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摘 要：作家巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始。”习惯的力量是巨大的，犹如房子的地基，想要建筑高楼大厦，就要打造坚定牢固的基石；想要收获成功的人生，就要从小养成良好的习惯。一个人的好习惯不是与生俱来的，更不是一蹴而就的，是后天成长中慢慢养成的。一年级学生年龄小、可塑性大，各种行为习惯容易养成也容易改变，坚持反复不断地培养他们良好的行为习惯，一旦养成，要想改变过来就不容易。因此，从一入学就要有所侧重地对他们进行习惯的培养，让他们尽早形成良好习惯，为今后的学习和生活打下坚实的基础。
关键词：一年级学生；良好习惯；培养；三侧重
中图分类号：G621
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0029-02
小学阶段是培养学生习惯的关键时期，一年级又是最佳时期。想让学生成为具有良好行为习惯的受益人，我们就要从小抓起，从小学一年级开始培养学生良好的习惯。多年来在一年级的教学管理工作中，我深深地感受到对学生行为的规范、指导、训练、激励是让学生养成良好行为习惯的关键。
一、侧重正面引导，矫正不良习惯
一年级学生从幼儿园跨入小学的大门，他们还处在幼儿园的学习生活模式中，活泼好动，自觉性较差，不但还没养成良好的行为习惯，甚至还带来了一些不良习惯，只有先矫正这些不良习惯，才能更好地培养他们良好的习惯。我的做法是：首先制定正面的班规，积极的暗示就会得到积极的效果，反之，消极的暗示就会得到消极的效果。许多班主任制定的班规基本上都是“七不准、八禁止”之类，这样就对学生产生消极心理暗示，学生反而无法纠正自己的行为。加上一年级的学生刚从幼儿园来到小学，他们不知道小学与幼儿园有什么不同，什么能做、什么不能做，什么样的行为才是好的，因此，我采用正面引导的原则，根据学生的实际情况制定简单易行的行为规范，具体有：好学生讲文明、会倾听、会学习；好同学会互助、会鼓励、乐分享；好孩子爱家人、爱老师、懂感恩；好公民讲环保、节水电、守秩序。让学生产生兴趣，从“我”做起，从小事做起。利用正面的班规让學生知道什么是好的行为习惯，然后对比自己的行为并进行纠正。
其次，利用正面的行为示范，引导学生改正不良习惯。对于一年级的学生而言，教师是最具有影响力的代表，在他们心目中老师是最神圣、最完美的。他们的向师性非常强，很多学生甚至在心里想着：我以后也要成为一名像某某老师一样的老师，于是，他们千方百计地学着老师，模仿着老师。教师的语言、动作、行为举止、仪表礼仪都是他们学习模仿的内容，甚至教师的一言一行都对学生起着重要的指导作用。我们要矫正规范学生的行为，使学生养成良好的行为习惯，就要充分利用学生这种向师性，从最细小的事做起，率先垂范、以身作则，时时事事用行为指导学生、感染学生，给学生一种具体的、正面的、潜移默化的良好影响，促进学生良好习惯的形成。遇到学生与自己打招呼时，教师应微笑回应，碰到同事主动、热情地打招呼问候，与人交流时语言要文明，语气要柔和，如常用“你好”“早上好”“谢谢”“没关系”“对不起”等文明用语；在工作与生活中，教师要严格注意自己的言行，如看到纸张顺手捡起来并放入垃圾桶；看到教室有水渍及时拖干净；看到打扫卫生的工具没有摆放好或课桌椅摆放不整齐，教师要动手摆放整齐；由于学生年龄小，打扫卫生时教师以身示范，参与学生的打扫工作，在打扫过程中边做边教；大课间在班级前面和学生一起做操、一起跳兔子舞、带领学生玩游戏、帮学生摇绳等等。诸如此类的事，教师亲身示范，用自己的行为感染学生。教师的这些看似不经意却细致的动作，刚开始学生不以为然，看了几次后就会慢慢意识到自己行为上的失误，进而改正这些失误。一段时间后情况就变好了，地板上很少看到有纸张，即使有，学生也能及时地捡起来，一些小事如关电灯、关电风扇，开关窗户等学生都能不动声色地自觉去做好。
