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摘要：新课程提倡“自主、探究、合作”的学习方式，并指出阅读是学生的个性化行为，教师要善于指导学生对阅读材料进行探究，从而让学生在探究中切实提高学生收集、分析、加工、运用语言信息的能力。本文结合教学实践探讨了实施“探究性学习”的几点做法。
关键词：语文教学；探究性学习；引导；方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-079-1
一、调动情趣，提出置疑，学会探究
现代教育心理学认为，学生对问题的探究性是与他的好奇心分不开的，是密切联系在一起的。在课堂教学中，随着他们年龄的增长，学生的好奇心虽然有所降低，但学生还是会想出一些我们成人想不到的问题，在学习中具有一种探究欲望，其探究潜力不可轻视。另外，我们也不难发现，学生的这种探究能力并不是与生俱来的，是与我们教师的长期课堂教学培养分不开的，与教师平时有意的“创设探究氛围”以及“合作探究学习方式的运用”密切相关。
比如，课堂提问，它本来就是一种双向交流，学生有被提问的可能，更有向教师提问、请求解答的权利。学生所提出的问题，往往就是他们在知识理解和运用上的疑点，甚至是教师备课时顾及不到之处。通过教师解答或组织学生讨论，就能使学生豁然开朗，弥补教师讲解的不足。有时学生所提出的问题可能是经过认真思索的高水准的问题，对这些问题的启发引导，就是对学生创造性思维的充分肯定与鼓励。在阅读教学中，我们也会发现，现行教材中有许多内容都要有利于学生自主探究，它为学生提供了探究的方便。但并不是所有课文都可以组织学生探究，课文所提供的内容与材料应该是与学生的实际情况是相关的，与能否激发学生的好奇心，激起学生的探究欲望有关。因此根据不同的课堂情景采用不同的学习方法，创设有利于学生自主探究的氛围，调动学生学习的情趣，让学生大胆质疑，这有助于学生探究性学习习惯的养成。
二、依托教材，提出问题，展开探究
作为一种学习方式，探究性学习的运作，关键是择定研读专题，即学生阅读一篇课文时的探究目标。在我们现行使用的教材中，并不是所有的课文都能运用探究性学习的方式，应考虑两个因素：一是课文本身的内容和意义，值得学生去挖掘、探究；二是要能引起学生的兴趣，学生也有能力探究。由此可见，兴趣是实验教学推动学生探究知识的一种兴奋剂。教学时，教师应以教材为载体，及时抓住学生心理，利用兴趣去点燃学生探究的热情，激发、诱导学生尽快地进入一种好奇、渴盼、急不可耐的热情境界，积极主动地投入到自主探究的学习活动中，要善于将课文内容巧妙地转化为问题情景，根据课文的情趣特点，引导学生初读课文时，与自身的生活经验、知识储备、情感态度等等发生矛盾，从而产生困惑，引起质疑问难。
三、自主实践，合作学习，深入探究
新教材安排了大量的略读课文，目的是引导学生利用在精读课文中学到的语文基本功用于阅读实践。故略读课文带有明显的独立阅读课文的性质，教学时教师应紧扣“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师读写训练重点，结合学生的学习情况，抓住一、两个重点问题或学生感兴趣的问题，组织学生自主合作交流，主动积累。在教学时教师应敢于放手，让学生自读自悟自得，充分地自主学习、合作探究，只有这样，才能使教学的要求转化为学生的自身要求，才能逐渐地使学生依靠自己的力量，去探究知识，在不断的探究中发展自己的个性。
