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研究课题：“235”课堂教学模式与“捆绑式”学习小组。
一、问题的提出
根据国家教育改革与发展纲要的要求，教育教学要面向全体学生，转变教学方式是新课程改革的重要目标之一。传统的教学模式过分注重接受性学习，偏重机械训练和死记硬背，它反映的是教材中心、课堂中心和教师中心的传统教学观，而不是以学生为中心，其终极目标是知识的传授，而不注重学生能力的培养。而新课程所倡导的则是自主、合作、探究的学习方式。这种方式所追求的是学生的全面发展，培养的是学生的自我意识与合作意识。这充分体现时代的要求。从传统的教学方式向新的教学方式的转变，单靠一般性的号召和要求很难实现，必须有一套完整的行之有效的方法和策略。毛泽东同志说过：“我们不但要提出任务，而且要解决问题。我们的任务是过河，但是没有桥或船就不能过，不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎话。”我们经过了三年多的时间通过反复的思考和探究，构建了“235”课堂教学模式与“捆绑式”学习小组相结合的教育教学方式，这种教学模式可以使教育教学更好地面向全体学生，让每个学生都不掉队，每个学生都学有所得，养成良好的学习习惯和自主管理能力。
二、实验的目的和意义
实验的目的是建立基础教育课堂教学体系，贯彻落实《基础教育课程改革指导纲要》和《课程标准》。推动黑龙江省穆棱林业局第一中学（以下简称“我校”）基础教育阶段的课堂教学改革。具体解决以下七个方面的问题：
（1）课堂教学应有明确的教学目标和系统设置。
（2）完善课堂教学实施机制。
（3）正确处理好教师和学生之间的关系。
（4）在课堂教学的具体运用上，采用多维度、多样化、多元的教学方式。
（5）对课堂教学效果应有科学的分析。
（6）开展多样化的课堂教学资源。
（7）推动基础教育课程改革，促进教师教学水平和学生学习效果的提高。
三、实验的理论依据
（1）《中国教育改革和发展纲要》中指出，基础教育要由“应试教育”向“素质教育”转变。
（2）心理学告诉我们，学生学习心理活动包括认知活动和意向活动两个方面。认知活动，即观察、记忆、想象、思维智力因素构成操作系统。意向活动，即动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素构成动力系统。它对学生的学习起定向、动力、调控、思维、强化等作用。
（3）方法论依据：用系统的分析的方法，坚持因学论教的原则，研究教学的有效性。
四、实验进程
（一）准备阶段（2009年7月—2010年7月）
我校是从2009年7月，新学期开始时进行课堂教学改革与尝试的。在我校新的教学模式构建之初，校领导班子统一认识，多次召开教研组长，学校骨干教师会议，认真讨论、研究构建高效课堂的方式，领会打造高校课堂基地的精神，以提升教育质量为核心，以提高教师的业务水平为主线，以不放弃每一个学生为原则。根据我校的实际情况，学校成立了以吕绍锁校长为组长，李为学副校长为副组长的教学改革领导小组。强化对教学模式改革的指导，把教学改革放在重要的工作日程之中。校领导带领学校的骨干教师，先后考察学习了许多在课堂教学模式改革方面取得成功经验的学校，其中有江苏的洋思中学，山东的杜郎口学校、昌乐中学、即墨二十八中，黑龙江森工系统的柴河一中、海林一中。学习期间，我们从教育教学方面进行了专题学习，并聆听了其中两所学校组织的专题讲座。回来后，学校又举行了“构建高效课堂”动员会，组织全体教师学习《关于高效课堂的实施方案》，针对杜朗口中学和洋思中学现象开展热烈的讨论。在此期间还组织全体教师多次观看教学录像，真实感受高效课堂的教学模式。老师们看过后，打消了心中的种种顾虑，都有了在课堂上试试的想法。研究和解析这些学校的成功经验，发现他们有一个共同点，就是从“先学后教”上入手，怎样把学生作为学习的主体进行改革。虽然各个学校的改革模式不同，但都体现了变“以教为主”为“以学为主”。在深化课程改革，推进课堂教学研究与创新，提高教育教学质量的进程中，我们以《基础教育课程改革指导纲要》和《课程标准》为依据，在正确的教育评价理论指导下，开始了课堂教学改革。
（二）尝试阶段（2010年9月—2011年7月）
在课堂教学改革之初，学校领导和教研室的教研人员首先研究制定课堂教学改革的主体思路，然后初步尝试“先学后教”课堂教学模式。我们为了使教学秩序不会产生太大的波动，遵循邓小平同志“摸着石头过河”的原理，按照毛泽东同志提出的“在战争中学习战争”的思想，我们要在课程改革中学习、研究课改。校领导决定，最初的尝试阶段，只在思想品德、历史、地理这三个学科开展“先学后教”课堂教学模式。待教学模式成型后，再普及到其他各个学科。
2009年7月以前，我们沿用传统的教学模式，课堂教学以老师的讲授为主体。有一部分学生没有学习兴趣，上课不专心听讲，甚至出现了很多的干坐生。作业不能认真完成，不能及时做好课前预习和课后复习工作，没有养成良好的学习习惯，接受能力差，每次考试成绩都不理想，单科成绩30分以下的学生，每个学年都有20人以上。中考结束后都有20多名学生参加补考。
