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摘要：我国是一个多民族国家，不同民族拥有自身独特的民族语言，汉语不仅是汉民族共同语，也是我国通用的语言。随着时代的进步，经济的发展，科技的进步，我国民族地区的人民开始意识到，少数民族应走向全国，走向世界，汉语作为全世界使用人口最多的语言，汉语这一关必须扎实通过。初中汉语阅读教学是培养学生汉语综合能力的重要途径，是中学汉语教学中的重要组成部分，让学生在阅读中进行反思是学生自我能力提升的重要途径，在新课标的要求下，初中汉语阅读教学也在不断地改革和创新。
关键词：初中汉语；阅读教学；综合能力；重要途径
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0153-01
引言：
在新课标的要求和指导下，初中汉语课程教学应将培养学生汉语素养，养成良好的学习习惯作为教学的重点。因此，在汉语教学中，我们倡导学生养成自主探索和团结协作的学习方式，教师不再成为课堂的主人，而应将课堂的主动权交到学生手中，让学生发挥自身主观能动性，让学生自主学习、主动探究，教师应鼓励学生带着自己的想法、思考、兴趣、经验及灵感参与到日常课程教学中，给学生充足的发挥空间，激发学生的创造力和学习热情。在提高学生阅读能力的问题上，每位教育工作者都必须给予足够的重视。教师一方面要注重教材知识点的讲解，另外还要重视学生阅读习惯的培养，进而提升学生的综合素质，提高学生的汉语阅读兴趣与阅读效率。
一、激发学生学习热情，发挥学生主观能动性
让学生一遍又一遍重复去读课本文章，不仅会使学生显得很疲乏，越读越不想读，甚至就是简单的应付差事；而且也会严重影响到学生的学习积极性和热情。俗语说的好，兴趣才是最好的老师，课堂中教师应尝试安排一些与课本知识相关的游戏形式，让学生在阅读的时候感觉好玩，有意思，在玩的过程中学到知识。教师既能完成自己的教学目标，还能让学生对知识有一个较为清晰的了解。比如教师在进行课文讲授时，通过四次汉语阅读来对学生进行逐步提升。首先，我们要求学生自由对全文进行通读，若遇着生字，让学生自己结合拼音多读几次，在学生脑海中留下较为深刻的印象，教师在一读中扮演一个引导者的角色；再次，教师需提高要求，此时教师应要求学生碰到生字时反复读几遍，最好能够进行相关生字的记忆，教师在这其中仅仅是一个引导者，只需将学习的主动性交到学生手中；然后是做一些类似“读书小能手”的竞争性游戏，主要是同桌之间进行，通过这些竞争游戏的举办，让学生感受到课堂的乐趣；最后主要让学生听听范读，适当给学生提供课堂上的放松时间，范读也能规范学生的发音和识字。接下来，便是集中识字，玩一些同识字相关的游戏，如开火车读字卡等。读识字过后便是让学生写字环节了，教师指导学生如何将字写好，并且鼓励学生自己去总结写字的窍门，将课堂的主动权交还到学生手中，让学生发挥自身的主观能动性，激发学生的创造力和学习热情。
二、引导学生想象，体会汉语阅读的乐趣
每篇文章都有其独特的意境，都有其独特的魅力，这种意境美用语言很难直接表达出来，阅读能够通过文字来将这种美丽传达给读者，让读者在文章体会语文的魅力。语文教师在进行语文阅读教学时，可以运用多种教学手段和教学工具来创设一定的符合教材要求的情境，引导学生将感情融入到文章中，与文章产生共鸣，对教材有更一个更深层次的体会和理解。新课标对语文定义为，人文性和工具性的统一，即语文学科既是工具性学科，也体现了人文素养，而阅读的教学正是通过各种方式和方法对学生的人文素养进行培养和锻炼。在意境与文章产生共鸣，在意境产生自己独特的思考，加深对文章内容的理解和掌握。例如，在进行汉语文章教学时，通过采取播放影像或者多媒体技术来加强学生对文章意境的感知，用一种声情并茂的引导将学生带到文章的环境中，让学生在此类环境中更好的理解文章，感知作者所要表达的思想感情及文章的意境，帮助学生提升阅读质量和效率。让学生张开想象的翅膀，在阅读中享受文字的魅力，语文的美丽。学生在自己的想象中建立的美景，比任何文字所描述的情景更加广阔，更加美好。学生通过阅读感知到美丽、悲伤及喜悦，能够帮助学生建立文学思维，为以后进行更深层次的学习打下坚实的基础。阅读意境的引入，不仅能够提升学生的阅读兴趣，还对有效促进学生综合素质的提升。
