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[摘要]针对当今中国家庭教育出现的“子贵倍宠，溺爱过度”的现状，学校教育如何去正确引领学生，成了每一个教师必须思考的沉重话题、研究的棘手课题。鉴于此，“互慧教育”为教育理想的实现提供了有效的教育模式，通过“互慧理念”的践行，发挥了教师、学生、家长的主体作用，造就了智慧的教育者，培养了智慧的受教育者。
[关键词]互慧教育；教育理想；实践
[中图分类号]G632.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0093-02[基金项目]本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“‘互慧教育’校本实践研究”（D/2011/02/439）的研究成果。
[作者简介]严丽华（1978—），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市实验中学教师，中学一级。
著名教育家李镇西说过，在教育者的心中应该永远燃烧着教育理想主义之熊熊火炬。而“互慧教育”为教育理想的实现，提供了有效的教育模式。
一、“互慧教育”的概念
“互慧教育”，即指学校通过营造“开放兼容、民主平等、和谐灵动、协作争优”的氛围，充分发挥教师、学生、家长的主体作用，形成各主体间的有效互动与共同促进，实现学校智慧地管理、教师智慧地教育、学生智慧地学习、家长智慧地养育，造就智慧的教育者，培养智慧的受教育者。
二、“互慧理念”的践行
（一）师校“互慧”，共建教育愿景
“互慧教育”，起源于我校部分教师对教育现状的思考，起步于语文教研组对教育创新的尝试，壮大于学校对教育追求的助推，到现在，其成熟的方案、科学的运作，让广大师生真正体验了良效、收获了实惠。学校深知“互慧教育”的意义，凭借亮点的放大、常态化的推进，逐步完善了其先进的理念；教师明白“互慧教育”的价值，借助经验的推广、系列化的实施，不断丰富其内涵。应该说，学校的科学引领与各个教研组的切实行动，共建了“互慧”的教育愿景。
（二）师师“互慧”，点亮智慧之灯
当前，绝大多数中学教师承受着较大的压力，如中考或高考的指标压力、超强度的工作压力、绩效考核压力及高于本人能力的期望值压力等；饱受了较苦的“职业倦怠”，如压抑、焦虑、失望及疲惫等方面的精神折磨。教师连职业幸福都难以获得，更谈不上追求教育理想了。
如何才能使教师及时、有效地克服压力，摆脱折磨，获得专业成长，实现职业幸福与追求理想的并行？“滴水不成海，独木难成林”，笔者充分意识到，一名教师的智慧之光或许微弱，但群体的智慧必能汇成日月之辉、闪耀灿烂光芒。学校全力推动的“互慧”课堂教学改革，让集体备课磨课、同仁听课评课、同课微课异构等师师“互慧”的活动真正落到了实处，促进教师队伍的快速成长。
1.集体备课磨课，启迪人发现智慧
“一人主备，组员助备，全组互慧”的集体备课模式，最大限度地集聚了教研组全体成员的智慧，拓展了预设课堂的空间，延伸了设计问题的广度，营造了浓郁的高效课堂，发展了学生的自主能力。经过几年的努力，我校各个教研组逐步成为“互慧型”的教师团队，教师在专业发展的征途上，分享着职业幸福。以本校的“磨课”教研方式为例：
一次校际交流课展示结束后，Y老师这样回忆此前的“磨课”经历：“那段时间，我每天都很感动，兄弟姐妹们放弃了课外休息时间，热心帮我找素材、做课件，不厌其烦地听我试教，及时帮我发现问题，耐心为我调整教学设计，大到整体思路，小至每一句课堂组织用语，他们都及时给予我建议，非常卖力。”
C老师在市级比武课后也说：“如果不是大家群策群力，我自己绝不可能把一节课思考得如此透彻，这次‘磨课’，虽然‘磨掉了几层皮’，但却让我经历了一次蜕变，再来思考以前教学上的困惑时，诸多问题竟然迎刃而解了。”
集体备课，能共享资源；集体磨课，会从容取舍。师师互慧，其益无穷。
2.同行听课评课，激励人发展智慧
各教研组每周至少开设一节教研课，这已成为我校的教研常态。活动中，听课教师自觉做好听课记录，认真填写“互慧课堂观察表”，记录课堂的关键点与亮点，标明察觉的问题，思考改进对策，准备课后点评等。评课时，强调明点细评，让授课者有醍醐灌顶、豁然开朗之感。