二、侧重趣味诵练，减少反复现象
良好习惯的养成，不是一蹴而就的，需要不断反复训练与实践。一年级学生自制能力差，一些良好习惯易产生，也易消退，这样就容易造成学生好与不好的行为反复出现，很多能做和不能做、该怎么做与不该怎么做的事情，即使班主任与教师经常提醒，他们也无法每天都记住，经常是记得这项忘了那项，有时记住了但行动上却不受控制，比如嘴巴上懂得不能乱丢垃圾、不能在教室里跑闹，可行动上却又不受控制……
针对这种反复的现象，我们年段教师一起进行探讨，觉得儿歌简单易记，是学生们喜闻乐见的游戏活动，学生在幼儿园时，幼儿园老师经常带领他们诵唱儿歌，在家里也经常喜欢唱儿歌，如果我们把一些简单的要求编成儿歌，他们是不是就感兴趣了？于是，我和语文老师一起研究，创编了一系列的行为规范儿歌并让班主任写在黑板上，比如，整队集合快静齐，两操认真动作准；课间休息有交际，楼道右行守秩序；爱护公物与花木，勤查保洁卫生区；垃圾分类不乱弃，看见纸屑忙捡起；游戏活动有谦让，关爱他人讲友谊……
让学生每天都能看到，每天早上念一遍，甚至利用中午放学走路队出校门的时候边走边念，学生天天念、天天记，念熟记熟，并照着儿歌要求的内容去做，没有做好的，就请他再看看儿歌，对照儿歌改正自己的行为。有时在年段总集、班级集会中，发现做得不好的学生，老师或同学相互一提醒，学生们便会自我纠正行为，效果十分理想。把行为规范的内容编成朗朗上口的儿歌，让学生将诵记内容与自己的行为进行对比，对学生起到很好的自我提醒、自我约束的作用，有效地帮助学生规范自己的言行，促进良好习惯的养成。有些习惯即使编入儿歌，教师还要讲明养成这种习惯的重要性，例如良好坐姿和合理用眼的习惯，养成这种习惯才能保护视力。接着，教师可以讲明造成近视的原因：坐姿不当、长时间看电视、看手机、做作业造成用眼疲劳等；还要讲明近视的危害性：近视造成运动不便，容易受损伤，高度近视容易造成视网膜脱落影响健康；近视还会影响学生将来考大学时选择学校、选择专业，无法实现理想等严重后果。经常重复为学生讲述近视的危害，使他们留下深刻印象，这样学生们就会自觉坐直身躯，保持正确的坐姿，自觉控制看电视、读书写字的时间，做到半个小时左右休息眼睛，自觉做眼保健操或眺望远方来缓解眼睛的疲劳保护视力。良好习惯的养成不是一朝一夕的，在养成的过程中，往往会出现好与不好反复出现的现象，教师需要平时不断的提醒和督促，还要有耐心，持之以恒地对学生进行引导，使学生在不断的实践中减少反复，从而养成自觉的习惯。 三、侧重搭建舞台，促进主动意识
著名教育学家陶行知曾说：“儿童都有希望获得被认可的天性。” 对学生的点滴进步，教师要以赞赏的态度来对待。一年级学生的特点是单纯，好胜心理强，喜欢被表扬，他们渴望得到教师的表扬。教师的表扬是他们进步的动力，起着激励和导向的作用。《教育中的心理效应》这本书中就说过，你想孩子往哪个方向发展，你就越要往这个方向去表扬他。实践中，对学生的表扬既有精神性表扬又有物质性表扬。精神性表扬要注意少用简单的、廉价性的语言，比如“你真棒！”“你真聪明！”等这种过于简单的语言，而要用具体的评价激励语言。