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摘要：农村高中学困生大多英语基础知识薄弱，英语学习困难，缺乏自主学习、主动求知的好习惯。本文就此从学科情感障碍、性格原因等方面分析了农村高中英语学困生的成因，并提出了相应的矫正对策。
关键词：农村高中；英语学困生；成因及对策；转化方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0020
目前，在广大农村地区，尤其是经济相对落后的农村地区，英语教学却依然面临着一种相当尴尬的境地：从初中到高中，学生成绩两极分化严重，而且学困生的比例相当大。所谓学困生，是“指那些智力发展水平正常，但由于心理、行为、环境以及教育等原因，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生”。英语学困生是教师英语教学中的一大难题，在当前课改形势下，教师要想全面提高学生的学习成绩，必须突破转化学困生这一难关。导致学生在英语学习上存在困难的原因固然很多，但学生的学习观念和态度对其英语学习效果的影响是显而易见的。在笔者看来，一些农村高中学生之所以在英语学习中存在困难，是由于以下原因：
一、农村高中的特点
虽然新课标准改革正大张旗鼓地实施，但由于农村中学师资参差不齐，教育教学观念滞后；教材脱离农村实际；农村中学外教师资缺乏，学生缺少用英语交流的机会，英语只是用来考试，而考试本身对学困生就是一种负担；学习设备单一老化，硬件条件不足，造成学生学习英语的主观意识不强。
二、教师方面的原因
1. 在英语教学过程中，部分教师缺乏对学困生情感的投入，不仅在教学内容、教学进度、教学方法等方面不考虑学困生的实际情况，而且对学困生缺乏关爱、交流。学生由于受到教师的冷遇，对英语学科缺乏兴趣和信心，对英语学习产生抵触情绪。
2. 农村中学的教师缺少培训学习的机会，其专业素质、教学能力及教改意识亟需提高。
三、学困生本身的原因
1. 学习动机不强烈，缺乏学习兴趣
对于大多数农村高中学生而言，上高中的目的只有一个：考大学。这个简单而真切的愿望通常是学生上学和努力学习的动机。然而，由于受国家教育资源匮缺及农村高中教育质量相对较低的限制，农村高中的大学升学率相对而言比较低，这样，势必有一部分人结束高中阶段的学习之后不能继续升学，这种现状致使一部分成绩比较差的学生感到前途渺茫，丧失信心。这部分学生离开学校之后，要么会外出打工，找一些不需要技术的体力活赖以谋生，要么回家沿袭父辈之路，务农度日，英语将成为离他们的生活最为遥远的一门学科，于是，他们感觉学习英语毫无用处，自然就对英语学习失去了兴趣。
2. 学习上的逆反心理
学生对英语学习的逆反心理首先源于对教师的反感、抵触。由于学生的学识基础、个性特征、家庭环境、成长过程等因素存在着客观上的差异，并非每个学生的表现皆能尽如教师之愿。在多次的失望、失落之后，对那些表现不如人意的学生，一些教师失去了应有的耐心。对于这部分学生，他们要么冷嘲热讽、冷言相向，要么视而不见、漠然置之。教师的这种态度极大地打击了这部分学生的上进心，使他们对教师产生对立、抵触情绪，从而不愿将学习上的困难向教师求助，导致学习上的困难堆积如山。
3. 学习态度不端正。
部分学生总以自己英语基础差为借口，上课不听课，不记单词，考试不认真对待，乱写一通，比如书面表达中的改错题全划勾。
4. 考试心理障碍
英语学困生往往在英语考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍表现为：（1）应试恐惧心理，考试前就感到异常紧张，导致应试时思维障碍，（2）过度焦急。过度焦虑的心理引发的心烦意乱造成考试时审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。（3）应试心态不好。由于前一个题目不会做，在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成思维错位。（4）考试信心不足。尤其是在做阅读理解题时，一遇到不解其意的生词就感到茫然，失去继续阅读的信心，从而导致整篇阅读无法正常完成。久而久之，就会对英语学习产生厌恶的情绪。
四、缩小两极分化，减少“学困生”比例的对策
1. 充分调动学生自主学习的积极性
在教学中，教师要一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等状况，教师要仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，让学生分析问题，寻找问题的答案。如在讲结果状语时，由浅入深地按下列顺序讲解句型并操练。
