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一、激发学生持久的学习兴趣是高效课堂教学的前提
1.利用学科特色，创设情景，激发学生探究欲望
课堂教学中要善于创设情景，捕捉学生的兴奋点，设计精彩的引言、有趣的实验、故事或前景呈现、化学家的成长事迹、或设置悬念、引出问题，以激发学生的兴趣。如：在上《燃烧与灭火》一课时，先讲了一个化学故事：盗墓贼发现了一座古墓，费尽千辛万苦打开坟墓时，眼前的景象却看得他魂飞魄散，在棺木的上方竟然有一盏燃烧着的吊灯，盗墓贼惊骇之余转身便逃，再也不敢回到墓中。但几天之后，几位考古学家得到消息赶到这里，却没发现那盏燃烧的灯，他们顺利地取走了文物，为什么呢？学生带着疑问开始了本节课的学习，上课的热情高涨，急于弄清楚原因，等到燃烧的条件讨论完后，谜底也就解开了。又如在学习分子和原子时，可以创设以下情境：让学生用手在脸庞边轻轻扇动，学生自己感受轻风拂面的感觉，再告诉学生这其实就是分子在撞击他们的脸，让学生意识到分子的真实存在，让学生体会到生活中充满着化学，只要用心去探究就能领略到化学的无穷奥秘，从而引发了学生探究微观世界的激情。兴趣是最好的老师， 学生一旦对化学产生了兴趣，学习化学的主动性将会得到充分的发挥，面对困难学生会充满热情，信心百倍，会想方设法克服，即使有再大的曲折也不觉得辛苦，学习的有效性会明显得到提高。
2.突出学科特点，重视实验现象，唤起学生学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验生动直观有效，是培养学生观察思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一，例如，在绪言课上可以利用一些趣味实验来激发学生的好奇心，将两瓶“白酒”（碳酸钠 酚酞）混合后就变成了“红酒”，“红酒”中加了另一种“白酒”（稀盐酸），“红酒”立即变成了“汽水”（产生大量的气泡），把“汽水”中产生的气体再通入另一种“白酒”中（石灰水），“白酒”又变成了“牛奶”（有白色沉淀），这样学生产生了浓厚的兴趣，产生强烈的探究欲望，保证课堂高效率地进行。
二、教师的教学策略是高效课堂教学的基础
1.营造具有人文气息的情感氛围，有效诱发学生的学习动机
首先，要注意情感的诱发，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。课堂上教师扣人心弦的开场白、精彩的结尾、幽默的故事、现象明显的化学实验、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态。其次，要注意情感的投射，教师要以自己积极的情感来感染和唤起学生的学习情感。根据学生的情感迁移特点，课堂上教师以满腔的热情关爱每个学生。在课堂教学中做到：对学生任何正确的反应以微笑、点头、欣赏的目光给予充分的肯定；对学生的错误回答或反应不忽视、不嘲笑，并给予热情指点，鼓励学生继续努力，以教师的一片深情化为更多的理解去赢得学生的心。
2.了解并研究学生的学情，因材施教，分层教学，有效促进学生的最佳发展.
