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摘 要：阅读是小学语文教学的重要内容，老师在阅读教学中要尊重学生的主体性，想方设法来调动学生的主动参与性，让学生不断积累阅读经验，以体验阅读为主，在理解语言文字的基础上，掌握文章的主要内容，感悟其中蕴含的思想情感。本文笔者对小学语文体验式阅读教学的三部曲进行了分析，旨在促进学生获得更好的发展。
关键词：小学语文；体验式；阅读教学
新课改之后对小学语文教学提出了新的要求，老师要发挥好语文教学的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生学习过程中的独特体验与感受。鉴于此，语文课程具有较强的“体验性”，老师在实际的教学中要遵循此教学规律，引导学生积极参与语言实践活动，让学生真正的走入到作者的内心深入，学会“倾听”文章的声音，“触摸”作者的灵魂，在有效的对话中体验语言文字的魅力。
一、注重阅读过程中的情感体验
1.默读中进行情感体验
默读作为阅读的重要方式，具有速度快、便于思考、持久阅读等优势。对于教材中表达比较含蓄、哲理深刻的课文可以将重点放于默读训练中。首先，可以先让学生默读一遍课文，整体了解课文内容；其次，让学生带着任务进行默读，逐字逐句逐段了解课文的思想情感，摸清课文的情感基调；最后，组织学生进行讨论，老师及时点拨，使学生在默读中真正体会到课文的情感。
比如在學习《只有一个地球》课文时，对于其中的“有人会说，宇宙空间不是大得很吗，那里有数不清的星球，在地球资源枯竭之时，我们不能移居到别的星球上去吗？”老师先有感情的范读后让学生默读思考：这段文字中，你有什么体会？之后课堂中出现几分钟的寂静，正是学生与课文在对话，学生的思绪在不断的涌现，真正的体会到了这段文字中蕴含的内涵：“人类只能在地球上生存，必须要保护环境。”这样才能达到“此时无声胜有声”的效果。
2.诵读中进行情感体验
诵读适用于古诗词、诗歌、散文的学习，能让学生通过诵读实现与文本的对话与心灵沟通，是阅读教学中尤为重要的环节。比如在学习《山中访友》课文时，启发学生头脑中浮现出山桥、鸟儿、露珠、石头、云雀等动静结合的画面，和作者一起漫步在美丽的山中，然后进行诵读。这样的诵读犹如身临其境，能被作者所流露出来的自然之情熏陶到，不知不觉进入了角色中，能有效提高学生的情感体验能力。
二、注重阅读过程中的情境体验
1.通过生活体会情境
生活情境是帮助学生进行体验式阅读的主要方式。引导学生生活体验的方式是多元化的，可以巧用语言、联系生活、引导联想、展示情境等等，都是非常有效的方式。比如在学习《游园不值》时，可以设疑：“诗人未进入到院子中，没有观赏到怡人的景色，多么不值啊！”但学生们能想象多园中的情境吗？学生们的回答非常丰富有趣：“里面一定是绿草遍地、百花争鸣，柳树在摆弄着曼妙的身姿，蜜蜂在忙着采蜜。”“里面一定有小石子路，两侧都是松柏，在春风的吹拂下听春天的声音。”等等，学生们的描述都来自于对生活中春天的真实体验。
2.通过多媒体体会情境
多媒体技术具有独有的渲染气氛功能，不仅能创设生动的情境，还能让学生更身临其境的感受课文情感。比如在学习《观潮》课文时，作者以豪放、优美的文笔，将农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡描写了出来，抒发了作者对祖国山河的热爱之情。当学生细读课文后，可以用多媒体播放激动人心的配乐，然后让学生再次朗读，看钱塘江观潮的录像，这样学生便能调动学生的情感进行朗读，达到“目观其形”、“耳闻其声”、“心通其义”的目的，自然能让学生置身于钱塘江观潮情境中，迅速将雄起壮丽的画面与优美的文字结合起来，更深入的理解作者的情感。
三、注重在人文对话中进行情感体验
1.生本对话
学生阅读课文的活动，其实就是学生与文本对话的过程。比如在学习《长相思》古诗时，能通过与文本的对话，使学生走入到作者的思乡之情中，一种感人至深的情感直接抵达学生的灵魂深入，能更好的体会新的艺术生命。
2.师生对话
“灌输”是以往教学的主要形式，将课堂教学演变成为了老师个人与少数学生的“对话”，大多数学生都成为了可有可无的观众。同时，老师陈旧的“尊师”观念使得课堂教学中严重缺乏民主意识，局限了课堂中有效对话的开展，使课堂变得沉闷、压抑，失去了通过师生情感交流帮助学生学习的最佳机会。因此，只有将平等的对话引入到课堂中，老师才能够真正走入学生的心灵世界，从而在互相尊重、信任的基础上平等的交换想法，培养学生的个性品质。
3.生生间的对话
生生间的对话是实现合作学习的一种重要方式，既能丰富知识，又能丰富情感。同时，互动中还能够拓展学生的思维，使之获得情感的情感体验。如学习《草船借箭》课文时，有学生认为诸葛亮采取的计划是骗得曹军的箭，因而课文名应该为草船骗箭，以此来开展生生间的对话，同时老师要引导学生观点朝着新锐方向发言，并要善于倾听、琢磨、接纳他人的发言，这样才能营造愉悦的对话氛围，真正达成共识，达到共享、共进的目的。
四、总结
综上所述，小学语文体验式阅读三部曲，可以从阅读过程的情感体验、情境体验及人文对话的情感体验三方面着手，只要运用合理相信必能将体验式阅读教学的作用淋淋尽致的发挥出来，促进学生更全面的发展。
参考文献：
[1]葛婕.对体验式阅读教学的几点思考[J].小学语文教学，2013（29）.
