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自从教五年级时开始着手《在活动中充实学生的写作素材》的课题研究以来，我对如何切实提高学生的作文水平开展了一系列的相关研究，在批改作文的研究中我深切认识到，中年段是学生习作的起步，是培养学生自改习作能力和习惯的重要时期，教师必须重视并积极研究提高中年级学生作文自改水平的策略。
一、更新观点，增强学生自改“意识”
学生往往会把完成习作当成是一种学习任务，认为写是自己的事，改是老师的事，自改意识十分淡薄，于是，我认识到：必须更新评改观念，增强学生的自改意识。
（1）讲述名人故事。向学生讲述古今中外名人改作文的故事，使学生认识凡是文章写得好的人，都在文章修改上下功夫。如我国古代诗人杜甫和贾岛分别留下了“语不惊人死不休”“两句三年得，一吟双泪流”这样的诗句，可见他们在修改上所下的功夫之深。
（2）介绍身边榜样。向学生展示优秀习作的原稿和修改稿，进行比较、鉴别，让学生来谈论自己的体会。特别是在评讲课上，教师表扬改得好的学生，宣读他们的好作文，让学生感受到文章改与不改完全不一样。改文章是一种高水平的学习，从而提高作文修改的积极性。
（3）共制自改承诺。根据有关“自改”作文要求，《语文课程标准》有如下表述，高年级：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺”。针对自改要求，与学生制定自改承诺。
二、积极鼓励，注重激发自改“兴趣”
对于学生的习作修改，我认为，调动积极性是关键。
如针对学生喜欢表现自己，爱与他人比较这一特点，在评改过程中，我改变等第批法，注意以分数激励，对于自改后文顺句通、错误较少的习作，就给予较高的分数，改得好的、有创造性的给高分甚至满分，这样，使学生评有所得，改有所获。
对有明显进步或较为成功的文章，采用推荐打印、展览、编辑等形式进行鼓励。本学期以来，我班有许多学生的习作进行了打印，有的出现在“优秀习作展”上，有的准备装订成班级习作集，有的推荐参赛。许多学生已把写作当作了乐事，越写越有信心，写作水平也越来越高。现在，经常有学生问我“老师，我的这篇作文可以打印吗？”看来，许多学生已喜欢上了写作，对自己的习作也越来越有信心。
三、加强指导，注重提高自改“水平”
在实际教学中，我注意教给学生一套修改符号，注意从修改病句练起；注意通过多种修改方式，指导学生反复修改，一般步骤如下（当然，也可变化或交替）：
第一步——在“自我修改”中过“自己”关。结合自改要求，重点指导他们在多读中精心“自改”，主要任务即扫除文章每个点——每句话的错误，主要有三方面：①用眼睛去发现，尽量减少明显的错别字，如今天（令天）；②请“耳朵作教员”，力争每句话意思都表达清楚、完整，不出现意思重复、用词不当、前后颠倒等拗口的病句；③用脑子去反思，每一处标点使用是否正确，有理由。
第二步——在“小组互改”中过“同学”关。学生习作最好的读者是“学生”，他们年龄相仿，认知水平差不多，他们乐意读同伴的习作，而且敢说敢评。①教师将本次习作的要求分解成几点写在黑板上；②把初改的草稿在小组内相互传阅；③学生对照要求逐个进行评议；④在充分交流后尝试让小组长执笔给他人的作文写几句“评语”，要求既要看到优点，又要提出小组的建议；⑤根据小组的“评语”作出修改，有异议可与小组或老师交流。
第三步——在“师批生改”中过“老师”关。教师的批语，是最好的对学生“改”文的示范。在经过学生的自改后，文章的一些“小毛病”会减少无几，因此，教师的批改主要着眼于习作的整体，除了给予一些激励性的话外，主要是针对习作材料的选择、布局谋篇、表达方法等方面提些建议，如对习作《拔河》的批语中写到：“如对拔河前、拔河时、拔河后的心理活动进行真实的描写，那就能更生动地衬托出拔河的难忘。”这样，学生便可有的放矢地进行再修改，使文章更有生活味。
有时，也让家长参与，既可了解孩子的习作情况，也可对孩子的习作提些建议，帮助其修改。
重视做好集体批改（每学期至少两次）。课前选出要修改的作文（以后进生的为主）投影出来，使大家都能看清楚。先让学生默读，然后再从题目、错字、用词、句子、标点、内容的安排等方面提出一个个建议，讨论修改，要求自圆其说，讲出这样修改的理由，教师适时用修改符号做好修改并作出点拨。这样，可让被修改的学生明白自己哪里需要修改，为什么。不经意间对其他学生的习作表达和修改也作了示范和指导。
此外，将优秀习作的原稿和修改稿也可印发给学生，对学生的习作自改也会起到学习、借鉴、交流的作用。
