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摘要：课外阅读既有面上的积累，又有点上的把握，学生所处的语言环境就相对比较宽阔，这也为其以后的语言发展提供了基础。《语文课程标准》明确指出，语文课程应该重视丰富语言的积累， 发展思维。 本文从三个层次贯通课内外的阅读，探索语言积累的方法和途径。
关键词：词句积累阅读理解运用
我们都知道，造高楼大厦，光研究房屋式样，而缺乏必要的建筑材料，那么即使有再好的图纸设计也造不出象样的房子来。同样，在语文教学中，再精妙的思想，如果没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺子——倒不出来。语言不仅是是交际工具，也是思维工具。难以想象，一个语言贫乏的人，他的思维会得到高度发展。因此，丰富学生的语言，无疑是发展学生思维的一种有效手段。
小学生的记性好，模仿力强，悟性却相对较弱，因此新课程标准非常重视语言积累，特别强调通过阅读积累，通过生活积累，一再强调语文教学要放弃烦琐的内容分析，要让学生在大量语言实践中掌握运用语言的规律。这一课程目标给每个语文教师提出了如何指导学生进行语言积累的新课题。我们都知道，一种学习习惯的养成，一种学习能力的获得，都离不开教师长期的训练和培养，积累也是如此。下面我以三年级课文《石榴》教学为例谈谈指导学生语言积累的点滴收获。
学生掌握词句需要一个内化过程，我将之分解成课外初“相识”，课内再“熟悉”，作文里“交朋友”这三个阶段。
一、课外初“相识”，拓展词句空间
扩大词句的积累，最佳的方法就是阅读课外书籍，这已被众多教师认同。许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词佳句。教师很少参与其中，只是进行简单地检查批阅。我认为这是远远不够的。因为小学生的识别能力和自控能力都较差?，词汇积累中带有很大的盲目性，往往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。首先指导学生进行词句的分类整理。例：写人类可分外貌、动作、心理、语言;写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候，写物类分色、形、味。?其次教师在学生课外抄摘的基础上根据课文内容的需要，选择出一些词句，写在小黑板，加深学生对这些词句的印象，以备课堂上提取。比如《石榴》一文，我抓住文中三个训练点：一是根据具体的语言材料了解石榴的生长过程（春、夏、秋），与此同时让学生说说描写不同季节的词语；二是描写描写石榴的比喻句和拟人句；三是描写石榴的色、形、味的词句。我有意识地引导学生在课外积累描述水果色、形、味的词句，分类抄于笔记本上。
二、课内再“熟悉”，强化词句学习
课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用，其巩固率是相当低的，我们不能忽视这种现象：有些学生很喜欢看书，也很听话地做了摘记，但是他作文里的词汇还是那么贫乏。究其原因，就是一些好词佳句没有经过及时消化、强化，被遗忘了。这是很可惜的。如果语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的好词佳句，在加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。在《石榴》一文的教学中，我作如下设计：
（一）看图说话。将一幅逼真的石榴图挂在黑板上，激发学生的说话兴趣。我先让学生仔细地观察石榴，然后说出石榴的颜色、形状和味道。由于课外的铺垫，学生的学习难度已相对降低了，学生一下子就说出青绿色、黄中带红、红白相间晶莹透亮、酸溜溜、甜津津等词语。学生通过运用课外所积累的词句对石榴的描述，加深了对石榴的认识。
（二）比较用词。课文第三自然段，描写石榴成熟时的样子的一个拟人句：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。我出示孩子们笑的图片和课文中石榴成熟时的图片，请学生找出两者的相同点，通过比较，学生一下子说出两者的共同点是高兴，快乐。然后请学生根据这一特点，还可以用什么词来形容，学生就会说出眉开眼笑，兴高采烈等此这样，既巩固了学生词汇，加深了学生对拟人的认识，又发展了学生的求异思维。
（三）多种形式用词。将以上所学的词汇制成卡片，在课堂上适时贴在黑板上，给学生直观印象，总结课文时，以比赛游戏的方式再巩固一遍。课后，让学生用这些词写句子，确保这些词语在学生面前的再现率。
通过课外积累和课堂识词相结合，使学生?摆脱了积累词句的盲目状态。每个好词佳句经过信息编码，贮存到学生原有的知识结构之中，强化了词句学习。
三、作文里交朋友，内化词句学习
作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现。用词是否精确、丰富、生动，语句是否精炼，可以检验出学生对词句的内化程度。同时，作文里的词汇运用又可以加深学生对词汇的理解。因此，教师应有意识地给学生呈现他们学过的词汇，比如，我们有一次作文是《我的自画像》，我给学生提供的词语是瓜子脸、胎记、瘦弱、胖乎乎、苗条、活泼开朗、美丽大方等词帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。所以每次作文教学，我都向学生呈现大量与主题相关的词语，請他们自由选用。学生自己选用的词语超过了我所呈现的范围，则给予表扬和鼓励。经过课外——课内——课外几次反复，学生很自然地就会运用词语了。经过一阶段的训练，学生不仅在习作时不会觉得无话可说，而且对积累运用好词佳句产生了浓厚的兴趣。