2011年3月，为了尝试课堂教学改革，政、史、地教研组集思广益，达成以下共识：①扮演好学生的引导者、合作者的角色，营造民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛。沉闷、严肃的课堂气氛抑制学生主体作用的发挥，从而影响教学效果的提高。教学过程中教师只有打破沉闷，把课堂还给学生，营造一种民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛，才能使学生的主体性得到充分的发挥，从而达到良好的教学效果。②扮演好学生的指导者的角色，帮助学生掌握解决问题的方法。教师在教学中要改变过去那种将知识通过讲解直接传授给学生的做法（必要的讲解是需要的），积极构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。③改变教学方式，课堂上要给学生充分的时间和空间，教学中要注意设计障碍，创设情境，让学生在与同学的不断交流与合作、不断的相互帮助和支持中，感受伙伴间的友谊和真情，从而愿意与其他个体进行交流与合作。让学生在与他人的合作中，体会到快乐、成功，从而培养学生的合作精神。教学中尽量地压缩教师讲解的时间，放手让学生面对面地共同解决知识疑难。所以，我们要彻底改变传统的教学方式，让学生去发现，给学生一定的学习空间。 在参加课改教师的共同努力下，取得了一定的成果。课改后，2012年7月我校初中部学生期末、中考、会考的成绩都有所提高。
在实际的教学中，还存在以下的问题：①小组流于形式。看看我们的小组合作，还有很多问题：一是多数小组讨论仅仅停留在形式上。往往是老师刚提出问题宣布小组讨论，学生没有思考的余地，前排学生立即回头，满教室都是嗡嗡声，4～6人的小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，教师一喊停，学生马上停下来，站起来发言，学生一张嘴就是“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎样”。二是小组内缺乏分工，更缺乏对小组个人任务完成情况的加工，缺乏对共同活动成效的评估，学生之间还缺乏真正的交流与互动。三是小组内只是优等生在发言，学困生被忽视了。②教师角色意识没有根本转变。一个好老师，就是一个好课堂。老师是课堂的责任人，一切学生的问题都是老师的问题，学生的一切问题也都是老师的问题。教师与学生的人格是平等的，老师教学生应该是“老兵教新兵”，而不是高高在上，指点江山。什么是“当堂训练？”，在课堂上，为了检验自己达到目标的情况，学生在老师的引导下，所进行的又一次自我实践、自我探究、自主学习，改变了传统的传道授业解惑的状况。③师生共识没有真正形成。有效课堂的三个特点：一为“真实”。“真实”是课堂的生命，是高效课堂的基础。二是“有序”，教学要符合认知规律、科学规律。三为“紧张”，不是心理紧张，而是思维紧张，要让学生做到“全力以赴、全神贯注、全心全意”。要让学生“紧张而愉快”，要做到“课内紧张，课外轻松”，课堂要“劳”，课后要“逸”。“真实”是前提，“有序”是保证，“紧张”是标志。
（三）成型阶段（2011年9月—2012年7月）
经过三年多的不断尝试、探索和反思后，使我校的课堂教学模式进一步完善。学校领导、参加课改的全体教师和教研室的全体人员归纳出我校课堂教学的基本模式，即“235”课堂教学模式和“捆绑式”小组学习相结合的模式。该模式的具体内容如下：
1.双向三段五环节课堂教学模式（即“235”课堂教学模式）
双向指：（主体）学的一方，（主导）教的一方。
三段指：学的一方：学什么？怎样学？学得如何？
教的一方：教什么？如何教？教得怎样？
五环节指：学的一方：预习、合作、展示、探究、达标。
教的一方：导学、参与、激励、引领、测评。
“235”课堂教学模式在总体上，学和教各分为五个教学环节。
第一环节：学生预习，教师导学。预习是高效课堂教学活动的前提和基础，是贯彻“先学后教”这一教学模式的重要举措。教师备课时首先要为学生创设教学情境，根据新课程标准和教学目标的要求，把本节课要完成的教学内容用导学案（或自学提纲）的形式表现出来，让学生明确学习的目标。上课时教师发给每个学生一份导学案（或自学提纲），学生在课堂上利用10分钟左右的时间初步完成导学案的内容（自学）。由于学生的学习能力存在差异，教师要做好预习指导。