[2]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（06）.
关键词：小学语文；体验式；阅读教学
新课改之后对小学语文教学提出了新的要求，老师要发挥好语文教学的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生学习过程中的独特体验与感受。鉴于此，语文课程具有较强的“体验性”，老师在实际的教学中要遵循此教学规律，引导学生积极参与语言实践活动，让学生真正的走入到作者的内心深入，学会“倾听”文章的声音，“触摸”作者的灵魂，在有效的对话中体验语言文字的魅力。
一、注重阅读过程中的情感体验
1.默读中进行情感体验
默读作为阅读的重要方式，具有速度快、便于思考、持久阅读等优势。对于教材中表达比较含蓄、哲理深刻的课文可以将重点放于默读训练中。首先，可以先让学生默读一遍课文，整体了解课文内容；其次，让学生带着任务进行默读，逐字逐句逐段了解课文的思想情感，摸清课文的情感基调；最后，组织学生进行讨论，老师及时点拨，使学生在默读中真正体会到课文的情感。
比如在學习《只有一个地球》课文时，对于其中的“有人会说，宇宙空间不是大得很吗，那里有数不清的星球，在地球资源枯竭之时，我们不能移居到别的星球上去吗？”老师先有感情的范读后让学生默读思考：这段文字中，你有什么体会？之后课堂中出现几分钟的寂静，正是学生与课文在对话，学生的思绪在不断的涌现，真正的体会到了这段文字中蕴含的内涵：“人类只能在地球上生存，必须要保护环境。”这样才能达到“此时无声胜有声”的效果。
2.诵读中进行情感体验
诵读适用于古诗词、诗歌、散文的学习，能让学生通过诵读实现与文本的对话与心灵沟通，是阅读教学中尤为重要的环节。比如在学习《山中访友》课文时，启发学生头脑中浮现出山桥、鸟儿、露珠、石头、云雀等动静结合的画面，和作者一起漫步在美丽的山中，然后进行诵读。这样的诵读犹如身临其境，能被作者所流露出来的自然之情熏陶到，不知不觉进入了角色中，能有效提高学生的情感体验能力。
二、注重阅读过程中的情境体验
1.通过生活体会情境
生活情境是帮助学生进行体验式阅读的主要方式。引导学生生活体验的方式是多元化的，可以巧用语言、联系生活、引导联想、展示情境等等，都是非常有效的方式。比如在学习《游园不值》时，可以设疑：“诗人未进入到院子中，没有观赏到怡人的景色，多么不值啊！”但学生们能想象多园中的情境吗？学生们的回答非常丰富有趣：“里面一定是绿草遍地、百花争鸣，柳树在摆弄着曼妙的身姿，蜜蜂在忙着采蜜。”“里面一定有小石子路，两侧都是松柏，在春风的吹拂下听春天的声音。”等等，学生们的描述都来自于对生活中春天的真实体验。
2.通过多媒体体会情境
多媒体技术具有独有的渲染气氛功能，不仅能创设生动的情境，还能让学生更身临其境的感受课文情感。比如在学习《观潮》课文时，作者以豪放、优美的文笔，将农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡描写了出来，抒发了作者对祖国山河的热爱之情。当学生细读课文后，可以用多媒体播放激动人心的配乐，然后让学生再次朗读，看钱塘江观潮的录像，这样学生便能调动学生的情感进行朗读，达到“目观其形”、“耳闻其声”、“心通其义”的目的，自然能让学生置身于钱塘江观潮情境中，迅速将雄起壮丽的画面与优美的文字结合起来，更深入的理解作者的情感。
三、注重在人文对话中进行情感体验
1.生本对话
学生阅读课文的活动，其实就是学生与文本对话的过程。比如在学习《长相思》古诗时，能通过与文本的对话，使学生走入到作者的思乡之情中，一种感人至深的情感直接抵达学生的灵魂深入，能更好的体会新的艺术生命。
2.师生对话
“灌输”是以往教学的主要形式，将课堂教学演变成为了老师个人与少数学生的“对话”，大多数学生都成为了可有可无的观众。同时，老师陈旧的“尊师”观念使得课堂教学中严重缺乏民主意识，局限了课堂中有效对话的开展，使课堂变得沉闷、压抑，失去了通过师生情感交流帮助学生学习的最佳机会。因此，只有将平等的对话引入到课堂中，老师才能够真正走入学生的心灵世界，从而在互相尊重、信任的基础上平等的交换想法，培养学生的个性品质。
3.生生间的对话
生生间的对话是实现合作学习的一种重要方式，既能丰富知识，又能丰富情感。同时，互动中还能够拓展学生的思维，使之获得情感的情感体验。如学习《草船借箭》课文时，有学生认为诸葛亮采取的计划是骗得曹军的箭，因而课文名应该为草船骗箭，以此来开展生生间的对话，同时老师要引导学生观点朝着新锐方向发言，并要善于倾听、琢磨、接纳他人的发言，这样才能营造愉悦的对话氛围，真正达成共识，达到共享、共进的目的。
四、总结
综上所述，小学语文体验式阅读三部曲，可以从阅读过程的情感体验、情境体验及人文对话的情感体验三方面着手，只要运用合理相信必能将体验式阅读教学的作用淋淋尽致的发挥出来，促进学生更全面的发展。
参考文献：
[1]葛婕.对体验式阅读教学的几点思考[J].小学语文教学，2013（29）.
[2]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（06）.