因此，在课堂上，教师要舍得花时间，让学生充分地理解、讨论、感悟。否则，学生往往思考不充分，造成表达不清楚，理解不到位，人云亦云，雾里看花。教师要创设与课文相匹配的情境，让学生去感受、体验、品味。换句话说，就是教师要从课文中找到触发点，来触发学生的情思，从而使学生获得这种感受。所谓触发点，就是文章作者与学生情感的沟通点，学生与现实生活的联系点，学生与文章思想的共鸣点。只有找到触发点，触发了学生的情思，学生的思想、情感就会喷涌而出。例如，在略读《再塑生命》一文时，我就抓住了“阅读提示”中的要求，以“再塑生命的含义”为题进行了交流，把教学重点放在了情感交流上，既训练了学生的口语表达能力，又让学生更好地感悟到了海伦的坚强以及对生命的热爱。
四、关注情感，体验乐趣，渗透探究
语文教学的探究性学习不是纯客观的、推理性的，而是体验性的，语文课的思维活动也不是单纯逻辑思维、抽象思维的活动，而是理智和情感的结合。我们在组织学生进行语文课的探究性学习时始终注重探究乐趣和情感体验。学生的思维之舟由自主确定的探究目标引入航道后，其阅读便进入了感悟性阶段，即敏锐地捕捉信息、联系旧知识紧紧追思、结合文境循序探寻，体味文句蕴涵的跳荡情感，在大脑中变平面文字为立体的形象、美妙的意境、鲜活动感的画面。在这中间学生思维的尝试和叩问，则需要教师含而不露，给予适时、适度、适量的点拨，让学生在“山重水复疑无路”时幡然顿悟，成功跃入“柳暗花明又一村”的开阔境界。语文不同于其他的学科，它是一门社会性、人文性的学科，无论是从语言和文学的角度，还是从文化和信息的角度，都得要求学生去体验、去感受，去进入研究的状态，去感受所学习的内容的存在。只有让学生进入体验状态，学生才有可能获得对语言的敏感，才有可能达到对语文某一领域的感悟甚至顿悟。
例如，上完莫泊桑的《我的叔叔于勒》以后，学生在分析菲利普夫妇的人物形象时，总是认为他们冷酷无情、贪婪势利、爱慕虚荣，但是如果我们让学生设身处地为他们想一下，感受一下他们的处境，再跟现实中的一些人比较一下，就会发现菲利普夫妇其实也是很不容易，为什么这样说呢？学生马上从课本里找到了许多信息，说明他们也是勒紧裤带过日子，向往美好生活的，我们又怎能一刀切地说他们的不是呢？可见，本文的主题也有对小人物生活艰辛的同情。这样一分析，学生对人物的感受就不会那样简单了。这就是我们常常说的一千个读者就有一千个哈姆雷特的意思。
关键词：语文教学；探究性学习；引导；方法
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）12-079-1
一、调动情趣，提出置疑，学会探究
现代教育心理学认为，学生对问题的探究性是与他的好奇心分不开的，是密切联系在一起的。在课堂教学中，随着他们年龄的增长，学生的好奇心虽然有所降低，但学生还是会想出一些我们成人想不到的问题，在学习中具有一种探究欲望，其探究潜力不可轻视。另外，我们也不难发现，学生的这种探究能力并不是与生俱来的，是与我们教师的长期课堂教学培养分不开的，与教师平时有意的“创设探究氛围”以及“合作探究学习方式的运用”密切相关。
比如，课堂提问，它本来就是一种双向交流，学生有被提问的可能，更有向教师提问、请求解答的权利。学生所提出的问题，往往就是他们在知识理解和运用上的疑点，甚至是教师备课时顾及不到之处。通过教师解答或组织学生讨论，就能使学生豁然开朗，弥补教师讲解的不足。有时学生所提出的问题可能是经过认真思索的高水准的问题，对这些问题的启发引导，就是对学生创造性思维的充分肯定与鼓励。在阅读教学中，我们也会发现，现行教材中有许多内容都要有利于学生自主探究，它为学生提供了探究的方便。但并不是所有课文都可以组织学生探究，课文所提供的内容与材料应该是与学生的实际情况是相关的，与能否激发学生的好奇心，激起学生的探究欲望有关。因此根据不同的课堂情景采用不同的学习方法，创设有利于学生自主探究的氛围，调动学生学习的情趣，让学生大胆质疑，这有助于学生探究性学习习惯的养成。
二、依托教材，提出问题，展开探究