三、设身处地，形成思想共鸣
初中汉语教师在进行汉语阅读教学时，可以运用多种教学手段和教学工具来创设一定的符合教材要求的情境，引导学生将感情融入到文章中，与文章产生共鸣，对教材有更一个更深层次的体会和理解。新课标对语文定义为，人文性和工具性的统一，即语文学科既是工具性学科，也体现了人文素养，而阅读的教学正是通过各种方式和方法对学生的人文素养进行培养和锻炼。这些要求的实现仅仅依靠简单的启发式教学或机械的讲授式教学是难以达到的，教师需结合当下的科技成果，运用各种科技手段为学生营造一个与教材要求相近的意境，在意境中完成对教材的学习，在意境与文章产生共鸣，在意境产生自己独特的思考，加深对文章内容的理解和掌握。
“书读百遍，其义自见”，语文课程标准倡导学习者的自主阅读实践，不要以教师繁琐的分析来代替学生的阅读感悟。因此，在初中汉语阅读教学中，教师需要引导、鼓励学生多多阅读，在读中感知，在读中感悟，在读中质疑，形成语感与审美意识，提高阅读能力和语言运用能力。另外，在初中汉语阅读教学中，读的形式是丰富多样的，教师可根据教学实际，灵活组合运用，让学生内化文中的语言，完善语言结构，在写作与交际中有效地运用。另外，汉语文是我们学习其他科目的一门基础学科，其他学科的学习都要建立在对汉文字的阅读以及理解上，所以，在初中阶段运用不同的阅读教学方式去引导学生掌握汉语阅读，加强他们对初中汉语阅读的理解，这不仅对于他们学习其他科目也很有帮助，而且对初中学生的智力发展和个性发展，对提高初中学生的探究和创造能力都有着极为重要的作用。
参考文献：
[1]周虹. 论语文自主性阅读的培养[J].产业与科技论坛，2011，（8）.
[2]潘秀萍. 怎样培养学生的自主性阅读能力[J].文学教育（下），2011，（5）.
[3]李清萍 . 让学生与文本“深度会晤”[J]. 四川教育 ： 教学专题 ，2007，（11）.
关键词：初中汉语；阅读教学；综合能力；重要途径
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0153-01
引言：
在新课标的要求和指导下，初中汉语课程教学应将培养学生汉语素养，养成良好的学习习惯作为教学的重点。因此，在汉语教学中，我们倡导学生养成自主探索和团结协作的学习方式，教师不再成为课堂的主人，而应将课堂的主动权交到学生手中，让学生发挥自身主观能动性，让学生自主学习、主动探究，教师应鼓励学生带着自己的想法、思考、兴趣、经验及灵感参与到日常课程教学中，给学生充足的发挥空间，激发学生的创造力和学习热情。在提高学生阅读能力的问题上，每位教育工作者都必须给予足够的重视。教师一方面要注重教材知识点的讲解，另外还要重视学生阅读习惯的培养，进而提升学生的综合素质，提高学生的汉语阅读兴趣与阅读效率。
一、激发学生学习热情，发挥学生主观能动性
让学生一遍又一遍重复去读课本文章，不仅会使学生显得很疲乏，越读越不想读，甚至就是简单的应付差事；而且也会严重影响到学生的学习积极性和热情。俗语说的好，兴趣才是最好的老师，课堂中教师应尝试安排一些与课本知识相关的游戏形式，让学生在阅读的时候感觉好玩，有意思，在玩的过程中学到知识。教师既能完成自己的教学目标，还能让学生对知识有一个较为清晰的了解。比如教师在进行课文讲授时，通过四次汉语阅读来对学生进行逐步提升。