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大神要惩罚西西弗斯，也就是要折磨他的心灵，使他在“永无止境的失败”命运中，受苦受难。可是，西西弗斯还是不肯认命，每次，在他推石头上山时，大神都打击他，告诉他不可能成功。西西弗斯不肯在成功和失败的圈套中被困住，一心想着：推石头上山是我的责任，只要我把石头推上山顶，我的责任就尽到了，至于石头是否会滚下来，那不是我的事。再进一步，当西西弗斯努力地推石头上山时，他心中显得非常平静，因为他安慰着自己：明天还有石头可推，明天还不会失业，明天还有希望。大神因为无法再惩罚西西弗斯，就放他回了天庭。
教师的工作就好比是无休止的推一个大石头。面对一群懵懂的学生，我们既要传授给他们知识，又要教给他们做人的道理。教师要想有好的发展，既得有好的教学成绩，又得有很强的育人能力。
评价教师主要标准就是学习成绩和育人本领，为了得到好的评价，教师必须没日没夜的开导学生、教育学生，经过几年的努力，学生毕业了，部分学生考上大学。老师似乎完成了任务，取得了成绩，得到了认可。可是，老师们还没有来得及享受自己学生考上大学的喜悦，又得从一年级从新教起，又得重新接受评价，又得没日没夜的工作。又过了几年，又送走了一批学生，老师就这样循环往复，直到退休的那一天。
并不是有人故意打击老师，而是老师的工作本身如此。每教一级学生，无论老师取得多少成绩，都要重新归零，从新开始，从头再来。在一些老师的眼里，这样工作简单、乏味、无聊，而且压力很大。老师的工作就像是推大石一样，并不轻松，各种考核，各种监管，老师常在8小时之外加班工作，很少在8小时之内忙里偷闲。
当老师因为麻木而变得懈怠的时候，外力作用出现了，职称评定让老师的努力变得有了价值。老师的工作量没有改变，但是评上了更高一级的职称，就会意味着拿更多的工资。教师一旦懈怠下来，职称就会与自己无缘，所以必须连续多年持续不断的努力才有可能评上更高一级的职称。
二级教师、一级教师、高级教师、正高级教师、特级教师，最快达到顶峰也得40岁左右。因为相邻的两个职称之间的评定有个四到五年的时间差，例如要想参与高级教师的评定，必须在一级教师工作岗位工作满五年。
从初为人师，到评上正高级教师，至少大约20几年的时间，老师最年富力强的生命阶段都在职称评定中度过了。一些教师评上了高级教师，在往上已无目标，于是心生倦怠，并渐渐演化为职业倦怠。
职称对于老师而言，只是一种外力作用，无法从根本上改变老师的内心问题。如果教师不是把职业本身当做毕生的追求，而是把评上更高一级的职称当做工作目标，那么教师到了一定的年龄，到达了一定的层次，内心就会出现问题，当然工作上也会出现问题。
教师不是吃青春饭的职业。正常情况下，教师的年龄越大，经验越丰富，教学水平越高。虽然体力可能有所下降，但是每天上两节课，还是没有问题的。可现实中，不少老师到了五十多岁，就退居二线，做一些辅助工作。并不是年龄大的老师教学能力下降，不能胜任原先的工作，而是他们没有了前进的目标，工作中想尽量轻松一点，保持现在的职称和工资，坐等退休。他们早已对推大石这件事失去兴趣，年轻时努力地推大石，只是为了评上更高一级的职称。现在已经评上了高级教师，似乎就没有再努力工作的必要了。
当然，也有一些老教师，头发全白了，可仍然活跃在教学一线，每天梳妆打扮，神采奕奕的出现在讲台上。他们的追求，不是通过教学评上职称，而是教学本身。教师之所以被称之为教师，是因为教师有权利站在讲台上给学生上課。一旦离开了讲台，教师也就不能称之为教师了。
教师能够站在讲台上给学生上课，就是最幸福的事，也是最重要的事。可是，有些老师把职称评审、把个人发展当成最重要的事。甚至，有的老师为了准备职称评审的材料，没心情上课了，让学生上自习。这就背离了作为一名教师的原则，更违背了教育原则。我们现在有很多培训，动不动就冠以“教师发展”、“教师专业成长”的名号，那么参与培训的老师自然而然地就抱着为了自身发展和成长的目的。
在每所学校，总有极个别的老师，从不钻营职称评审，安心做好自己的教学工作和班主任工作。虽然教学工作和班主任工作非常出色，可到了职称评审时，却是囊中羞涩，空空如也。既没有荣誉证书，也没有论文发表，同事都说他们是“只顾低头拉车，不知抬头看路。”
老师的工作就像是西西弗斯推大石。把大石推上山峰很重要，但是推大石的过程更重要。老师不应该只享受大石推上山峰时的那一瞬间的喜悦，而应该享受推大石全过程中每时每刻的喜悦。
老师每天有课可教，就是踏实的，心安的，满足的，快乐的。课堂上的点点滴滴构成了教师每天的喜怒哀乐。教师不要只想着学生毕业考试时的成绩，而应该欣喜地看到学生都在变化，都在成长。“只顾低头拉车，不知抬头看路”的老师更值得尊敬，他们放下了自己的私利，安心教学，他们对于教学本身的热爱远大于职称评审。