学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的方式，进行分层教学。
（1）尊重差异，关注发展进行主体分层。
首先，综合班上学生平时的情况，将学生分为三个层次：在教学过程中，我们以动态的观点、发展的眼光去观察身边的每一个学生，随时注意学生的发展变化，同时根据学生的表现作出必要的层次调整。极大地调动了学生参与学习的积极性。
（2）个性指导，激活思维定目标分层。
目标分层，我们遵循以下原则： （C层优生）教学目标：要适当提高教学难度，注意拓宽知识面，鼓励发表独特的见解，敢于质疑问难，促进他们探究意识与创新思维的发展
（3）着眼差异，培养个性提问分层。
在设计问题时，我们根据学生的个性特点，提他们感兴趣的问题，调动他们的积极性的不同层次的问题让每一个孩子都体验到成功的喜悦，我们的课堂也因生动变得活泼而变得精彩纷呈。
三、提高课堂效率，是打造化学教学高效课堂的根本保证
课堂教学的有效实施关键在于教学的准备、教学的实施和教学的评价三个方面。
1.教学准备包括：
1.1指导学生做好预习，比如：课前让学生将本节知识浏览一遍，将重点和难点做好标记。也可以弄几个思考题，帮助和督促学生做好预习。
1.2 “备学生”：充分考虑本班学生的认知能力和原有的知识基础，学生的接受能力，确定上课思路及内容使教学内容有效地贯彻实施。
1.3“备教材”即备课时严格参照化学课程标准提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，充分挖掘各种资源，以夯实“双基”知识为主，拓展实用性和探究性。
2.在教学的实施过程中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”，教师是课堂教学的组织者、引导者、互动， 但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。先把课标上强调的基础知识点让学生能自己独立解决或合作解决，对于必要的疑难问题教师讲解时要时刻关注学生的学习状态，可以通过提问来及时的反馈教学效果如何。遇到比较难的章节，先下发学案，有利于学生发现问题，抓住重点和难点，提高听课效率；课堂上多给学生思考和讨论的时间，让每个学生都参与到课堂教学中，而不是被动的做听众；教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
3.教学的评价应围绕教学的有效性展开。评价要有效、有度，要关注学生的需要与状态。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。
纵上所述，要实现有效教学，必须建立在学生自主参与学习的基础上，最重要的是培养学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣，使学生主动参与到教学过程之中，同时也因建立一个良好的课堂氛围。让学生在没有心里压力的状况下进行学习，这样学生的学习才会真正有效。“授之以鱼不如授之以渔”，学习方法的获取比现成知识的获得重要的多，学生只有掌握了学习方法，才能够源源不断地发掘学生自身的学习潜力。
1.利用学科特色，创设情景，激发学生探究欲望
课堂教学中要善于创设情景，捕捉学生的兴奋点，设计精彩的引言、有趣的实验、故事或前景呈现、化学家的成长事迹、或设置悬念、引出问题，以激发学生的兴趣。如：在上《燃烧与灭火》一课时，先讲了一个化学故事：盗墓贼发现了一座古墓，费尽千辛万苦打开坟墓时，眼前的景象却看得他魂飞魄散，在棺木的上方竟然有一盏燃烧着的吊灯，盗墓贼惊骇之余转身便逃，再也不敢回到墓中。但几天之后，几位考古学家得到消息赶到这里，却没发现那盏燃烧的灯，他们顺利地取走了文物，为什么呢？学生带着疑问开始了本节课的学习，上课的热情高涨，急于弄清楚原因，等到燃烧的条件讨论完后，谜底也就解开了。又如在学习分子和原子时，可以创设以下情境：让学生用手在脸庞边轻轻扇动，学生自己感受轻风拂面的感觉，再告诉学生这其实就是分子在撞击他们的脸，让学生意识到分子的真实存在，让学生体会到生活中充满着化学，只要用心去探究就能领略到化学的无穷奥秘，从而引发了学生探究微观世界的激情。兴趣是最好的老师， 学生一旦对化学产生了兴趣，学习化学的主动性将会得到充分的发挥，面对困难学生会充满热情，信心百倍，会想方设法克服，即使有再大的曲折也不觉得辛苦，学习的有效性会明显得到提高。
2.突出学科特点，重视实验现象，唤起学生学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验生动直观有效，是培养学生观察思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一，例如，在绪言课上可以利用一些趣味实验来激发学生的好奇心，将两瓶“白酒”（碳酸钠 酚酞）混合后就变成了“红酒”，“红酒”中加了另一种“白酒”（稀盐酸），“红酒”立即变成了“汽水”（产生大量的气泡），把“汽水”中产生的气体再通入另一种“白酒”中（石灰水），“白酒”又变成了“牛奶”（有白色沉淀），这样学生产生了浓厚的兴趣，产生强烈的探究欲望，保证课堂高效率地进行。
二、教师的教学策略是高效课堂教学的基础
1.营造具有人文气息的情感氛围，有效诱发学生的学习动机
首先，要注意情感的诱发，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。课堂上教师扣人心弦的开场白、精彩的结尾、幽默的故事、现象明显的化学实验、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态。其次，要注意情感的投射，教师要以自己积极的情感来感染和唤起学生的学习情感。根据学生的情感迁移特点，课堂上教师以满腔的热情关爱每个学生。在课堂教学中做到：对学生任何正确的反应以微笑、点头、欣赏的目光给予充分的肯定；对学生的错误回答或反应不忽视、不嘲笑，并给予热情指点，鼓励学生继续努力，以教师的一片深情化为更多的理解去赢得学生的心。
2.了解并研究学生的学情，因材施教，分层教学，有效促进学生的最佳发展.
