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运用远程教育资源教学是一个充满了趣味和开创性的教学活动，它的运用作为一种新的教学手段，如果在小学数学教学中合理地运用它并使其发挥出应有的作用，就能优化小学数学教学，提高教学效率，更好的为学生的学习做好服务。下面具体谈谈如何在数学教学过程中运用远程教育资源的积极作用，来优化数学教学，为学生做好服务。
一、运用远程教育，为学生提供了丰富的学习资源
在教学中，我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，并不是要求学生完全到现实生活中学习数学。由于学生学习数学的主要场所是课堂，所以，教学中所提供的实际情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟。在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而远程教育手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。例如，在《平移和旋转》的学习中，远程资源提供了用三角板量各种角的办法，小房子平移的过程等动画过程。这样打破时间和空间的限制，延伸和拓展教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学资讯，解决了由于时间和空间的限定所造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并成长了学生获得资讯，分析资讯和处理资讯的能力。
二、运用远程教育，改变学生的学习方式
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；有效地学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的自主学习方式转变。其中，自主选择、合作交流和亲身实践都是重要的学习方式。
如在学习《简单的统计》以后，可以运用远程媒体资源演示各种数据、图表。让学生通过收集、整理、描述所获得的有关信息，并对所获得的信息进行分析。让学生通过对现实问题的探索充分认识到统计的广泛应用。在解决实际问题的过程中，强化学生对知识的理解，使之体会到生活中处处皆数学及数学对生活的重要影响，更能激发学生学习的兴趣。
三、运用远程教育作为学生解决问题的有力工具
远程教育资源在多媒体计算机有效展示新知形成的过程中，不仅能辅助教师的教，更能激发学生积极主动探索。如教学《圆的面积》时，运用远程媒体资源结合多媒体，首先展示平行四边形面积计算公式的推导过程（利用动画将平行四边形割补成长方形），启发学生思考：我们能不能把圆转化成我们以前学过的某种图形，来推导圆面积的计算公式呢？然后引导学生观察、想象：（1）把圆按照相互垂直的直径4等分，能拼成右图。（2）把圆8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一个什么图形。（3）把圆32等分、64等分……继续拼插，得到的图形接近了什么图形？通过多媒体演示，让学生体会出把一个圆等分的份数越多，拼插成的图形就越接近长方形。从而使学生能直观、形象、具体地根据长方形面积公式，推导出圆面积的计算公式。当学生认识掌握了圆面积计算公式后，进一步引导学生思考：把圆等分16份后能不能拼插成我们熟悉的其它简单图形，来推导圆面积的计算公式呢？让学生动手操作，积极思维，从不同的角度、不同层次去探索(如拼成三角形、梯形、平行四边形等)，从而拓宽了学生解决问题的思路，提高学生解决问题的能力。
四、运用远程教育促进学生小组协作
远程教育具有信息量大，交互性强的优势。运用远程教育，能逼真地营造和创设多样化的情景，让学生轻松地缩短与现实社会的差距，感受生活经验的数学化，同时发展他们解决问题的能力，以适应未来社会生存的需要；而远程教育有利于设计以学生为中心的理想探究学习环境，帮助学生建立小组协作，使学生与校外专家、研究者建立有效、快捷的联系，使学生获得学习上的自由，变被动的接受式学习为主动的探究式学习，能使学生学习的主体性在得以实现。
例如，在教学《年月日》时，学生提出“润年为什么4年一闰，100年不闰，400又闰”等疑难问题，由于学生年龄较小，知识有限，单靠教师传授性的教学，是很难弄明白的。此时，可运用远程教育资源成为学生“学数学”的认知工具，引导学生在其中进行自由探索和自主学习，既可以通过人机交互学习，也可以与周围同学互相讨论，协作学习或向老师请求帮助。学生在学习的过程中通过发现、展示、交流的形式，获取知识，形成自己的观点，建构自己的认知结构。到网上图书馆查阅资料，也可到互联网上搜索信息。学生通过查找“科学家的解释”、“年历的传说”等内容，自已去探究这些问题，并能从自身的认识角度去分析问题，通过网络在线和BBS发表自己的见解，真正实现资源共享、合作交流。
总之，现代远程教育资源在小学数学教学中的实施应用，必须体现以学生的发展为本的理念，我们应以远程教育的丰富资源充分调动了学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发了学生的学习兴趣，优化数学教学，为学生做好服务工作。
