上级组织对几所学校的校园文化进行参观学习。在其中一所学校软件材料中的教育科研展区，众多的小课题研究申请书引起了我的注意。
　　现在列出其中两例：这两例在教育科研小课题研究申请书上的课题名称分别为《初中英语阅读能力的培养与提高》和《培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力》。从题目可以看出，这两个课题还真不能算“小”，并且明显缺少个性。作为一线老师自然可以进行教育科学研究，但如果题目过大，往往就会无处着力，研究成果或者人云亦云，或者流于空泛，對实际工作的指导意义也往往有限。
　　看来部分老师对于小课题研究存在理解误区。什么是小课题研究？这是和教科研部门规划的统领性科研课题相对而言的，规划课题往往着眼于共性问题，兼顾个性化问题；小课题研究往往更加贴近老师的工作实践，个性化、组本化、校本化和局部性问题居多，基层学校老师发表的论文中大多体现了这一特征，当然做深入了也可能转化为“大”课题。
　　小课题研究和探究性学习过程非常近似，而且随时随地就可以进行。例如，在此次参观学习中，我还特别关注了孩子的书写握笔姿势，发现相当大比例的中小学生握笔姿势严重畸形，感觉特别不美观，不舒畅，甚至有些专门展示的习字课上也有这种现象。
　　发现这个问题后，我尝试提出并确立了“儿童握笔姿势畸形形成原因及对策”这个小课题。
　　接下来要进行调查分析，发现学生（甚至老师）握笔姿势畸形问题确实较为严重，形成的时期基本为幼儿园和小学低年级阶段，主要形成原因是儿童握笔困难以及教师、家长指导要求不够。
　　接下来研究解决问题的策略或者方法：因为幼儿手指骨骼未完全长成就过早写字，这样最易形成握笔姿势畸形，所以应加强幼儿阶段开始写字时间段的控制，并监督幼儿使用合适类型的笔；写字后的初始阶段教师和家长一定要加强管控，促进儿童形成正确书写习惯，包括握笔姿势；已经握笔姿势畸形的儿童要进行必要的矫正。
　　问题就是课题。差不多每天我们在教育教学中都会遇到烦心事，其实就是遇到了问题，如果不想绕过去，我们都可以静下心来反思一下。可以说我们身边有无数的小课题需要慧眼去发现，然后确立提出并进行研究。例如：孩子为什么不爱发言？部分孩子为什么总是不完成家庭作业？部分孩子的桌面为什么混乱不堪？接送孩子的家长为什么背书包？等等。我们靠关卡压的手段也可以初步解决上述问题，但这有违教育的初衷；如果我们经过发现、调查、研究和形成策略，然后实施的教育肯定会更有成效，而在这些“浪费” 时间精力的过程中，我们会发现自己正走在研究的路上。经验表明，类似的课题研究，如果一位老师能够坚持撰写出几十篇反思或者随笔后，情感、态度和教育观往往会发生质的变化，教育的效益和教师的成就感自然会显著提升，并形成实践、发现、研究、进一步实践的良性循环。李镇西先生就是这样典型的例子，当然他的反思不是简单的几十篇了。
　　因为小，所以小课题研究就要从教育教学的细微之处寻找切入点，留意一个范围、一个事件中的特别之处、一个小地方的问题。现实中，许多规划课题往往在小的地方才会有遗漏点，几个小问题连起来问题就“大”了。
　　小课题研究要有新意。教学（育）就是研究，每一次研究都是学习的过程，都是反思的过程，也都是创造创新的过程。每位老师遇到的问题都可能不一样，要善于在教育教学中发现问题并确立研究方向。别人研究过的也可以研究或者检验，但应当结合自己的工作实践有所创新创造，最好形成新的发现、新的研究成果，这对于自己和他人都更有益处。
　　小课题研究同样需要批判意识。所以教师要在充分理解和尊重的基础上勇于对传统权威教育观念提出疑问，也要“勇于自我革命（节选自习总书记讲话）”。小疑则小进，大疑则大进。通过质疑来提升我们的思考水平，通过实践来检验我们的疑问和猜想。
　　小课题研究要和校本教研有机结合。校本教研中的专业引领和同伴互助同样适用于小课题研究工作，校本教研的许多问题也同样是小课题研究需要面对的问题。
　　成长就是成果。普通教师默默开展的小课题研究很多时候难登大雅之堂，所以取得的成果往往不太明显。可是细想一想，当我们走在研究的路上，也正是走在专业成长的路上，不急不躁，走的踏实了，走的多了，这条路必然愈来愈宽广，这自然是最好的成果。