作为一名现代语文教师，我们必须真正转变作文评改的观念，把修改文章的权力还给学生，让学生真正成为自己文章的主人，成为学习的主人。如果能从学生作文的起步阶段——中年级就开始重视起来的话，那写作将成为师生共同的乐事。
（江苏省常州市新北区三井实验小学）
一、更新观点，增强学生自改“意识”
学生往往会把完成习作当成是一种学习任务，认为写是自己的事，改是老师的事，自改意识十分淡薄，于是，我认识到：必须更新评改观念，增强学生的自改意识。
（1）讲述名人故事。向学生讲述古今中外名人改作文的故事，使学生认识凡是文章写得好的人，都在文章修改上下功夫。如我国古代诗人杜甫和贾岛分别留下了“语不惊人死不休”“两句三年得，一吟双泪流”这样的诗句，可见他们在修改上所下的功夫之深。
（2）介绍身边榜样。向学生展示优秀习作的原稿和修改稿，进行比较、鉴别，让学生来谈论自己的体会。特别是在评讲课上，教师表扬改得好的学生，宣读他们的好作文，让学生感受到文章改与不改完全不一样。改文章是一种高水平的学习，从而提高作文修改的积极性。
（3）共制自改承诺。根据有关“自改”作文要求，《语文课程标准》有如下表述，高年级：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺”。针对自改要求，与学生制定自改承诺。
二、积极鼓励，注重激发自改“兴趣”
对于学生的习作修改，我认为，调动积极性是关键。
如针对学生喜欢表现自己，爱与他人比较这一特点，在评改过程中，我改变等第批法，注意以分数激励，对于自改后文顺句通、错误较少的习作，就给予较高的分数，改得好的、有创造性的给高分甚至满分，这样，使学生评有所得，改有所获。
对有明显进步或较为成功的文章，采用推荐打印、展览、编辑等形式进行鼓励。本学期以来，我班有许多学生的习作进行了打印，有的出现在“优秀习作展”上，有的准备装订成班级习作集，有的推荐参赛。许多学生已把写作当作了乐事，越写越有信心，写作水平也越来越高。现在，经常有学生问我“老师，我的这篇作文可以打印吗？”看来，许多学生已喜欢上了写作，对自己的习作也越来越有信心。
三、加强指导，注重提高自改“水平”
在实际教学中，我注意教给学生一套修改符号，注意从修改病句练起；注意通过多种修改方式，指导学生反复修改，一般步骤如下（当然，也可变化或交替）：
第一步——在“自我修改”中过“自己”关。结合自改要求，重点指导他们在多读中精心“自改”，主要任务即扫除文章每个点——每句话的错误，主要有三方面：①用眼睛去发现，尽量减少明显的错别字，如今天（令天）；②请“耳朵作教员”，力争每句话意思都表达清楚、完整，不出现意思重复、用词不当、前后颠倒等拗口的病句；③用脑子去反思，每一处标点使用是否正确，有理由。
第二步——在“小组互改”中过“同学”关。学生习作最好的读者是“学生”，他们年龄相仿，认知水平差不多，他们乐意读同伴的习作，而且敢说敢评。①教师将本次习作的要求分解成几点写在黑板上；②把初改的草稿在小组内相互传阅；③学生对照要求逐个进行评议；④在充分交流后尝试让小组长执笔给他人的作文写几句“评语”，要求既要看到优点，又要提出小组的建议；⑤根据小组的“评语”作出修改，有异议可与小组或老师交流。
第三步——在“师批生改”中过“老师”关。教师的批语，是最好的对学生“改”文的示范。在经过学生的自改后，文章的一些“小毛病”会减少无几，因此，教师的批改主要着眼于习作的整体，除了给予一些激励性的话外，主要是针对习作材料的选择、布局谋篇、表达方法等方面提些建议，如对习作《拔河》的批语中写到：“如对拔河前、拔河时、拔河后的心理活动进行真实的描写，那就能更生动地衬托出拔河的难忘。”这样，学生便可有的放矢地进行再修改，使文章更有生活味。
有时，也让家长参与，既可了解孩子的习作情况，也可对孩子的习作提些建议，帮助其修改。
重视做好集体批改（每学期至少两次）。课前选出要修改的作文（以后进生的为主）投影出来，使大家都能看清楚。先让学生默读，然后再从题目、错字、用词、句子、标点、内容的安排等方面提出一个个建议，讨论修改，要求自圆其说，讲出这样修改的理由，教师适时用修改符号做好修改并作出点拨。这样，可让被修改的学生明白自己哪里需要修改，为什么。不经意间对其他学生的习作表达和修改也作了示范和指导。
此外，将优秀习作的原稿和修改稿也可印发给学生，对学生的习作自改也会起到学习、借鉴、交流的作用。
作为一名现代语文教师，我们必须真正转变作文评改的观念，把修改文章的权力还给学生，让学生真正成为自己文章的主人，成为学习的主人。如果能从学生作文的起步阶段——中年级就开始重视起来的话，那写作将成为师生共同的乐事。
（江苏省常州市新北区三井实验小学）