作为一种学习方式，探究性学习的运作，关键是择定研读专题，即学生阅读一篇课文时的探究目标。在我们现行使用的教材中，并不是所有的课文都能运用探究性学习的方式，应考虑两个因素：一是课文本身的内容和意义，值得学生去挖掘、探究；二是要能引起学生的兴趣，学生也有能力探究。由此可见，兴趣是实验教学推动学生探究知识的一种兴奋剂。教学时，教师应以教材为载体，及时抓住学生心理，利用兴趣去点燃学生探究的热情，激发、诱导学生尽快地进入一种好奇、渴盼、急不可耐的热情境界，积极主动地投入到自主探究的学习活动中，要善于将课文内容巧妙地转化为问题情景，根据课文的情趣特点，引导学生初读课文时，与自身的生活经验、知识储备、情感态度等等发生矛盾，从而产生困惑，引起质疑问难。
三、自主实践，合作学习，深入探究
新教材安排了大量的略读课文，目的是引导学生利用在精读课文中学到的语文基本功用于阅读实践。故略读课文带有明显的独立阅读课文的性质，教学时教师应紧扣“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师读写训练重点，结合学生的学习情况，抓住一、两个重点问题或学生感兴趣的问题，组织学生自主合作交流，主动积累。在教学时教师应敢于放手，让学生自读自悟自得，充分地自主学习、合作探究，只有这样，才能使教学的要求转化为学生的自身要求，才能逐渐地使学生依靠自己的力量，去探究知识，在不断的探究中发展自己的个性。
因此，在课堂上，教师要舍得花时间，让学生充分地理解、讨论、感悟。否则，学生往往思考不充分，造成表达不清楚，理解不到位，人云亦云，雾里看花。教师要创设与课文相匹配的情境，让学生去感受、体验、品味。换句话说，就是教师要从课文中找到触发点，来触发学生的情思，从而使学生获得这种感受。所谓触发点，就是文章作者与学生情感的沟通点，学生与现实生活的联系点，学生与文章思想的共鸣点。只有找到触发点，触发了学生的情思，学生的思想、情感就会喷涌而出。例如，在略读《再塑生命》一文时，我就抓住了“阅读提示”中的要求，以“再塑生命的含义”为题进行了交流，把教学重点放在了情感交流上，既训练了学生的口语表达能力，又让学生更好地感悟到了海伦的坚强以及对生命的热爱。
四、关注情感，体验乐趣，渗透探究
语文教学的探究性学习不是纯客观的、推理性的，而是体验性的，语文课的思维活动也不是单纯逻辑思维、抽象思维的活动，而是理智和情感的结合。我们在组织学生进行语文课的探究性学习时始终注重探究乐趣和情感体验。学生的思维之舟由自主确定的探究目标引入航道后，其阅读便进入了感悟性阶段，即敏锐地捕捉信息、联系旧知识紧紧追思、结合文境循序探寻，体味文句蕴涵的跳荡情感，在大脑中变平面文字为立体的形象、美妙的意境、鲜活动感的画面。在这中间学生思维的尝试和叩问，则需要教师含而不露，给予适时、适度、适量的点拨，让学生在“山重水复疑无路”时幡然顿悟，成功跃入“柳暗花明又一村”的开阔境界。语文不同于其他的学科，它是一门社会性、人文性的学科，无论是从语言和文学的角度，还是从文化和信息的角度，都得要求学生去体验、去感受，去进入研究的状态，去感受所学习的内容的存在。只有让学生进入体验状态，学生才有可能获得对语言的敏感，才有可能达到对语文某一领域的感悟甚至顿悟。
例如，上完莫泊桑的《我的叔叔于勒》以后，学生在分析菲利普夫妇的人物形象时，总是认为他们冷酷无情、贪婪势利、爱慕虚荣，但是如果我们让学生设身处地为他们想一下，感受一下他们的处境，再跟现实中的一些人比较一下，就会发现菲利普夫妇其实也是很不容易，为什么这样说呢？学生马上从课本里找到了许多信息，说明他们也是勒紧裤带过日子，向往美好生活的，我们又怎能一刀切地说他们的不是呢？可见，本文的主题也有对小人物生活艰辛的同情。这样一分析，学生对人物的感受就不会那样简单了。这就是我们常常说的一千个读者就有一千个哈姆雷特的意思。