首先，我们要求学生自由对全文进行通读，若遇着生字，让学生自己结合拼音多读几次，在学生脑海中留下较为深刻的印象，教师在一读中扮演一个引导者的角色；再次，教师需提高要求，此时教师应要求学生碰到生字时反复读几遍，最好能够进行相关生字的记忆，教师在这其中仅仅是一个引导者，只需将学习的主动性交到学生手中；然后是做一些类似“读书小能手”的竞争性游戏，主要是同桌之间进行，通过这些竞争游戏的举办，让学生感受到课堂的乐趣；最后主要让学生听听范读，适当给学生提供课堂上的放松时间，范读也能规范学生的发音和识字。接下来，便是集中识字，玩一些同识字相关的游戏，如开火车读字卡等。读识字过后便是让学生写字环节了，教师指导学生如何将字写好，并且鼓励学生自己去总结写字的窍门，将课堂的主动权交还到学生手中，让学生发挥自身的主观能动性，激发学生的创造力和学习热情。
二、引导学生想象，体会汉语阅读的乐趣
每篇文章都有其独特的意境，都有其独特的魅力，这种意境美用语言很难直接表达出来，阅读能够通过文字来将这种美丽传达给读者，让读者在文章体会语文的魅力。语文教师在进行语文阅读教学时，可以运用多种教学手段和教学工具来创设一定的符合教材要求的情境，引导学生将感情融入到文章中，与文章产生共鸣，对教材有更一个更深层次的体会和理解。新课标对语文定义为，人文性和工具性的统一，即语文学科既是工具性学科，也体现了人文素养，而阅读的教学正是通过各种方式和方法对学生的人文素养进行培养和锻炼。在意境与文章产生共鸣，在意境产生自己独特的思考，加深对文章内容的理解和掌握。例如，在进行汉语文章教学时，通过采取播放影像或者多媒体技术来加强学生对文章意境的感知，用一种声情并茂的引导将学生带到文章的环境中，让学生在此类环境中更好的理解文章，感知作者所要表达的思想感情及文章的意境，帮助学生提升阅读质量和效率。让学生张开想象的翅膀，在阅读中享受文字的魅力，语文的美丽。学生在自己的想象中建立的美景，比任何文字所描述的情景更加广阔，更加美好。学生通过阅读感知到美丽、悲伤及喜悦，能够帮助学生建立文学思维，为以后进行更深层次的学习打下坚实的基础。阅读意境的引入，不仅能够提升学生的阅读兴趣，还对有效促进学生综合素质的提升。
三、设身处地，形成思想共鸣
初中汉语教师在进行汉语阅读教学时，可以运用多种教学手段和教学工具来创设一定的符合教材要求的情境，引导学生将感情融入到文章中，与文章产生共鸣，对教材有更一个更深层次的体会和理解。新课标对语文定义为，人文性和工具性的统一，即语文学科既是工具性学科，也体现了人文素养，而阅读的教学正是通过各种方式和方法对学生的人文素养进行培养和锻炼。这些要求的实现仅仅依靠简单的启发式教学或机械的讲授式教学是难以达到的，教师需结合当下的科技成果，运用各种科技手段为学生营造一个与教材要求相近的意境，在意境中完成对教材的学习，在意境与文章产生共鸣，在意境产生自己独特的思考，加深对文章内容的理解和掌握。
“书读百遍，其义自见”，语文课程标准倡导学习者的自主阅读实践，不要以教师繁琐的分析来代替学生的阅读感悟。因此，在初中汉语阅读教学中，教师需要引导、鼓励学生多多阅读，在读中感知，在读中感悟，在读中质疑，形成语感与审美意识，提高阅读能力和语言运用能力。另外，在初中汉语阅读教学中，读的形式是丰富多样的，教师可根据教学实际，灵活组合运用，让学生内化文中的语言，完善语言结构，在写作与交际中有效地运用。另外，汉语文是我们学习其他科目的一门基础学科，其他学科的学习都要建立在对汉文字的阅读以及理解上，所以，在初中阶段运用不同的阅读教学方式去引导学生掌握汉语阅读，加强他们对初中汉语阅读的理解，这不仅对于他们学习其他科目也很有帮助，而且对初中学生的智力发展和个性发展，对提高初中学生的探究和创造能力都有着极为重要的作用。
参考文献：
[1]周虹. 论语文自主性阅读的培养[J].产业与科技论坛，2011，（8）.
[2]潘秀萍. 怎样培养学生的自主性阅读能力[J].文学教育（下），2011，（5）.
[3]李清萍 . 让学生与文本“深度会晤”[J]. 四川教育 ： 教学专题 ，2007，（11）.