如对认真听讲的学生，我们可以对他说：“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子。”对操做得好的学生，我们可以对他说：“你们瞧，某某同学可是大家学习的好榜样呢！看看他的动作怎么做的！”精神性表扬还可以运用肢体语言，如点头赞赏、竖起拇指表示夸奖、与学生握手表示赞赏、亲切地摸摸学生的头或拍拍肩膀。物质性表扬宜采用形象的记号、游戏似的奖励。比如，运用小印章、小红花、小红旗等作为奖励，就可以很好地提高学生的积极性。对每天表现好的学生，放学时教师就给盖个小印章，或给他一把小红旗、小红花，集够十个小印章、十把小红旗或十张小红花换一样奖品。在奖励的时候还可以结合加减法，比如对表现不好的就扣小红旗、小红花、小印章，奖励形式有个人奖励，也有小组奖励。奖品不用很贵重，铅笔、橡皮、格尺、动物磁力扣等都可以，尤其是颜色鲜艳、外表美观的小奖品最能吸引学生的感官，对学生越有吸引力的奖品，就会产生越大的自我约束力。这些奖品的奖励形式可以是由教师发规定的礼物，但这种规定式的礼物要在一定时间内进行更换，还可以准备多种奖品放在抽奖箱里由学生自行抽奖，甚至还可以让学生帮老师做一些小事情，比如收作业、发作业、搬器材、收器材等形式来作为学生的奖励。利用表扬与奖励的魔力，激励学生朝着良好的方向去努力，促进学生养成良好的行为习惯，使学生既收获喜悦，也收获成功。
一年级的学生很喜欢当“官”，管理班级，管束同学。在班级和年段设立各种不同的“督查员”岗位，由不同的学生担任，可以使学生得到自我管理和自我教育。如“课桌椅督查员”负责班级课桌椅的摆放和桌椅的整洁；“卫生督查员”负责班级卫生与关灯、关电风扇的监督和检查工作；“早读督查员”负责督促和检查同学参与早读的情况； “纪律督查员”负责组织同学大课间集队，放学排队走出教室；“课间督查员”负责督促和检查课间同学活动的秩序；“眼保健操督察员”监督眼保健操；等等。这样班级人人是干部，人人有事做，事事有人做，真正发挥学生在班级中的主人翁作用。这不仅锻炼了学生的管理能力，而且培养了学生的自主意识，提高学生自我管束能力。另外，在班内树立典型让学生仿效，这种典型能有效地激励学生，比如每周评出文明之星、礼仪之星、运动之星、环保之星等，评上的学生会保持动力继续努力，没评上的学生看到别人评上这些称号，就会在接下来的日子中努力做好，争取下次被评上。有些学生没有被评上，会表现出不服或失落，教师要及时地对他们进行引导，先肯定他们的优点，再引导他们正视自己的不足，让他们知道自己接下来努力的方向，这样学生的自信心不会被打击，进步就会更快些。
播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运。可见，良好的习惯对人一生的影响至关重要。一年级是学生良好习惯养成的重要时期，它关系到学生今后的成长。而习惯的培养不是一朝一夕就可见效的，尤其是对一年级的小学生，须在长期的教学过程中反复训练加以深化，循序渐进，持之以恒，所以我们教师要重视它，不但要掌握学生的成长特点，而且要抓准时机，采取相应的策略，不断地督促引导，就像滴水穿石一样，一点一滴，经年累月，最后使学生形成良好的行为习惯，内化为素质。愿每一个学生都养成良好的行为习惯，拥有更加美好灿烂的未来。
参考文献：
[1]林 格.教育就是培养习惯[M].北京：清华大学出版社，2013.
[2]杨广文.浅谈体育与健康课程对一年级小学生行为习惯的养成[J].华章，2013（17）：304.
[3]刘康莉.浅谈一年级学生良好行为习惯的培养[J].信息教研周刊，2014（5）：42.