同行听课，能强化心理；同行评课，会催化成长。师师互慧，其乐无穷。
3.同课微课异构，引领人创造智慧
“互慧”的显著特征是引领教育者和受教育者创造出智慧。为了创设既实效又长效的“互慧”课堂，我校各学科组通过“同课异构”和“微课异构”，促使教学设计者和观摩者在比较中以全新的视角审视课堂，在观察中发现、在发现中思考，思后知不足，知不足后求进步。
同课异构，能鉴别效果；微课异构，会甄别真伪。师师互慧，其效无穷。
（三）师生“互慧”，照亮成长之路
德国教育家雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，是一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”“互慧教育”蓝图的描绘，恰恰印证了雅斯贝尔斯的“预言”。课堂内外，教师的一言一行，或启人之智，或升人之慧，时时刻刻都会对学生产生影响；学生的反馈，能鞭策教师去充实或更新教育观念。理想的“互慧教育”，是照亮师生彼此进步、共同成长道路上的智慧之灯。
（四）生生“互慧”，燃亮幸福人生
根据“多元智能理论”，个体之间的智能差异是客观存在的。“互慧教育”强调学生在“优生互慧小组”“师徒互慧小组”中的生生互动，重视学生在互动过程中的相互学习，要求教师尊重各主体间的智能差异。事实上，在“互慧”的平台上，我校的学生在成绩、兴趣、爱好、性格、能力等方面，互相促进，互补并进，形成了彼此帮助、共同追求的温馨氛围。
（五）家校“互慧”，共享智慧之光
我国很多的“4+2+1”的家庭结构导致了“子贵倍宠，溺爱过度”的现状。不少学生自理能力差、自信心缺乏、逆反心理严重，给学校教育带来了难度。对此，我校的班主任能利用“互慧家长学校”这一阵地，推行先进的教育理念、科学的教育方法、高效的教育举措，供家长参照，让家长借鉴，使越来越多的家长成为或正在成为育德的坚守者、智慧的教育者。
参考文献：
[1]何锡涛，沈坚.智慧教育[M].北京：清华大学出版社，2012.
[2]张平.教育的智慧[M].上海：上海教育出版社，2009.
[3]郭富慧.“互慧”育人“互慧”立校[J].初中教学研究，2014（2）.
[4]李大为.“互慧教育”思想在数学课堂中的应用[J].中学教学参考，2013（20）.
[关键词]互慧教育；教育理想；实践
[中图分类号]G632.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2015）11-0093-02[基金项目]本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“‘互慧教育’校本实践研究”（D/2011/02/439）的研究成果。
[作者简介]严丽华（1978—），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市实验中学教师，中学一级。
著名教育家李镇西说过，在教育者的心中应该永远燃烧着教育理想主义之熊熊火炬。而“互慧教育”为教育理想的实现，提供了有效的教育模式。
一、“互慧教育”的概念
“互慧教育”，即指学校通过营造“开放兼容、民主平等、和谐灵动、协作争优”的氛围，充分发挥教师、学生、家长的主体作用，形成各主体间的有效互动与共同促进，实现学校智慧地管理、教师智慧地教育、学生智慧地学习、家长智慧地养育，造就智慧的教育者，培养智慧的受教育者。
二、“互慧理念”的践行
（一）师校“互慧”，共建教育愿景
“互慧教育”，起源于我校部分教师对教育现状的思考，起步于语文教研组对教育创新的尝试，壮大于学校对教育追求的助推，到现在，其成熟的方案、科学的运作，让广大师生真正体验了良效、收获了实惠。学校深知“互慧教育”的意义，凭借亮点的放大、常态化的推进，逐步完善了其先进的理念；教师明白“互慧教育”的价值，借助经验的推广、系列化的实施，不断丰富其内涵。应该说，学校的科学引领与各个教研组的切实行动，共建了“互慧”的教育愿景。
（二）师师“互慧”，点亮智慧之灯
当前，绝大多数中学教师承受着较大的压力，如中考或高考的指标压力、超强度的工作压力、绩效考核压力及高于本人能力的期望值压力等；饱受了较苦的“职业倦怠”，如压抑、焦虑、失望及疲惫等方面的精神折磨。教师连职业幸福都难以获得，更谈不上追求教育理想了。