A. She is too young to go to school. She is not old enough to go to school.B. She is so young that she can’t go to school...She is so young a girl that she can’t go to school.She is such a young girl that she can’t go to school.A组是学生在初中已熟练掌握的不定式作结果状语的句型，以此导入B组“so...tha t”和“such...that”引导的从句作结果状语；同时要求学生自己观察比较两组间的异同点以及每组中各旬间的异同点。在此基础上，让学生反复进行练习。
2. 建立多元化评价体系，改进课堂教学模式
以前的评价就是单一的考试，学生英语成绩的好坏全靠几张试卷来评定。而新课标则更多的关注学生个体间发展的差异和不均衡性，评价内容多元化，评价标准分层化。在課堂教学过程中，教师应根据教学目标，学生语言发展的程度，认知能力和评价目标采用适当的方式，重点是引入过程评价，因为这样可以对学生学习过程中表现的兴趣、态度、参与活动程度 ，对他们的语言发展态度作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教法，同时有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。总之，教师应该科学实施评价活动，建立有效的评价体系，促进课堂教学模式的改革。 3. 多管齐下，培养学生良好的意志品质
要在学业上取得成功，良好的意志品质必不可少。学生要学好英语，必须具有顽强的毅力，在学习的道路上能排除干扰，锲而不舍地坚持下去。所以，当学困生对英语产生自卑感与恐惧感时，教师要对他们循循善诱，从多种角度、各个侧面帮助学生提高认识，引导他们正视挫折与成功，培养他们积极的意志品质。除了“言传”，对学生进行“身教”也非常重要。俗话说，“有其师必有其徒”，可见教师的言行举止无时不在影响着学生人生观、世界观的形成。因此，教师应该在工作中保持一种积极向上、契而不舍的精神状态，时时以自己的实际行动影响意志薄弱的学生，让他们的意志力在潜移默化中受到良好的熏陶。同时，教师还要善于利用集体的力量和榜样的作用，鼓励学生的士气，激励学生的斗志。此外，还要在学生与学生之间营造出相互尊重、相互关心、团结友爱的和谐气氛，以缓解那些对英语怀有恐惧心理的学生的紧张情绪，提高克服困难的信心和勇气。
4. 加强心理疏导，帮助学生排除考试心理障碍
学困生的考试心理障碍通常是多种原因导致的，但对自己缺乏信心、准备不充分无疑是其中最重要的原因。因此，在外语教学中，教师能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入是关系到外语教学成败的决定性因素。这就要求教师要做到：（1）制定适当的奋斗目标，要求学生根据自己对学科知识、能力的掌握状况，制定经过自己努力能达到的目标。要注意提醒他们既不要把考试目标定得过高，以免受到太多的挫折而影响自信心；也不要低估自己的能力，自卑地把目标定得过低，这样无助于激发自身潜能，难以达到最佳状态。（2）制定切实可行的复习计划，督促学生根据自身的实际制定复习计划，这样可以使他们的学习活动更具有目的性，也可以对他们形成必要的约束力，以保证复习能高效、有序地进行。（3）帮助学生形成豁达的考试态度。要求学生把精力都集中到对知识的掌握、学习能力的提高上，不要再想与考试结果有关的事，养成向消极的自我意识挑战的习惯。只要尽了最大的努力，对考试结果应该持顺其自然的态度，这样心里就坦然了。
5. 发挥集体力量是转化学困生的保证
要成功转化农村普通高中的学困生，单靠教师的力量是很难保证的。教师要注意发挥学生、家长的集体力量，与集体成员共同努力。课堂上要经常进行优秀生与学困生的优化组合，鼓励优秀生帮助学困生共同完成合作的内容。在课后，要进行优秀生和学困生的结对子互帮小组。同时，还要加强与家长联系，争取得到家长的合作与支持。
总之，农村高中学困生的转化工作任重道远，教师既要在课堂上运用适当的方法和策略，因材施教，更應该关注学生的情感态度，摒除偏见，胸怀爱心，在课外也要加深师生交流，帮助学困生重塑自信，使其愿学甚至乐学，从而在学习上“脱困”。
