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【摘 要】 在初中数学教学中，教师要真正落实新课程所提倡的“以生为本”的教学理念，促进学生全面发展，是任重而道远的，需要不断努力与探索。笔者以初中数学教学为例，由学生情感、兴趣、差异等方面，进行了探索研究。
【关键词】 以生为本；初中；数学；教学策略
在新课程数学教学中，教师得把握教学出发基点：以生为本，促进学生和谐、持续、全面发展。这就要求教师既要思考数学课程特征，还要抓住学生心理特点与认知规律，探索有效策略，引发学生学习欲望，发挥学生学习主动性。对此，笔者以初中数学教学为例，由学生情感、兴趣、差异等方面，进行了探索研究，以期抛砖引玉。
一、情感诱导，亲师信道
在新知学习过程中，学生的认知能力会影响学习效果。同样，情感因素也是不可小觑的。当学生喜欢数学老师，喜欢数学课程，有数学学习信心时，会更充满学习热情，更愿意学习，而不是将学习视为任务，敷衍了事。所以，在初中数学教学中，教师需要结合学生实际，不断探索有效策略，发挥情感因素的积极作用，让情感与认知完美融合，让学生爱学、乐学。
首先，了解学生，关爱学生。特级教师马明指出：“不了解学生的教学本质上不是真正的教学。”在初中数学教学中，要激发学生学习情感，教师得先了解学生，多方位分析他们的个人潜能、兴趣追求等要素，不断探寻学生的“闪光点”，关爱每位同学，予以不同指导，提高学生学习自信与热情。
其次，相信学生，倾听学生。学习应该是主动建构，教师需要信任学生，放手让学生独立思考，自主探究，建立独特理解，得出个人结论，增强情感体验。如多项式除以单项式的探究题： ，能用所学知识来解决问题吗，该如何转化呢？放手让学生进行小组讨论，再请代表写出结果，说明理由，其他学生认真聆听与点评，教师针对学生的错误与不足进行启发与补充。
二、兴趣为引，主动学习
在数学课堂教学中，总是平铺直叙，呆板的板书辅助，会给学生人枯燥无味之感，提不起学习兴趣，课堂陷入僵硬、沉闷之境。因此，怎样让数学知识变得形象生动、充满趣味，使课堂多些活力，少点沉闷，多些乐趣，少点呆板，让学生心情愉悦的学习。这就需要教师由实际出发，以学生兴趣为引导，选取充满情趣、灵活多变的教学方式与手段，营造趣味无穷的课堂氛围，让学生乐于学习，主动探究。
首先，几何画板诱学。如教学《勾股定理》时，教师课前借助几何画板构造出由若干五彩斑斓的小方格组合成的“勾股树”，课堂上生动演示奇趣无穷的、左右摆动的“勾股树”动画。这样，教学导入方式更有新意，更具趣味，给课题增添色彩与情趣，快速吸引学生眼球，让学生萌发探索欲望，带着愉悦的心情积极而主动的进入投入学习，开启知识之旅。
其次，故事激发趣味。如分析类比思想时，引入“鲁班造锯”的故事；做数学习题时，引出“数学家的遗嘱”等趣味数学故事。这样，符合初中生喜欢听故事的心理，可唤起学生们的好奇心与探求欲望，引发学生认知冲突，让学生兴致勃勃的投入学习。所以，在初中数学教学中，教师需要善于发掘与教材内容有关的脍炙人口、富有趣味的数学史、数学故事，巧设教学情境，增强教学吸引力与学习情趣，让学生获取有趣的数学知识，也提高数学能力。
另外，游戏中体会数学乐趣。如转盘“转出”概率的应用；数学谜语游戏巩固数学概念与名称；学习“相似三角形”时，带领学生一起玩玩“拼图游戏”，深化理解。这样，既满足了学生喜欢游戏，爱玩好动的需求，也让学生玩乐中感受学习的乐趣，提高学习兴趣，也强化数学思维。
