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小学品德与生活课旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。在《品德与生活课程标准》课程目标中指出：使儿童具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能。那么，小组合作在品生课堂教学中显得尤为重要。“小组合作”这一活动方式让我们的课堂变得越来越饱满，越来越有生命力，它不仅使师生间、生生间能够很好的交流；而且还有效培养了学生的合作意识、团队精神，让每位学生都能在小组内发挥自己的作用，便于学生间取长补短，互相学习，进而形成立体性的教学空间，促使小组之间合作、竞争，激发了儿童热情，大大提高教学效果。因此，有效的小组合作在品德与生活教学中发挥重要作用。下面是我在具體实践过程中的几点收获。
一、培养良好的合作习惯
叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的合作习惯是小组合作成功的保障。没有良好的习惯的小组合作，只会出现这种情况：老师刚说完讨论题目，教室里立即热闹起来，学生迅速组成合作小组。当教师深入到小组中，却发现此时的合作并非合作，而是演变成了大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见的闹市，这和低段学生的认知水平有很大关系。所以，培养良好的合作习惯十分重要。那么，如何培养呢？
1.教师要在小组合作之前留给学生充分的独立思考时间，把小组进行明确的分工，并且要求学生要学会倾听，让每个学生都有发言的机会和互相补充、互相更正的时间，使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。这样的小组合作才是富有成效的。
2.在教学中，我尽最大可能要为小组合作创设氛围，让学生在和谐、民主、宽松、自由的氛围中快乐的活动。我也会积极地参与到小组合作活动中去，对小组的活动情况及时进行引导、帮助，适时进行行之有效的鼓励，以促进学生在小组合作活动中主动参与、积极发言、认真倾听等良好合作习惯的养成。
二、构建结构合理的合作活动小组
1.同桌合作。这种合作方式，学生的交往范围较小，所占时间不长，容易操作。在品德与生活教学中，用于难度不是很大的问题的讨论解决。如《上学路上》一课的教学中，引导学生说一说自己在上学路上用的是什么交通工具，看到哪些场景，这种交流比较简单，只要同桌两个在一起交流。通过分享的过程，让胆怯与不安的孩子逐渐参与到活动中，在同伴中获取支持与肯定。
2.小组合作。品德与生活的教学注重开放性，每一次的课堂形式教师都可以根据教学内容选择，小组合作活动的模式是最常用的一种。“小组”一般是由邻座4～5人组成的活动小组，一个教学班可分为6～8组，在编组中，应注意成员之间的差异性和互补性。品德与生活学科的小组合作活动倡导的是在教师整体教学思路的指导下，与全班的活动进程同步。如《吃饭有讲究》这一课中，让学生了解各种蔬菜的营养价值，以及哪些食物能吃，哪些食物不能吃。这时就可以让邻座的4～5人结合成一个小组，各人把课前搜集到的资料拿出来进行整理和交流，集思广益，再加上自己的思考，小组成员在合作中拓展了知识，培养了能力。尤其对于在全班交流中不爱发言的学生，小组内交流是给他们建立一个小的平台，逐渐培养其语言表达能力。
3.自由组合小组合作。不拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习，而可以以活内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异，可以根据男女性别、兴趣爱好，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们的合作活的兴趣，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础。
三、培养团体的合作精神和竞争意识
在课堂教学中适时组织一些竞赛，可以集中学生的注意力，主动参与到学习中来，也可以使学生从中体验到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感。更重要的是，通过评比，激发了学生的积极主动性，从而达到爱学、乐学、主动学的目的。因此，适当开展竞赛活动，有利于学生主动参与学习过程，有利于强化合作学习的意识。小组合作活动是一种很好的教学模式，好的合作有利于学生参与活动过程，从尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识。
四、及时反馈激励评价是小组合作的催化剂
及时反馈、评价激励对小组合作起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时要以小组集体的活动效果，作为评价的依据。
我在对学生的小组合作活动进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，教学中可经常性评比最佳小组或推出“小组发言人”的形式激励小组成员承担责任，形成一种组内成员合作、互助、互动、互勉、组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，实现教学评价的科学化，以达到全面提升学生整体素质的目标。
