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【中图分类号】G623.2
叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法。亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。但由于受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往只注重不厌其烦地讲解和乏味地说教，学生则习惯于不知疲倦地做大量书面作业，借此来强化理解和记忆，殊不知，这样做便忽视了朗读在语文教学中的重要作用，导致语文教学方法单一，枯燥死板，课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。那么，朗读在语文教学中有什么意义呢？
一、朗读有利于发展学生的语言。
小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一门由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
如《桂林山水》的2、3自然段，分别描写了漓江的水、桂林的山，语句有序、音调优美、意境引人，加上多种修辞手法的巧妙运用，或比喻、或拟人、或排比、或夸张……描写逼真、生动感人、读来节奏鲜明，顿挫响亮。在教学中，我采用了多种形式的朗读。让学生读中有思考，读中有感悟。特别是通过“啊”在不同字音后面的读法更是提高了他们的朗读兴趣。首先让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。同时教师在课堂上绘声绘色的范读，向学生传递语言丰富的美感和课文内在神韵，展现生动的画面、美妙的旋律，让学生获得朗读艺术的享受，学生对课文情不自禁，也会抑制不住的动情的吟哦起来。从而读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。
在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于深化理解，训练学生的思维阅读能力。
阅读的主要标志是善于理解，能够记忆，这个理解的前提是读。多读可以深化理解，“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。学生在朗读过程中可以反复琢磨文字，通过对语言的这种内化作用，把书面文字和它的含义联系起来，就能够达到增强对文字理解的效果。离开朗读，阻碍了思维，学生就难于理解课文。在多读的过程中还可以训练思维。宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”“，三到之中，心到最急”。这里所谓的“心到”就是强调阅读过程中思维的重要性。只有多读并带着感情来读，才能与作者所要表达的情感与思想产生共鸣，才能明白蕴涵在字里行间的意蕴，最终达到理解的深化和感情的升华。同时，教师可以根据课文内容激发学生展开丰富的想象来训练学生的思维。同时，教师可以根据课文内容激发学生展开丰富的想象来训练学生的思维。因为多读，能丰富学生的想象，思维能力因此得到迅速提高。
例如在教学《花边饺子里的爱》这篇课文时，我引导学生理解作者母亲为什么包花边的饺子这个问题？学生很明白是母亲为了区分荤馅和素馅，荤馅是让孩子们吃的，从而与作者产生共鸣：母爱的伟大。因而在朗读课文的时候，学生很容易就能情感朗读，领悟深刻。之后，我让学生展开想象，自己的母亲有哪些关爱你的事例？学生讲得声情并茂，很让人感动，此时再来朗读课文，那情感油然而生。
三、朗读有助于减少降低学生的出错率。
语文朗读有着以上很多宏观方面的作用，基于此我敢于创新，将朗读运用于细微之处，纠正学生的不良习惯，于是找到了一种比较有效的方法，那就是“朗读检查法”。
教学中，我发现了一个很普遍的问题：学生在方法上习惯上存在问题：答完题后，用眼睛检查，可由于拼音或者词语句子很多，只看了个大概，就以为对了，根本没有检查细节，而细节往往是更容易出错的地方。这是一个有关学习习惯的问题，如果不在低年级时改正过来，到了高年级后果将不堪设想。 于是我大胆采用了“朗读检查法”让学生去检查自己的各种作业，尤其是语文，收到了不错的效果。所谓“朗读检查法”就是在“眼看”和“心想”之间增加“朗读”这一环节，它将增强“眼看”的结果，并与“心想”相对比，从而达到纠错的目的。说白了就是让学生说白了就是大声读出题目和结果，写完作业后从题目要求到自己完成的题目，一一进行朗读检查，看是否有看错、读错、审错、写错、理解错误等现象的发生，以便能及时改正错误。同时我还要求不许漏掉一个汉字，一开始训练学生时，可以声音稍大些读；慢慢的仅限自己听见的声音即可，并不影响其他同学。朗读题目有助于加深对问题的理解；朗读结果有助于发现细微的错误。
例如，学生以前仅基础知识这一项就让人头疼，全班几乎没有不丢分的，每次都十分很严重，而且大部分都是粗心导致的，不是拼错了词语，没读准题目要求的，就是写错了字的，漏掉标点的，什么情况都有，可自从我运用了“朗读检查法”，现在学生的基础知识大部分都控制在很低的失分范围呢，甚至不丢分，整体成绩提高了，收到了不错的效果。同学们尝到了甜头后，现在都已经把这种方法运用在了其他科目上，均有不同程度的提高。
总之，指导学生有意识，高效率地朗读课文，是提高教学质量的重要因素。朗读的精妙之处不仅在于大处，也表现在细微之处与创新拓展之中。教师在朗读教学中注意创新指导，充分体现学生学习的主体性和发挥他们的主体作用，才能让学生想读、敢读、会读，在读中求知，在读中求乐。并采用科学有效的朗读训练方法，才能使朗读教学有声有色，更好地培养学生的语文素质，提高学生的语言能力。