三、差异引导，个性成长
在新课程教学中，倡导面向全体学生，关注学生个性。这就意味着教师不能采取“齐步走”的教学模式，得尊重学生存在明显差异的这一客观事实，关注每位同学的能力、情感态度与价值观发展，发掘个体潜能与智慧，发挥集体作用。同样，在初中数学教学中，教师也需要以学生个体差异为引导，优化教学设计，为每位同学创造参与和展示的平台，使其体验学习过程，建构个人理解，把握数学学习方法，提高数学学习能力。
首先，做好认知准备，缩减差距。在学习过程中，原有的知识结构对新知学习有着一定的影响与迁移作用。所以，在备课环节，教师需要了解学生认知结构，摸清他们的差异的原因，有针对性的引导其做好有关准备，尤其是学困生，更需要具备相应的认知基础。这样，在新知学习时，才能缩小差距，提升学习效率。
其次，分层教学，顾及差异。在初中数学教学中，教师需要以学生差异为指导，设计分层教学目标，提出层次性、梯度性的思考问题，布置基础性与延伸性练习，满足学生差异需求，让学优生充分展示个人优势，使中等生发展自身潜力；让学困生有学习和参与机会，增强自信。如二次函数复习课教学，关注学生差异，在各教学环节展开分层施教，使人人获得知识，提高能力。首先，结合学生不同学习需求，布置几个由浅及深的习题，复习所学知识，更好认识二次函数图像与系数的关系，为后面的探究打好基础，扫清障碍。而后呈现两个开放性例题，给学生独立思考空间，使其多角度角度探寻方法，再交流讨论，加深对二次函数的性质的理解。最后布置基本练习、综合练习提高练习等层次不同的巩固性练习，让每位同学均能有所收获，体验成功。
当然，在初中数学教学中，教师若要真正落实新课程所提倡的“以生为本”的教学理念，促进学生全面发展，是任重而道远的，还需要不断努力与探索，既要培养学生积极情感，也要提高学生学习能力，让他们成为真正的学习主人，自我教育、自主发展。
【关键词】 以生为本；初中；数学；教学策略
在新课程数学教学中，教师得把握教学出发基点：以生为本，促进学生和谐、持续、全面发展。这就要求教师既要思考数学课程特征，还要抓住学生心理特点与认知规律，探索有效策略，引发学生学习欲望，发挥学生学习主动性。对此，笔者以初中数学教学为例，由学生情感、兴趣、差异等方面，进行了探索研究，以期抛砖引玉。
一、情感诱导，亲师信道
在新知学习过程中，学生的认知能力会影响学习效果。同样，情感因素也是不可小觑的。当学生喜欢数学老师，喜欢数学课程，有数学学习信心时，会更充满学习热情，更愿意学习，而不是将学习视为任务，敷衍了事。所以，在初中数学教学中，教师需要结合学生实际，不断探索有效策略，发挥情感因素的积极作用，让情感与认知完美融合，让学生爱学、乐学。
首先，了解学生，关爱学生。特级教师马明指出：“不了解学生的教学本质上不是真正的教学。”在初中数学教学中，要激发学生学习情感，教师得先了解学生，多方位分析他们的个人潜能、兴趣追求等要素，不断探寻学生的“闪光点”，关爱每位同学，予以不同指导，提高学生学习自信与热情。
其次，相信学生，倾听学生。学习应该是主动建构，教师需要信任学生，放手让学生独立思考，自主探究，建立独特理解，得出个人结论，增强情感体验。如多项式除以单项式的探究题： ，能用所学知识来解决问题吗，该如何转化呢？放手让学生进行小组讨论，再请代表写出结果，说明理由，其他学生认真聆听与点评，教师针对学生的错误与不足进行启发与补充。
二、兴趣为引，主动学习