总之，在品德与生活教学中采用小组合作的方式，促进了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人在平等的、和谐的环境下发表自己的观点与看法，使学生感受到获得新知是一种愉快的事情，从而激发了学生在品课上的积极性，遵循了儿童发展的规律，最终达到使学生具有与同伴友好交往，有一定的合作意识和团队精神的目标，进而加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
一、培养良好的合作习惯
叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的合作习惯是小组合作成功的保障。没有良好的习惯的小组合作，只会出现这种情况：老师刚说完讨论题目，教室里立即热闹起来，学生迅速组成合作小组。当教师深入到小组中，却发现此时的合作并非合作，而是演变成了大家抢着说，谁也不听谁的，只顾表达自己的意见的闹市，这和低段学生的认知水平有很大关系。所以，培养良好的合作习惯十分重要。那么，如何培养呢？
1.教师要在小组合作之前留给学生充分的独立思考时间，把小组进行明确的分工，并且要求学生要学会倾听，让每个学生都有发言的机会和互相补充、互相更正的时间，使不同层次学生的智慧、情感、态度、能力等都得到发挥和提高。这样的小组合作才是富有成效的。
2.在教学中，我尽最大可能要为小组合作创设氛围，让学生在和谐、民主、宽松、自由的氛围中快乐的活动。我也会积极地参与到小组合作活动中去，对小组的活动情况及时进行引导、帮助，适时进行行之有效的鼓励，以促进学生在小组合作活动中主动参与、积极发言、认真倾听等良好合作习惯的养成。
二、构建结构合理的合作活动小组
1.同桌合作。这种合作方式，学生的交往范围较小，所占时间不长，容易操作。在品德与生活教学中，用于难度不是很大的问题的讨论解决。如《上学路上》一课的教学中，引导学生说一说自己在上学路上用的是什么交通工具，看到哪些场景，这种交流比较简单，只要同桌两个在一起交流。通过分享的过程，让胆怯与不安的孩子逐渐参与到活动中，在同伴中获取支持与肯定。
2.小组合作。品德与生活的教学注重开放性，每一次的课堂形式教师都可以根据教学内容选择，小组合作活动的模式是最常用的一种。“小组”一般是由邻座4～5人组成的活动小组，一个教学班可分为6～8组，在编组中，应注意成员之间的差异性和互补性。品德与生活学科的小组合作活动倡导的是在教师整体教学思路的指导下，与全班的活动进程同步。如《吃饭有讲究》这一课中，让学生了解各种蔬菜的营养价值，以及哪些食物能吃，哪些食物不能吃。这时就可以让邻座的4～5人结合成一个小组，各人把课前搜集到的资料拿出来进行整理和交流，集思广益，再加上自己的思考，小组成员在合作中拓展了知识，培养了能力。尤其对于在全班交流中不爱发言的学生，小组内交流是给他们建立一个小的平台，逐渐培养其语言表达能力。
3.自由组合小组合作。不拘泥于座位前后的四人小组之间的合作学习，而可以以活内容为依据，按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异，可以根据男女性别、兴趣爱好，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这样不仅能使学生有新鲜感，提高他们的合作活的兴趣，而且还可以改变学生在固定座位小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会，同时为全班各小组之间的公平竞争打下基础。
三、培养团体的合作精神和竞争意识
在课堂教学中适时组织一些竞赛，可以集中学生的注意力，主动参与到学习中来，也可以使学生从中体验到成功的喜悦和相互关爱的真挚情感。更重要的是，通过评比，激发了学生的积极主动性，从而达到爱学、乐学、主动学的目的。因此，适当开展竞赛活动，有利于学生主动参与学习过程，有利于强化合作学习的意识。小组合作活动是一种很好的教学模式，好的合作有利于学生参与活动过程，从尝试成功的喜悦，能培养团体的合作精神和竞争意识。
四、及时反馈激励评价是小组合作的催化剂
及时反馈、评价激励对小组合作起着导向与促进作用，及时的反馈，有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言，通过及时反馈进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。对小组活动进行评价时要以小组集体的活动效果，作为评价的依据。
我在对学生的小组合作活动进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，教学中可经常性评比最佳小组或推出“小组发言人”的形式激励小组成员承担责任，形成一种组内成员合作、互助、互动、互勉、组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，实现教学评价的科学化，以达到全面提升学生整体素质的目标。
总之，在品德与生活教学中采用小组合作的方式，促进了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人在平等的、和谐的环境下发表自己的观点与看法，使学生感受到获得新知是一种愉快的事情，从而激发了学生在品课上的积极性，遵循了儿童发展的规律，最终达到使学生具有与同伴友好交往，有一定的合作意识和团队精神的目标，进而加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。