[4]赵启莲.浅谈一年级学生行为习惯的培养[J].长春教育学院学报，2013（2）：159.
[5]王愛群.潜移默化培养好习惯[J].少年儿童研究，2010（8）：54-56.
关键词：一年级学生；良好习惯；培养；三侧重
中图分类号：G621
文献标识码：A
文章编号：1674-120X（2018）33-0029-02
小学阶段是培养学生习惯的关键时期，一年级又是最佳时期。想让学生成为具有良好行为习惯的受益人，我们就要从小抓起，从小学一年级开始培养学生良好的习惯。多年来在一年级的教学管理工作中，我深深地感受到对学生行为的规范、指导、训练、激励是让学生养成良好行为习惯的关键。
一、侧重正面引导，矫正不良习惯
一年级学生从幼儿园跨入小学的大门，他们还处在幼儿园的学习生活模式中，活泼好动，自觉性较差，不但还没养成良好的行为习惯，甚至还带来了一些不良习惯，只有先矫正这些不良习惯，才能更好地培养他们良好的习惯。我的做法是：首先制定正面的班规，积极的暗示就会得到积极的效果，反之，消极的暗示就会得到消极的效果。许多班主任制定的班规基本上都是“七不准、八禁止”之类，这样就对学生产生消极心理暗示，学生反而无法纠正自己的行为。加上一年级的学生刚从幼儿园来到小学，他们不知道小学与幼儿园有什么不同，什么能做、什么不能做，什么样的行为才是好的，因此，我采用正面引导的原则，根据学生的实际情况制定简单易行的行为规范，具体有：好学生讲文明、会倾听、会学习；好同学会互助、会鼓励、乐分享；好孩子爱家人、爱老师、懂感恩；好公民讲环保、节水电、守秩序。让学生产生兴趣，从“我”做起，从小事做起。利用正面的班规让學生知道什么是好的行为习惯，然后对比自己的行为并进行纠正。
其次，利用正面的行为示范，引导学生改正不良习惯。对于一年级的学生而言，教师是最具有影响力的代表，在他们心目中老师是最神圣、最完美的。他们的向师性非常强，很多学生甚至在心里想着：我以后也要成为一名像某某老师一样的老师，于是，他们千方百计地学着老师，模仿着老师。教师的语言、动作、行为举止、仪表礼仪都是他们学习模仿的内容，甚至教师的一言一行都对学生起着重要的指导作用。我们要矫正规范学生的行为，使学生养成良好的行为习惯，就要充分利用学生这种向师性，从最细小的事做起，率先垂范、以身作则，时时事事用行为指导学生、感染学生，给学生一种具体的、正面的、潜移默化的良好影响，促进学生良好习惯的形成。遇到学生与自己打招呼时，教师应微笑回应，碰到同事主动、热情地打招呼问候，与人交流时语言要文明，语气要柔和，如常用“你好”“早上好”“谢谢”“没关系”“对不起”等文明用语；在工作与生活中，教师要严格注意自己的言行，如看到纸张顺手捡起来并放入垃圾桶；看到教室有水渍及时拖干净；看到打扫卫生的工具没有摆放好或课桌椅摆放不整齐，教师要动手摆放整齐；由于学生年龄小，打扫卫生时教师以身示范，参与学生的打扫工作，在打扫过程中边做边教；大课间在班级前面和学生一起做操、一起跳兔子舞、带领学生玩游戏、帮学生摇绳等等。诸如此类的事，教师亲身示范，用自己的行为感染学生。教师的这些看似不经意却细致的动作，刚开始学生不以为然，看了几次后就会慢慢意识到自己行为上的失误，进而改正这些失误。一段时间后情况就变好了，地板上很少看到有纸张，即使有，学生也能及时地捡起来，一些小事如关电灯、关电风扇，开关窗户等学生都能不动声色地自觉去做好。
二、侧重趣味诵练，减少反复现象
