付的，带有功利色彩的多媒体应用怪圈。
（二） 多媒体教学喧宾夺主
教师在教学活动应处于主导地位，有的教师把教材内容大量移到课件上，既缺乏新意，难以激发起学生学习的热情，又淡化了教材的作用，效果自然不理想；在形式设计上过于花哨，不能很好地突出重难点；对课堂教学效率的理解过于片面，认为教学效率就是课堂上传授“大容量”的知识，认为只有大信息量，才能体现计算机教学的优势，才能提高课堂效率，培养学生的综合能力。结果恰恰相反，教师学生被课件牵着鼻子走，使学习一知半解。
三、 合理使用多媒体教学
（一） 坚持适度原则
计算机教学不可能替代教师在教学中的主导作用，多媒体教学替代不了教师对学生的人格影响、人性化语言的教导。在日常教学中，我们要根据教材内容和目标的要求，适量、适当地使用计算机辅助教学，不要处处用、时时用，把大量的时间花费在制作多媒体课件上，追求花哨不如追求适度，运用大量时间钻研教材，同时和传统教学手段相结合，以弥补多媒体辅助教学的不足。
（二） 坚持实效原则
尺有所短、寸有所长，利用多媒体辅助教学，要因地制宜、因材施教，研究学情，扬长避短，能最大限度地发挥多媒体教学的优势，通过制作实用的课件，提高课堂教学的效率，从而获得最佳教学效果。
例如：教师的情境创设一定要贴合课程内容，按照课程内容去设计，要把握好重难点。在创设情景时，一定要研究教学设计中的环节，按照环节去创设切不可走弯路，贴合，直接受益，省时间的情境创设是最好的，一般情况下利用多媒体创设情境教学时，时间设计不宜过长，控制在3～5分钟左右，点到为止。我在上《文化生活》“文化与经济、政治”这一课时，在课堂开始时，我利用5分钟时间给同学们展示我国在纽约时报广场播放的《中国国家形象宣传片》。请学生设想一下：我国为什么在纽约时报广场播放《中国国家形象宣传片》？由此感悟出文化与经济、政治之间具有什么关系？学生很有兴趣地参与到讨论中，这时候我引入课题，提出本课的学习要求与任务时，学生很愉快地积极参与。
综上所述，多媒体教学以星火燎原之势席卷课堂，如何使多媒体辅助教学以我为主、为我所用，更好地发挥其积极作用，有待于我们每位教师进一步的探索和努力。
作者简介：
王秋玲，甘肃省金昌市，甘肃省金昌市一中。
关键词：计算机教学；学习兴趣；教学效率
古时的教师借助图片、声音、文本等来教学。21世纪起，随着计算机技术的普及和迅速发展，多媒体教学在各大学校开始得以广泛应用，尤其是最近几年，在一些学校，是否会使用多媒体教学成为衡量教师业务技能水平的重要条件之一。示范课、公开课、汇报课、过关课，以及各种课堂竞赛的评比中，多媒体教学成为一个硬性指标，没有应用，那你就失去了竞争的优势，直观上就被划入一流以下教学水平。在这样的教学环境中，教师人人自危，害怕担心不使用多媒体而被扣上教学水平不过关、落伍的大帽子，在这种“与时俱进”的潮流中，一方面促进了多媒体教学的发展，另一方面也存在一些问题。在此，我就自己平常在教學中对媒体教学的运用，谈谈自己粗浅的认识。
一、 多媒体教学无法比拟的优点
大多数同学感觉高中政治课理论性太强，比较抽象、枯燥，所以，对政治课缺乏学习的兴趣。要培养学生的学习兴趣，就必须要创设轻松愉悦的教学氛围，而使用计算机能使画面具体可感，把教学内容变得生动有趣，为学生主动学习提供了很好的环境。
（一） 创设情境，激发学生学习的兴趣