在数学课堂教学中，总是平铺直叙，呆板的板书辅助，会给学生人枯燥无味之感，提不起学习兴趣，课堂陷入僵硬、沉闷之境。因此，怎样让数学知识变得形象生动、充满趣味，使课堂多些活力，少点沉闷，多些乐趣，少点呆板，让学生心情愉悦的学习。这就需要教师由实际出发，以学生兴趣为引导，选取充满情趣、灵活多变的教学方式与手段，营造趣味无穷的课堂氛围，让学生乐于学习，主动探究。
首先，几何画板诱学。如教学《勾股定理》时，教师课前借助几何画板构造出由若干五彩斑斓的小方格组合成的“勾股树”，课堂上生动演示奇趣无穷的、左右摆动的“勾股树”动画。这样，教学导入方式更有新意，更具趣味，给课题增添色彩与情趣，快速吸引学生眼球，让学生萌发探索欲望，带着愉悦的心情积极而主动的进入投入学习，开启知识之旅。
其次，故事激发趣味。如分析类比思想时，引入“鲁班造锯”的故事；做数学习题时，引出“数学家的遗嘱”等趣味数学故事。这样，符合初中生喜欢听故事的心理，可唤起学生们的好奇心与探求欲望，引发学生认知冲突，让学生兴致勃勃的投入学习。所以，在初中数学教学中，教师需要善于发掘与教材内容有关的脍炙人口、富有趣味的数学史、数学故事，巧设教学情境，增强教学吸引力与学习情趣，让学生获取有趣的数学知识，也提高数学能力。
另外，游戏中体会数学乐趣。如转盘“转出”概率的应用；数学谜语游戏巩固数学概念与名称；学习“相似三角形”时，带领学生一起玩玩“拼图游戏”，深化理解。这样，既满足了学生喜欢游戏，爱玩好动的需求，也让学生玩乐中感受学习的乐趣，提高学习兴趣，也强化数学思维。
三、差异引导，个性成长
在新课程教学中，倡导面向全体学生，关注学生个性。这就意味着教师不能采取“齐步走”的教学模式，得尊重学生存在明显差异的这一客观事实，关注每位同学的能力、情感态度与价值观发展，发掘个体潜能与智慧，发挥集体作用。同样，在初中数学教学中，教师也需要以学生个体差异为引导，优化教学设计，为每位同学创造参与和展示的平台，使其体验学习过程，建构个人理解，把握数学学习方法，提高数学学习能力。
首先，做好认知准备，缩减差距。在学习过程中，原有的知识结构对新知学习有着一定的影响与迁移作用。所以，在备课环节，教师需要了解学生认知结构，摸清他们的差异的原因，有针对性的引导其做好有关准备，尤其是学困生，更需要具备相应的认知基础。这样，在新知学习时，才能缩小差距，提升学习效率。
其次，分层教学，顾及差异。在初中数学教学中，教师需要以学生差异为指导，设计分层教学目标，提出层次性、梯度性的思考问题，布置基础性与延伸性练习，满足学生差异需求，让学优生充分展示个人优势，使中等生发展自身潜力；让学困生有学习和参与机会，增强自信。如二次函数复习课教学，关注学生差异，在各教学环节展开分层施教，使人人获得知识，提高能力。首先，结合学生不同学习需求，布置几个由浅及深的习题，复习所学知识，更好认识二次函数图像与系数的关系，为后面的探究打好基础，扫清障碍。而后呈现两个开放性例题，给学生独立思考空间，使其多角度角度探寻方法，再交流讨论，加深对二次函数的性质的理解。最后布置基本练习、综合练习提高练习等层次不同的巩固性练习，让每位同学均能有所收获，体验成功。
当然，在初中数学教学中，教师若要真正落实新课程所提倡的“以生为本”的教学理念，促进学生全面发展，是任重而道远的，还需要不断努力与探索，既要培养学生积极情感，也要提高学生学习能力，让他们成为真正的学习主人，自我教育、自主发展。