良好习惯的养成，不是一蹴而就的，需要不断反复训练与实践。一年级学生自制能力差，一些良好习惯易产生，也易消退，这样就容易造成学生好与不好的行为反复出现，很多能做和不能做、该怎么做与不该怎么做的事情，即使班主任与教师经常提醒，他们也无法每天都记住，经常是记得这项忘了那项，有时记住了但行动上却不受控制，比如嘴巴上懂得不能乱丢垃圾、不能在教室里跑闹，可行动上却又不受控制……
针对这种反复的现象，我们年段教师一起进行探讨，觉得儿歌简单易记，是学生们喜闻乐见的游戏活动，学生在幼儿园时，幼儿园老师经常带领他们诵唱儿歌，在家里也经常喜欢唱儿歌，如果我们把一些简单的要求编成儿歌，他们是不是就感兴趣了？于是，我和语文老师一起研究，创编了一系列的行为规范儿歌并让班主任写在黑板上，比如，整队集合快静齐，两操认真动作准；课间休息有交际，楼道右行守秩序；爱护公物与花木，勤查保洁卫生区；垃圾分类不乱弃，看见纸屑忙捡起；游戏活动有谦让，关爱他人讲友谊……
让学生每天都能看到，每天早上念一遍，甚至利用中午放学走路队出校门的时候边走边念，学生天天念、天天记，念熟记熟，并照着儿歌要求的内容去做，没有做好的，就请他再看看儿歌，对照儿歌改正自己的行为。有时在年段总集、班级集会中，发现做得不好的学生，老师或同学相互一提醒，学生们便会自我纠正行为，效果十分理想。把行为规范的内容编成朗朗上口的儿歌，让学生将诵记内容与自己的行为进行对比，对学生起到很好的自我提醒、自我约束的作用，有效地帮助学生规范自己的言行，促进良好习惯的养成。有些习惯即使编入儿歌，教师还要讲明养成这种习惯的重要性，例如良好坐姿和合理用眼的习惯，养成这种习惯才能保护视力。接着，教师可以讲明造成近视的原因：坐姿不当、长时间看电视、看手机、做作业造成用眼疲劳等；还要讲明近视的危害性：近视造成运动不便，容易受损伤，高度近视容易造成视网膜脱落影响健康；近视还会影响学生将来考大学时选择学校、选择专业，无法实现理想等严重后果。经常重复为学生讲述近视的危害，使他们留下深刻印象，这样学生们就会自觉坐直身躯，保持正确的坐姿，自觉控制看电视、读书写字的时间，做到半个小时左右休息眼睛，自觉做眼保健操或眺望远方来缓解眼睛的疲劳保护视力。良好习惯的养成不是一朝一夕的，在养成的过程中，往往会出现好与不好反复出现的现象，教师需要平时不断的提醒和督促，还要有耐心，持之以恒地对学生进行引导，使学生在不断的实践中减少反复，从而养成自觉的习惯。 三、侧重搭建舞台，促进主动意识
著名教育学家陶行知曾说：“儿童都有希望获得被认可的天性。” 对学生的点滴进步，教师要以赞赏的态度来对待。一年级学生的特点是单纯，好胜心理强，喜欢被表扬，他们渴望得到教师的表扬。教师的表扬是他们进步的动力，起着激励和导向的作用。《教育中的心理效应》这本书中就说过，你想孩子往哪个方向发展，你就越要往这个方向去表扬他。实践中，对学生的表扬既有精神性表扬又有物质性表扬。精神性表扬要注意少用简单的、廉价性的语言，比如“你真棒！”“你真聪明！”等这种过于简单的语言，而要用具体的评价激励语言。如对认真听讲的学生，我们可以对他说：“他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子。”对操做得好的学生，我们可以对他说：“你们瞧，某某同学可是大家学习的好榜样呢！看看他的动作怎么做的！”精神性表扬还可以运用肢体语言，如点头赞赏、竖起拇指表示夸奖、与学生握手表示赞赏、亲切地摸摸学生的头或拍拍肩膀。