（作者单位：广西苍梧中学 543100）
关键词：农村高中；英语学困生；成因及对策；转化方法
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0020
目前，在广大农村地区，尤其是经济相对落后的农村地区，英语教学却依然面临着一种相当尴尬的境地：从初中到高中，学生成绩两极分化严重，而且学困生的比例相当大。所谓学困生，是“指那些智力发展水平正常，但由于心理、行为、环境以及教育等原因，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生”。英语学困生是教师英语教学中的一大难题，在当前课改形势下，教师要想全面提高学生的学习成绩，必须突破转化学困生这一难关。导致学生在英语学习上存在困难的原因固然很多，但学生的学习观念和态度对其英语学习效果的影响是显而易见的。在笔者看来，一些农村高中学生之所以在英语学习中存在困难，是由于以下原因：
一、农村高中的特点
虽然新课标准改革正大张旗鼓地实施，但由于农村中学师资参差不齐，教育教学观念滞后；教材脱离农村实际；农村中学外教师资缺乏，学生缺少用英语交流的机会，英语只是用来考试，而考试本身对学困生就是一种负担；学习设备单一老化，硬件条件不足，造成学生学习英语的主观意识不强。
二、教师方面的原因
1. 在英语教学过程中，部分教师缺乏对学困生情感的投入，不仅在教学内容、教学进度、教学方法等方面不考虑学困生的实际情况，而且对学困生缺乏关爱、交流。学生由于受到教师的冷遇，对英语学科缺乏兴趣和信心，对英语学习产生抵触情绪。
2. 农村中学的教师缺少培训学习的机会，其专业素质、教学能力及教改意识亟需提高。
三、学困生本身的原因
1. 学习动机不强烈，缺乏学习兴趣
对于大多数农村高中学生而言，上高中的目的只有一个：考大学。这个简单而真切的愿望通常是学生上学和努力学习的动机。然而，由于受国家教育资源匮缺及农村高中教育质量相对较低的限制，农村高中的大学升学率相对而言比较低，这样，势必有一部分人结束高中阶段的学习之后不能继续升学，这种现状致使一部分成绩比较差的学生感到前途渺茫，丧失信心。这部分学生离开学校之后，要么会外出打工，找一些不需要技术的体力活赖以谋生，要么回家沿袭父辈之路，务农度日，英语将成为离他们的生活最为遥远的一门学科，于是，他们感觉学习英语毫无用处，自然就对英语学习失去了兴趣。
2. 学习上的逆反心理
学生对英语学习的逆反心理首先源于对教师的反感、抵触。由于学生的学识基础、个性特征、家庭环境、成长过程等因素存在着客观上的差异，并非每个学生的表现皆能尽如教师之愿。在多次的失望、失落之后，对那些表现不如人意的学生，一些教师失去了应有的耐心。对于这部分学生，他们要么冷嘲热讽、冷言相向，要么视而不见、漠然置之。教师的这种态度极大地打击了这部分学生的上进心，使他们对教师产生对立、抵触情绪，从而不愿将学习上的困难向教师求助，导致学习上的困难堆积如山。
3. 学习态度不端正。
部分学生总以自己英语基础差为借口，上课不听课，不记单词，考试不认真对待，乱写一通，比如书面表达中的改错题全划勾。
4. 考试心理障碍
英语学困生往往在英语考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍表现为：（1）应试恐惧心理，考试前就感到异常紧张，导致应试时思维障碍，（2）过度焦急。过度焦虑的心理引发的心烦意乱造成考试时审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。（3）应试心态不好。由于前一个题目不会做，在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成思维错位。（4）考试信心不足。尤其是在做阅读理解题时，一遇到不解其意的生词就感到茫然，失去继续阅读的信心，从而导致整篇阅读无法正常完成。久而久之，就会对英语学习产生厌恶的情绪。
四、缩小两极分化，减少“学困生”比例的对策
1. 充分调动学生自主学习的积极性
在教学中，教师要一改过去课堂上过于注重知识传授，内容上过于注重书本知识，结构上过于强调学科本位，实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等状况，教师要仔细研究教材内容，精心设计教学环节，将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来，调动学生充分利用网络资源，让学生分析问题，寻找问题的答案。如在讲结果状语时，由浅入深地按下列顺序讲解句型并操练。