对于大多数老师而言，总是对职称评审难以割舍。那么，请您在评上职称之前，不要为了评上职称忘记教学；也请您在评上职称之后，不因失去了目标而放弃教学。每天睡眼朦胧的睁开眼睛时，不要对自己说，今天又得上两节课，而是对自己说，今天又可以上两节课。上课不是对教师的惩罚，而是对教师的奖励。
教师的工作就好比是无休止的推一个大石头。面对一群懵懂的学生，我们既要传授给他们知识，又要教给他们做人的道理。教师要想有好的发展，既得有好的教学成绩，又得有很强的育人能力。
评价教师主要标准就是学习成绩和育人本领，为了得到好的评价，教师必须没日没夜的开导学生、教育学生，经过几年的努力，学生毕业了，部分学生考上大学。老师似乎完成了任务，取得了成绩，得到了认可。可是，老师们还没有来得及享受自己学生考上大学的喜悦，又得从一年级从新教起，又得重新接受评价，又得没日没夜的工作。又过了几年，又送走了一批学生，老师就这样循环往复，直到退休的那一天。
并不是有人故意打击老师，而是老师的工作本身如此。每教一级学生，无论老师取得多少成绩，都要重新归零，从新开始，从头再来。在一些老师的眼里，这样工作简单、乏味、无聊，而且压力很大。老师的工作就像是推大石一样，并不轻松，各种考核，各种监管，老师常在8小时之外加班工作，很少在8小时之内忙里偷闲。
当老师因为麻木而变得懈怠的时候，外力作用出现了，职称评定让老师的努力变得有了价值。老师的工作量没有改变，但是评上了更高一级的职称，就会意味着拿更多的工资。教师一旦懈怠下来，职称就会与自己无缘，所以必须连续多年持续不断的努力才有可能评上更高一级的职称。
二级教师、一级教师、高级教师、正高级教师、特级教师，最快达到顶峰也得40岁左右。因为相邻的两个职称之间的评定有个四到五年的时间差，例如要想参与高级教师的评定，必须在一级教师工作岗位工作满五年。
从初为人师，到评上正高级教师，至少大约20几年的时间，老师最年富力强的生命阶段都在职称评定中度过了。一些教师评上了高级教师，在往上已无目标，于是心生倦怠，并渐渐演化为职业倦怠。
职称对于老师而言，只是一种外力作用，无法从根本上改变老师的内心问题。如果教师不是把职业本身当做毕生的追求，而是把评上更高一级的职称当做工作目标，那么教师到了一定的年龄，到达了一定的层次，内心就会出现问题，当然工作上也会出现问题。
教师不是吃青春饭的职业。正常情况下，教师的年龄越大，经验越丰富，教学水平越高。虽然体力可能有所下降，但是每天上两节课，还是没有问题的。可现实中，不少老师到了五十多岁，就退居二线，做一些辅助工作。并不是年龄大的老师教学能力下降，不能胜任原先的工作，而是他们没有了前进的目标，工作中想尽量轻松一点，保持现在的职称和工资，坐等退休。他们早已对推大石这件事失去兴趣，年轻时努力地推大石，只是为了评上更高一级的职称。现在已经评上了高级教师，似乎就没有再努力工作的必要了。
当然，也有一些老教师，头发全白了，可仍然活跃在教学一线，每天梳妆打扮，神采奕奕的出现在讲台上。他们的追求，不是通过教学评上职称，而是教学本身。教师之所以被称之为教师，是因为教师有权利站在讲台上给学生上課。一旦离开了讲台，教师也就不能称之为教师了。
教师能够站在讲台上给学生上课，就是最幸福的事，也是最重要的事。可是，有些老师把职称评审、把个人发展当成最重要的事。甚至，有的老师为了准备职称评审的材料，没心情上课了，让学生上自习。这就背离了作为一名教师的原则，更违背了教育原则。我们现在有很多培训，动不动就冠以“教师发展”、“教师专业成长”的名号，那么参与培训的老师自然而然地就抱着为了自身发展和成长的目的。
在每所学校，总有极个别的老师，从不钻营职称评审，安心做好自己的教学工作和班主任工作。虽然教学工作和班主任工作非常出色，可到了职称评审时，却是囊中羞涩，空空如也。既没有荣誉证书，也没有论文发表，同事都说他们是“只顾低头拉车，不知抬头看路。”
老师的工作就像是西西弗斯推大石。把大石推上山峰很重要，但是推大石的过程更重要。老师不应该只享受大石推上山峰时的那一瞬间的喜悦，而应该享受推大石全过程中每时每刻的喜悦。
老师每天有课可教，就是踏实的，心安的，满足的，快乐的。课堂上的点点滴滴构成了教师每天的喜怒哀乐。教师不要只想着学生毕业考试时的成绩，而应该欣喜地看到学生都在变化，都在成长。“只顾低头拉车，不知抬头看路”的老师更值得尊敬，他们放下了自己的私利，安心教学，他们对于教学本身的热爱远大于职称评审。
对于大多数老师而言，总是对职称评审难以割舍。那么，请您在评上职称之前，不要为了评上职称忘记教学；也请您在评上职称之后，不因失去了目标而放弃教学。每天睡眼朦胧的睁开眼睛时，不要对自己说，今天又得上两节课，而是对自己说，今天又可以上两节课。上课不是对教师的惩罚，而是对教师的奖励。