物质性表扬宜采用形象的记号、游戏似的奖励。比如，运用小印章、小红花、小红旗等作为奖励，就可以很好地提高学生的积极性。对每天表现好的学生，放学时教师就给盖个小印章，或给他一把小红旗、小红花，集够十个小印章、十把小红旗或十张小红花换一样奖品。在奖励的时候还可以结合加减法，比如对表现不好的就扣小红旗、小红花、小印章，奖励形式有个人奖励，也有小组奖励。奖品不用很贵重，铅笔、橡皮、格尺、动物磁力扣等都可以，尤其是颜色鲜艳、外表美观的小奖品最能吸引学生的感官，对学生越有吸引力的奖品，就会产生越大的自我约束力。这些奖品的奖励形式可以是由教师发规定的礼物，但这种规定式的礼物要在一定时间内进行更换，还可以准备多种奖品放在抽奖箱里由学生自行抽奖，甚至还可以让学生帮老师做一些小事情，比如收作业、发作业、搬器材、收器材等形式来作为学生的奖励。利用表扬与奖励的魔力，激励学生朝着良好的方向去努力，促进学生养成良好的行为习惯，使学生既收获喜悦，也收获成功。
一年级的学生很喜欢当“官”，管理班级，管束同学。在班级和年段设立各种不同的“督查员”岗位，由不同的学生担任，可以使学生得到自我管理和自我教育。如“课桌椅督查员”负责班级课桌椅的摆放和桌椅的整洁；“卫生督查员”负责班级卫生与关灯、关电风扇的监督和检查工作；“早读督查员”负责督促和检查同学参与早读的情况； “纪律督查员”负责组织同学大课间集队，放学排队走出教室；“课间督查员”负责督促和检查课间同学活动的秩序；“眼保健操督察员”监督眼保健操；等等。这样班级人人是干部，人人有事做，事事有人做，真正发挥学生在班级中的主人翁作用。这不仅锻炼了学生的管理能力，而且培养了学生的自主意识，提高学生自我管束能力。另外，在班内树立典型让学生仿效，这种典型能有效地激励学生，比如每周评出文明之星、礼仪之星、运动之星、环保之星等，评上的学生会保持动力继续努力，没评上的学生看到别人评上这些称号，就会在接下来的日子中努力做好，争取下次被评上。有些学生没有被评上，会表现出不服或失落，教师要及时地对他们进行引导，先肯定他们的优点，再引导他们正视自己的不足，让他们知道自己接下来努力的方向，这样学生的自信心不会被打击，进步就会更快些。
播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种品格；播种一种品格，收获一种命运。可见，良好的习惯对人一生的影响至关重要。一年级是学生良好习惯养成的重要时期，它关系到学生今后的成长。而习惯的培养不是一朝一夕就可见效的，尤其是对一年级的小学生，须在长期的教学过程中反复训练加以深化，循序渐进，持之以恒，所以我们教师要重视它，不但要掌握学生的成长特点，而且要抓准时机，采取相应的策略，不断地督促引导，就像滴水穿石一样，一点一滴，经年累月，最后使学生形成良好的行为习惯，内化为素质。愿每一个学生都养成良好的行为习惯，拥有更加美好灿烂的未来。
参考文献：
[1]林 格.教育就是培养习惯[M].北京：清华大学出版社，2013.
[2]杨广文.浅谈体育与健康课程对一年级小学生行为习惯的养成[J].华章，2013（17）：304.
[3]刘康莉.浅谈一年级学生良好行为习惯的培养[J].信息教研周刊，2014（5）：42.
[4]赵启莲.浅谈一年级学生行为习惯的培养[J].长春教育学院学报，2013（2）：159.
[5]王愛群.潜移默化培养好习惯[J].少年儿童研究，2010（8）：54-56.