如何才能使教师及时、有效地克服压力，摆脱折磨，获得专业成长，实现职业幸福与追求理想的并行？“滴水不成海，独木难成林”，笔者充分意识到，一名教师的智慧之光或许微弱，但群体的智慧必能汇成日月之辉、闪耀灿烂光芒。学校全力推动的“互慧”课堂教学改革，让集体备课磨课、同仁听课评课、同课微课异构等师师“互慧”的活动真正落到了实处，促进教师队伍的快速成长。
1.集体备课磨课，启迪人发现智慧
“一人主备，组员助备，全组互慧”的集体备课模式，最大限度地集聚了教研组全体成员的智慧，拓展了预设课堂的空间，延伸了设计问题的广度，营造了浓郁的高效课堂，发展了学生的自主能力。经过几年的努力，我校各个教研组逐步成为“互慧型”的教师团队，教师在专业发展的征途上，分享着职业幸福。以本校的“磨课”教研方式为例：
一次校际交流课展示结束后，Y老师这样回忆此前的“磨课”经历：“那段时间，我每天都很感动，兄弟姐妹们放弃了课外休息时间，热心帮我找素材、做课件，不厌其烦地听我试教，及时帮我发现问题，耐心为我调整教学设计，大到整体思路，小至每一句课堂组织用语，他们都及时给予我建议，非常卖力。”
C老师在市级比武课后也说：“如果不是大家群策群力，我自己绝不可能把一节课思考得如此透彻，这次‘磨课’，虽然‘磨掉了几层皮’，但却让我经历了一次蜕变，再来思考以前教学上的困惑时，诸多问题竟然迎刃而解了。”
集体备课，能共享资源；集体磨课，会从容取舍。师师互慧，其益无穷。
2.同行听课评课，激励人发展智慧
各教研组每周至少开设一节教研课，这已成为我校的教研常态。活动中，听课教师自觉做好听课记录，认真填写“互慧课堂观察表”，记录课堂的关键点与亮点，标明察觉的问题，思考改进对策，准备课后点评等。评课时，强调明点细评，让授课者有醍醐灌顶、豁然开朗之感。
同行听课，能强化心理；同行评课，会催化成长。师师互慧，其乐无穷。
3.同课微课异构，引领人创造智慧
“互慧”的显著特征是引领教育者和受教育者创造出智慧。为了创设既实效又长效的“互慧”课堂，我校各学科组通过“同课异构”和“微课异构”，促使教学设计者和观摩者在比较中以全新的视角审视课堂，在观察中发现、在发现中思考，思后知不足，知不足后求进步。
同课异构，能鉴别效果；微课异构，会甄别真伪。师师互慧，其效无穷。
（三）师生“互慧”，照亮成长之路
德国教育家雅斯贝尔斯说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，是一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”“互慧教育”蓝图的描绘，恰恰印证了雅斯贝尔斯的“预言”。课堂内外，教师的一言一行，或启人之智，或升人之慧，时时刻刻都会对学生产生影响；学生的反馈，能鞭策教师去充实或更新教育观念。理想的“互慧教育”，是照亮师生彼此进步、共同成长道路上的智慧之灯。
（四）生生“互慧”，燃亮幸福人生
根据“多元智能理论”，个体之间的智能差异是客观存在的。“互慧教育”强调学生在“优生互慧小组”“师徒互慧小组”中的生生互动，重视学生在互动过程中的相互学习，要求教师尊重各主体间的智能差异。事实上，在“互慧”的平台上，我校的学生在成绩、兴趣、爱好、性格、能力等方面，互相促进，互补并进，形成了彼此帮助、共同追求的温馨氛围。
（五）家校“互慧”，共享智慧之光
我国很多的“4+2+1”的家庭结构导致了“子贵倍宠，溺爱过度”的现状。不少学生自理能力差、自信心缺乏、逆反心理严重，给学校教育带来了难度。对此，我校的班主任能利用“互慧家长学校”这一阵地，推行先进的教育理念、科学的教育方法、高效的教育举措，供家长参照，让家长借鉴，使越来越多的家长成为或正在成为育德的坚守者、智慧的教育者。
参考文献：
[1]何锡涛，沈坚.智慧教育[M].北京：清华大学出版社，2012.
[2]张平.教育的智慧[M].上海：上海教育出版社，2009.
[3]郭富慧.“互慧”育人“互慧”立校[J].初中教学研究，2014（2）.
[4]李大为.“互慧教育”思想在数学课堂中的应用[J].中学教学参考，2013（20）.