参考文献
［1］张贵琴《浅谈远教资源在农村小学数学教学中的应用》
［2］戴宁《现代远程教育在小学教学中的运用》
［3］《全日制义务教育数学课程标准》
一、运用远程教育，为学生提供了丰富的学习资源
在教学中，我们要努力提供与学生实际生活相关的情景和材料，并不是要求学生完全到现实生活中学习数学。由于学生学习数学的主要场所是课堂，所以，教学中所提供的实际情景或材料多数是相对真实或生活情景的一种模拟。在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现。而远程教育手段能够创设集图、文、声、色及网络、交互于一体，利用多种表现形式，多样、生动、有趣地模拟和呈现实际生活情景，有利沟通生活中的数学与课堂上的联系，从而丰富数学教学的内容，促使学生理解数学、爱数学、应用数学，培养学生发现和解决问题的能力。例如，在《平移和旋转》的学习中，远程资源提供了用三角板量各种角的办法，小房子平移的过程等动画过程。这样打破时间和空间的限制，延伸和拓展教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学资讯，解决了由于时间和空间的限定所造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并成长了学生获得资讯，分析资讯和处理资讯的能力。
二、运用远程教育，改变学生的学习方式
《全日制义务教育数学课程标准》指出：“有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上；有效地学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……”所谓改变学生的学习方式，是指从单一、被动的学习方式向多样化的自主学习方式转变。其中，自主选择、合作交流和亲身实践都是重要的学习方式。
如在学习《简单的统计》以后，可以运用远程媒体资源演示各种数据、图表。让学生通过收集、整理、描述所获得的有关信息，并对所获得的信息进行分析。让学生通过对现实问题的探索充分认识到统计的广泛应用。在解决实际问题的过程中，强化学生对知识的理解，使之体会到生活中处处皆数学及数学对生活的重要影响，更能激发学生学习的兴趣。
三、运用远程教育作为学生解决问题的有力工具
远程教育资源在多媒体计算机有效展示新知形成的过程中，不仅能辅助教师的教，更能激发学生积极主动探索。如教学《圆的面积》时，运用远程媒体资源结合多媒体，首先展示平行四边形面积计算公式的推导过程（利用动画将平行四边形割补成长方形），启发学生思考：我们能不能把圆转化成我们以前学过的某种图形，来推导圆面积的计算公式呢？然后引导学生观察、想象：（1）把圆按照相互垂直的直径4等分，能拼成右图。（2）把圆8等分、16等分，按照上面的方法能拼插成一个什么图形。（3）把圆32等分、64等分……继续拼插，得到的图形接近了什么图形？通过多媒体演示，让学生体会出把一个圆等分的份数越多，拼插成的图形就越接近长方形。从而使学生能直观、形象、具体地根据长方形面积公式，推导出圆面积的计算公式。当学生认识掌握了圆面积计算公式后，进一步引导学生思考：把圆等分16份后能不能拼插成我们熟悉的其它简单图形，来推导圆面积的计算公式呢？让学生动手操作，积极思维，从不同的角度、不同层次去探索(如拼成三角形、梯形、平行四边形等)，从而拓宽了学生解决问题的思路，提高学生解决问题的能力。
四、运用远程教育促进学生小组协作
远程教育具有信息量大，交互性强的优势。运用远程教育，能逼真地营造和创设多样化的情景，让学生轻松地缩短与现实社会的差距，感受生活经验的数学化，同时发展他们解决问题的能力，以适应未来社会生存的需要；而远程教育有利于设计以学生为中心的理想探究学习环境，帮助学生建立小组协作，使学生与校外专家、研究者建立有效、快捷的联系，使学生获得学习上的自由，变被动的接受式学习为主动的探究式学习，能使学生学习的主体性在得以实现。
例如，在教学《年月日》时，学生提出“润年为什么4年一闰，100年不闰，400又闰”等疑难问题，由于学生年龄较小，知识有限，单靠教师传授性的教学，是很难弄明白的。此时，可运用远程教育资源成为学生“学数学”的认知工具，引导学生在其中进行自由探索和自主学习，既可以通过人机交互学习，也可以与周围同学互相讨论，协作学习或向老师请求帮助。学生在学习的过程中通过发现、展示、交流的形式，获取知识，形成自己的观点，建构自己的认知结构。到网上图书馆查阅资料，也可到互联网上搜索信息。学生通过查找“科学家的解释”、“年历的传说”等内容，自已去探究这些问题，并能从自身的认识角度去分析问题，通过网络在线和BBS发表自己的见解，真正实现资源共享、合作交流。
总之，现代远程教育资源在小学数学教学中的实施应用，必须体现以学生的发展为本的理念，我们应以远程教育的丰富资源充分调动了学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发了学生的学习兴趣，优化数学教学，为学生做好服务工作。
参考文献
［1］张贵琴《浅谈远教资源在农村小学数学教学中的应用》
［2］戴宁《现代远程教育在小学教学中的运用》
［3］《全日制义务教育数学课程标准》