A. She is too young to go to school. She is not old enough to go to school.B. She is so young that she can’t go to school...She is so young a girl that she can’t go to school.She is such a young girl that she can’t go to school.A组是学生在初中已熟练掌握的不定式作结果状语的句型，以此导入B组“so...tha t”和“such...that”引导的从句作结果状语；同时要求学生自己观察比较两组间的异同点以及每组中各旬间的异同点。在此基础上，让学生反复进行练习。
2. 建立多元化评价体系，改进课堂教学模式
以前的评价就是单一的考试，学生英语成绩的好坏全靠几张试卷来评定。而新课标则更多的关注学生个体间发展的差异和不均衡性，评价内容多元化，评价标准分层化。在課堂教学过程中，教师应根据教学目标，学生语言发展的程度，认知能力和评价目标采用适当的方式，重点是引入过程评价，因为这样可以对学生学习过程中表现的兴趣、态度、参与活动程度 ，对他们的语言发展态度作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教法，同时有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。总之，教师应该科学实施评价活动，建立有效的评价体系，促进课堂教学模式的改革。 3. 多管齐下，培养学生良好的意志品质
要在学业上取得成功，良好的意志品质必不可少。学生要学好英语，必须具有顽强的毅力，在学习的道路上能排除干扰，锲而不舍地坚持下去。所以，当学困生对英语产生自卑感与恐惧感时，教师要对他们循循善诱，从多种角度、各个侧面帮助学生提高认识，引导他们正视挫折与成功，培养他们积极的意志品质。除了“言传”，对学生进行“身教”也非常重要。俗话说，“有其师必有其徒”，可见教师的言行举止无时不在影响着学生人生观、世界观的形成。因此，教师应该在工作中保持一种积极向上、契而不舍的精神状态，时时以自己的实际行动影响意志薄弱的学生，让他们的意志力在潜移默化中受到良好的熏陶。同时，教师还要善于利用集体的力量和榜样的作用，鼓励学生的士气，激励学生的斗志。此外，还要在学生与学生之间营造出相互尊重、相互关心、团结友爱的和谐气氛，以缓解那些对英语怀有恐惧心理的学生的紧张情绪，提高克服困难的信心和勇气。
4. 加强心理疏导，帮助学生排除考试心理障碍
学困生的考试心理障碍通常是多种原因导致的，但对自己缺乏信心、准备不充分无疑是其中最重要的原因。因此，在外语教学中，教师能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入是关系到外语教学成败的决定性因素。这就要求教师要做到：（1）制定适当的奋斗目标，要求学生根据自己对学科知识、能力的掌握状况，制定经过自己努力能达到的目标。要注意提醒他们既不要把考试目标定得过高，以免受到太多的挫折而影响自信心；也不要低估自己的能力，自卑地把目标定得过低，这样无助于激发自身潜能，难以达到最佳状态。（2）制定切实可行的复习计划，督促学生根据自身的实际制定复习计划，这样可以使他们的学习活动更具有目的性，也可以对他们形成必要的约束力，以保证复习能高效、有序地进行。（3）帮助学生形成豁达的考试态度。要求学生把精力都集中到对知识的掌握、学习能力的提高上，不要再想与考试结果有关的事，养成向消极的自我意识挑战的习惯。只要尽了最大的努力，对考试结果应该持顺其自然的态度，这样心里就坦然了。
5. 发挥集体力量是转化学困生的保证
要成功转化农村普通高中的学困生，单靠教师的力量是很难保证的。教师要注意发挥学生、家长的集体力量，与集体成员共同努力。课堂上要经常进行优秀生与学困生的优化组合，鼓励优秀生帮助学困生共同完成合作的内容。在课后，要进行优秀生和学困生的结对子互帮小组。同时，还要加强与家长联系，争取得到家长的合作与支持。
总之，农村高中学困生的转化工作任重道远，教师既要在课堂上运用适当的方法和策略，因材施教，更應该关注学生的情感态度，摒除偏见，胸怀爱心，在课外也要加深师生交流，帮助学困生重塑自信，使其愿学甚至乐学，从而在学习上“脱困”。
（作者单位：广西苍梧中学 543100）