学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的方式，进行分层教学。
（1）尊重差异，关注发展进行主体分层。
首先，综合班上学生平时的情况，将学生分为三个层次：在教学过程中，我们以动态的观点、发展的眼光去观察身边的每一个学生，随时注意学生的发展变化，同时根据学生的表现作出必要的层次调整。极大地调动了学生参与学习的积极性。
（2）个性指导，激活思维定目标分层。
目标分层，我们遵循以下原则： （C层优生）教学目标：要适当提高教学难度，注意拓宽知识面，鼓励发表独特的见解，敢于质疑问难，促进他们探究意识与创新思维的发展
（3）着眼差异，培养个性提问分层。
在设计问题时，我们根据学生的个性特点，提他们感兴趣的问题，调动他们的积极性的不同层次的问题让每一个孩子都体验到成功的喜悦，我们的课堂也因生动变得活泼而变得精彩纷呈。
三、提高课堂效率，是打造化学教学高效课堂的根本保证
课堂教学的有效实施关键在于教学的准备、教学的实施和教学的评价三个方面。
1.教学准备包括：
1.1指导学生做好预习，比如：课前让学生将本节知识浏览一遍，将重点和难点做好标记。也可以弄几个思考题，帮助和督促学生做好预习。
1.2 “备学生”：充分考虑本班学生的认知能力和原有的知识基础，学生的接受能力，确定上课思路及内容使教学内容有效地贯彻实施。
1.3“备教材”即备课时严格参照化学课程标准提出的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，充分挖掘各种资源，以夯实“双基”知识为主，拓展实用性和探究性。
2.在教学的实施过程中，教师一定要注意克服“教师话语霸权”的惯性，把“课堂”变“学堂”，教师是课堂教学的组织者、引导者、互动， 但多维互动不是为了课堂的热热闹闹，而是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的。先把课标上强调的基础知识点让学生能自己独立解决或合作解决，对于必要的疑难问题教师讲解时要时刻关注学生的学习状态，可以通过提问来及时的反馈教学效果如何。遇到比较难的章节，先下发学案，有利于学生发现问题，抓住重点和难点，提高听课效率；课堂上多给学生思考和讨论的时间，让每个学生都参与到课堂教学中，而不是被动的做听众；教师随时进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的理解和运用。
3.教学的评价应围绕教学的有效性展开。评价要有效、有度，要关注学生的需要与状态。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。所谓“有度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。
纵上所述，要实现有效教学，必须建立在学生自主参与学习的基础上，最重要的是培养学生学习的主动性和积极性，激发学生学习的兴趣，使学生主动参与到教学过程之中，同时也因建立一个良好的课堂氛围。让学生在没有心里压力的状况下进行学习，这样学生的学习才会真正有效。“授之以鱼不如授之以渔”，学习方法的获取比现成知识的获得重要的多，学生只有掌握了学习方法，才能够源源不断地发掘学生自身的学习潜力。