问题与理论结合起来，能使内容变得直观易懂，很容易得出结论，突出重点，突破难点，使他们对教学活动内容中的思想内容能更深刻地把握。
（二） 优化教学过程，提高教学效率
利用计算机进行教学时，课件既可以按顺序播放，也可以根据需要任意调整，比如重复课件、组合课件或适当停顿，使教学内容变得可视易感。还能扩大信息量，使教师精讲、学生多练。
例如，运用电教媒体讲解题目时，通过幻灯片显示答案讲评，不仅能节约时间，同时让学生有选择地、尽可能多地做练习，从而提高课堂教学效率。又如，在课堂小结时，传统的黑板书写费时费力，效率不高，而运用预先设计好的幻灯片展示课堂小结的话，知识体系清晰，使学生了然于心。
二、 多媒体教学不可忽略的问题
（一） 多媒体教学应用带有功利性
在日常教学中部分教师为了展示教学手段的现代化，为了应付学校的检查，为了在各种类型的公开课，示范课，汇报课中取得好成绩，为了赶时髦，为运用而运用，不管教学内容、教学方法、教学目的是什么，千篇一律地使用多媒体，造成了教学上的失误。之所以出现这种现象，与学校的教学评价机制有关，比如这样的规定：一学期多媒体使用量未达到30节者年终考核不及格。这样的规定难怪会使教师出现忙于应付的，带有功利色彩的多媒体应用怪圈。
（二） 多媒体教学喧宾夺主
教师在教学活动应处于主导地位，有的教师把教材内容大量移到课件上，既缺乏新意，难以激发起学生学习的热情，又淡化了教材的作用，效果自然不理想；在形式设计上过于花哨，不能很好地突出重难点；对课堂教学效率的理解过于片面，认为教学效率就是课堂上传授“大容量”的知识，认为只有大信息量，才能体现计算机教学的优势，才能提高课堂效率，培养学生的综合能力。结果恰恰相反，教师学生被课件牵着鼻子走，使学习一知半解。
三、 合理使用多媒体教学
（一） 坚持适度原则
计算机教学不可能替代教师在教学中的主导作用，多媒体教学替代不了教师对学生的人格影响、人性化语言的教导。在日常教学中，我们要根据教材内容和目标的要求，适量、适当地使用计算机辅助教学，不要处处用、时时用，把大量的时间花费在制作多媒体课件上，追求花哨不如追求适度，运用大量时间钻研教材，同时和传统教学手段相结合，以弥补多媒体辅助教学的不足。
（二） 坚持实效原则
尺有所短、寸有所长，利用多媒体辅助教学，要因地制宜、因材施教，研究学情，扬长避短，能最大限度地发挥多媒体教学的优势，通过制作实用的课件，提高课堂教学的效率，从而获得最佳教学效果。
例如：教师的情境创设一定要贴合课程内容，按照课程内容去设计，要把握好重难点。在创设情景时，一定要研究教学设计中的环节，按照环节去创设切不可走弯路，贴合，直接受益，省时间的情境创设是最好的，一般情况下利用多媒体创设情境教学时，时间设计不宜过长，控制在3～5分钟左右，点到为止。我在上《文化生活》“文化与经济、政治”这一课时，在课堂开始时，我利用5分钟时间给同学们展示我国在纽约时报广场播放的《中国国家形象宣传片》。请学生设想一下：我国为什么在纽约时报广场播放《中国国家形象宣传片》？由此感悟出文化与经济、政治之间具有什么关系？学生很有兴趣地参与到讨论中，这时候我引入课题，提出本课的学习要求与任务时，学生很愉快地积极参与。
综上所述，多媒体教学以星火燎原之势席卷课堂，如何使多媒体辅助教学以我为主、为我所用，更好地发挥其积极作用，有待于我们每位教师进一步的探索和努力。
作者简介：
王秋玲，甘肃省金昌市，甘肃省金昌市一中。