语文学习的主要任务是学习语言，学习语言的最终目的在于与运用，而积累和理解是运用的前提。只有天天积累，我们的学生才会形成深厚的语文素养，才会厚积而薄发，他们的语言才不会苍白，他们的思维才会被点燃点亮。
关键词：词句积累阅读理解运用
我们都知道，造高楼大厦，光研究房屋式样，而缺乏必要的建筑材料，那么即使有再好的图纸设计也造不出象样的房子来。同样，在语文教学中，再精妙的思想，如果没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺子——倒不出来。语言不仅是是交际工具，也是思维工具。难以想象，一个语言贫乏的人，他的思维会得到高度发展。因此，丰富学生的语言，无疑是发展学生思维的一种有效手段。
小学生的记性好，模仿力强，悟性却相对较弱，因此新课程标准非常重视语言积累，特别强调通过阅读积累，通过生活积累，一再强调语文教学要放弃烦琐的内容分析，要让学生在大量语言实践中掌握运用语言的规律。这一课程目标给每个语文教师提出了如何指导学生进行语言积累的新课题。我们都知道，一种学习习惯的养成，一种学习能力的获得，都离不开教师长期的训练和培养，积累也是如此。下面我以三年级课文《石榴》教学为例谈谈指导学生语言积累的点滴收获。
学生掌握词句需要一个内化过程，我将之分解成课外初“相识”，课内再“熟悉”，作文里“交朋友”这三个阶段。
一、课外初“相识”，拓展词句空间
扩大词句的积累，最佳的方法就是阅读课外书籍，这已被众多教师认同。许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词佳句。教师很少参与其中，只是进行简单地检查批阅。我认为这是远远不够的。因为小学生的识别能力和自控能力都较差?，词汇积累中带有很大的盲目性，往往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。首先指导学生进行词句的分类整理。例：写人类可分外貌、动作、心理、语言;写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候，写物类分色、形、味。?其次教师在学生课外抄摘的基础上根据课文内容的需要，选择出一些词句，写在小黑板，加深学生对这些词句的印象，以备课堂上提取。比如《石榴》一文，我抓住文中三个训练点：一是根据具体的语言材料了解石榴的生长过程（春、夏、秋），与此同时让学生说说描写不同季节的词语；二是描写描写石榴的比喻句和拟人句；三是描写石榴的色、形、味的词句。我有意识地引导学生在课外积累描述水果色、形、味的词句，分类抄于笔记本上。
二、课内再“熟悉”，强化词句学习
课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用，其巩固率是相当低的，我们不能忽视这种现象：有些学生很喜欢看书，也很听话地做了摘记，但是他作文里的词汇还是那么贫乏。究其原因，就是一些好词佳句没有经过及时消化、强化，被遗忘了。这是很可惜的。如果语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的好词佳句，在加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。在《石榴》一文的教学中，我作如下设计：
（一）看图说话。将一幅逼真的石榴图挂在黑板上，激发学生的说话兴趣。我先让学生仔细地观察石榴，然后说出石榴的颜色、形状和味道。由于课外的铺垫，学生的学习难度已相对降低了，学生一下子就说出青绿色、黄中带红、红白相间晶莹透亮、酸溜溜、甜津津等词语。学生通过运用课外所积累的词句对石榴的描述，加深了对石榴的认识。
（二）比较用词。课文第三自然段，描写石榴成熟时的样子的一个拟人句：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。我出示孩子们笑的图片和课文中石榴成熟时的图片，请学生找出两者的相同点，通过比较，学生一下子说出两者的共同点是高兴，快乐。然后请学生根据这一特点，还可以用什么词来形容，学生就会说出眉开眼笑，兴高采烈等此这样，既巩固了学生词汇，加深了学生对拟人的认识，又发展了学生的求异思维。
（三）多种形式用词。将以上所学的词汇制成卡片，在课堂上适时贴在黑板上，给学生直观印象，总结课文时，以比赛游戏的方式再巩固一遍。课后，让学生用这些词写句子，确保这些词语在学生面前的再现率。
通过课外积累和课堂识词相结合，使学生?摆脱了积累词句的盲目状态。每个好词佳句经过信息编码，贮存到学生原有的知识结构之中，强化了词句学习。
三、作文里交朋友，内化词句学习
作文是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现。用词是否精确、丰富、生动，语句是否精炼，可以检验出学生对词句的内化程度。同时，作文里的词汇运用又可以加深学生对词汇的理解。因此，教师应有意识地给学生呈现他们学过的词汇，比如，我们有一次作文是《我的自画像》，我给学生提供的词语是瓜子脸、胎记、瘦弱、胖乎乎、苗条、活泼开朗、美丽大方等词帮助他们从无意识状态上升到有意识运用状态。所以每次作文教学，我都向学生呈现大量与主题相关的词语，請他们自由选用。学生自己选用的词语超过了我所呈现的范围，则给予表扬和鼓励。经过课外——课内——课外几次反复，学生很自然地就会运用词语了。经过一阶段的训练，学生不仅在习作时不会觉得无话可说，而且对积累运用好词佳句产生了浓厚的兴趣。
语文学习的主要任务是学习语言，学习语言的最终目的在于与运用，而积累和理解是运用的前提。只有天天积累，我们的学生才会形成深厚的语文素养，才会厚积而薄发，他们的语言才不会苍白，他们的思维才会被点燃点亮。