叶圣陶先生曾经说过：吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法。亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。但由于受应试教育的影响，在小学语文教学中，教师往往只注重不厌其烦地讲解和乏味地说教，学生则习惯于不知疲倦地做大量书面作业，借此来强化理解和记忆，殊不知，这样做便忽视了朗读在语文教学中的重要作用，导致语文教学方法单一，枯燥死板，课堂因缺乏琅琅的读书声而沉闷乏味，学生学习语文的兴趣索然，造成了语文教学的一大缺憾。那么，朗读在语文教学中有什么意义呢？
一、朗读有利于发展学生的语言。
小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一门由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。
教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
如《桂林山水》的2、3自然段，分别描写了漓江的水、桂林的山，语句有序、音调优美、意境引人，加上多种修辞手法的巧妙运用，或比喻、或拟人、或排比、或夸张……描写逼真、生动感人、读来节奏鲜明，顿挫响亮。在教学中，我采用了多种形式的朗读。让学生读中有思考，读中有感悟。特别是通过“啊”在不同字音后面的读法更是提高了他们的朗读兴趣。首先让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。同时教师在课堂上绘声绘色的范读，向学生传递语言丰富的美感和课文内在神韵，展现生动的画面、美妙的旋律，让学生获得朗读艺术的享受，学生对课文情不自禁，也会抑制不住的动情的吟哦起来。从而读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。
在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于深化理解，训练学生的思维阅读能力。
阅读的主要标志是善于理解，能够记忆，这个理解的前提是读。多读可以深化理解，“书读百遍，其义自见”说的就是这个道理。学生在朗读过程中可以反复琢磨文字，通过对语言的这种内化作用，把书面文字和它的含义联系起来，就能够达到增强对文字理解的效果。离开朗读，阻碍了思维，学生就难于理解课文。在多读的过程中还可以训练思维。宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”“，三到之中，心到最急”。这里所谓的“心到”就是强调阅读过程中思维的重要性。只有多读并带着感情来读，才能与作者所要表达的情感与思想产生共鸣，才能明白蕴涵在字里行间的意蕴，最终达到理解的深化和感情的升华。同时，教师可以根据课文内容激发学生展开丰富的想象来训练学生的思维。同时，教师可以根据课文内容激发学生展开丰富的想象来训练学生的思维。因为多读，能丰富学生的想象，思维能力因此得到迅速提高。
例如在教学《花边饺子里的爱》这篇课文时，我引导学生理解作者母亲为什么包花边的饺子这个问题？学生很明白是母亲为了区分荤馅和素馅，荤馅是让孩子们吃的，从而与作者产生共鸣：母爱的伟大。因而在朗读课文的时候，学生很容易就能情感朗读，领悟深刻。之后，我让学生展开想象，自己的母亲有哪些关爱你的事例？学生讲得声情并茂，很让人感动，此时再来朗读课文，那情感油然而生。
三、朗读有助于减少降低学生的出错率。
语文朗读有着以上很多宏观方面的作用，基于此我敢于创新，将朗读运用于细微之处，纠正学生的不良习惯，于是找到了一种比较有效的方法，那就是“朗读检查法”。
教学中，我发现了一个很普遍的问题：学生在方法上习惯上存在问题：答完题后，用眼睛检查，可由于拼音或者词语句子很多，只看了个大概，就以为对了，根本没有检查细节，而细节往往是更容易出错的地方。这是一个有关学习习惯的问题，如果不在低年级时改正过来，到了高年级后果将不堪设想。 于是我大胆采用了“朗读检查法”让学生去检查自己的各种作业，尤其是语文，收到了不错的效果。所谓“朗读检查法”就是在“眼看”和“心想”之间增加“朗读”这一环节，它将增强“眼看”的结果，并与“心想”相对比，从而达到纠错的目的。说白了就是让学生说白了就是大声读出题目和结果，写完作业后从题目要求到自己完成的题目，一一进行朗读检查，看是否有看错、读错、审错、写错、理解错误等现象的发生，以便能及时改正错误。同时我还要求不许漏掉一个汉字，一开始训练学生时，可以声音稍大些读；慢慢的仅限自己听见的声音即可，并不影响其他同学。朗读题目有助于加深对问题的理解；朗读结果有助于发现细微的错误。
例如，学生以前仅基础知识这一项就让人头疼，全班几乎没有不丢分的，每次都十分很严重，而且大部分都是粗心导致的，不是拼错了词语，没读准题目要求的，就是写错了字的，漏掉标点的，什么情况都有，可自从我运用了“朗读检查法”，现在学生的基础知识大部分都控制在很低的失分范围呢，甚至不丢分，整体成绩提高了，收到了不错的效果。同学们尝到了甜头后，现在都已经把这种方法运用在了其他科目上，均有不同程度的提高。
总之，指导学生有意识，高效率地朗读课文，是提高教学质量的重要因素。朗读的精妙之处不仅在于大处，也表现在细微之处与创新拓展之中。教师在朗读教学中注意创新指导，充分体现学生学习的主体性和发挥他们的主体作用，才能让学生想读、敢读、会读，在读中求知，在读中求乐。并采用科学有效的朗读训练方法，才能使朗读教学有声有色，更好地培养学生的语文素质，提高学生的语言能力。