第二环节：学生合作，教师参与。学生合作首先要关注小组建设，本着“组内有差异，组间同质量”这一原则划分。小组长要具有一定的领导观察能力，有责任心，能认真完成本职工作。教师首先要参与小组的组建，小组长的培训和小组管理评价机制的建立和实施。其次要观察、了解与指导小组长组织的有效交流、合作。最后，教师要注意巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察，认真听取了解信息及时指导点拨，同时要及时发现有独特、新颖见解的学生给予鼓励。合作是在学生自学预习的基础上，通过课堂的自学，对于不太清楚的问题，组织学生分组合作研讨学习（互学），梳理知识脉络，交流学习体会，探讨并提出疑难问题。在此基础上，教师对学生提出的问题进行归纳。（备注：分组可以根据学生好、中、差的成绩合理搭配，4～8名学生为一组，以利于“兵教兵”）。
第三环节：学生展示，教师激励。学生在“小组合作，教师参与”的过程中，通过自学、互学对所学内容的重点、难点、疑点和生成点的研讨结果，以小组或个人方式用简单生动的方式展示出来。展示分组内展示和全班范围内的组间展示。注意提醒优秀学生展示占时不要太多，将有限的机会留给潜能生。教师要通过“激励、唤醒、鼓励”培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。激励分显性激励和隐性激励，显性激励是对学生提出或回答的问题，给予语言上的肯定并根据实际情况进行激励。隐性激励是指教师要研究学生的最近发展区，适时点拨、启发、引导、让学生“跳起来摘桃子”，自主寻找到解决问题的方法。
第四环节：学生探究，教师引领。学生探究是指在教师的引领下，自主进行探究，并在探究过程中主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。教师在学生探究过程中的角色是引领者、协作者、点拨者，教师除要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，随机抛出充满智慧挑战的问题，提供解决问题的策略，保障自主解决问题的秩序，使学生始终保持高涨的热情，从而让学生进行深入的思考，让学生成为一个真正的探索者。教师要从知识、情感、方法等方面进行引领，不能任由学生的思路游离于课堂之外。
第五环节：学生达标，教师测评。学生达标是对本节课学习效果的验收与评估。教师首先要根据本节课学习目标就重难点问题分层设计达标检测题，原则是少而精，根据学情分层次。如基础题、提高题、拓展题。其次，在测评过程中巡查、观察、个别指导做到三关注：关注A类学生解决问题的创新点，关注B类学生解决问题的效率和准确性，关注C类（潜能生）学生对基础知识的理解掌握情况。完成本节课的达标检测，反馈学习情况，为“堂堂清”做好准备，未能达标课下单独指导实现达标。检测的原则是“分层检测，人人达标”，让最后一名也过关。规定检测时间，让学生独立完成。检测的方式可以是小组长检测，帮扶对子检测。教师测评不同于传统的试卷测试和作业练习，教师不仅要巡视把握学情，力争人人过关堂堂清，而且要特别关注“弱势群体”，从最后一名抓起，通过鼓励，适当点拨，个别指导等方式实现人人达标。教师要遵循鼓励、赞美的原则，对学生的学习进行恰当的评价，让潜能生也能体验到“学有所获”的快乐。 2.“捆绑式”学习小组模式
在“尝试阶段”的课堂教学中，我们发现在小组合作学习这一环节，小组内部的帮扶，小组内部的检测有流于形式的做法。为了解决上述问题，我们实施“捆绑式”学习小组。
小组成员的搭配：搭配合适的学习小组是小组合作学习的前提。在分学习小组的时候，要将学生的性格、性别、学习成绩、组织能力等因素合理搭配。A层同学是优等生，可以做小组长;B层同学是中等生，若责任心强，可以做纪律组长;C层同学是待进生。学习小组可以是4～8人一组，捆绑是两人捆绑。
捆绑的方式：两人捆绑，既是对手，又是帮手。
采用两人捆绑的模式，按AB式、BC 式进行，但不能按AC式捆绑。两人捆绑中的两个同学，不能是同一个加分小组的同学，他们是“对手”。如果两人为同一个加分小组，那么，他们为了自己小组的成绩，往往出现了错误，同座也不给予纠正，相互包庇，怕给自己扣分。捆绑搭配是动态的，不同的学科可以根据本学科的特点，采用合理的搭配，若两个学生的成绩都变成了优等生，需要重新搭配。两个人的学习小组针对性强，合作效率高。两个人一帮一，两个人你帮我。两个人的学习成绩要捆绑在一起，无论是大考、测验还是上课回答问题。课堂上回答问题时也要两个人捆绑在一起，我答错了，你来纠正;我答对了，你来肯定;我回答得不全面了你来补充。要奖一起奖，要罚一起罚，这样他们又是“帮手”。
评价方式 ： 在课堂上，始终贯穿“小组捆绑式评价模式”，对学生进行课堂学习评价，以评价激励学生的学习兴趣，以评价来提高学生的自主学习意识和自我管理能力，从而及时调整学生的学习方向。学生的“组荣我荣”的意识越来越浓，明确小组内每个成员的各种表现将直接影响到本组的成绩和荣誉。该学习小组的课堂评价是以每一节课为时间单位，对班内合作学习小组和捆绑的学生进行即时评价，而不能延后评价。评价采用分层评价的方法。分层评价：同一个问题，不同层次的学生答对了得分不同。例如：同一个问题，A层同学答对了，为本小组得1分，捆绑的学生也得1分;B层同学答对了，为本小组得2分，捆绑的学生也得2分;C层同学答对了，为本小组得3分，捆绑的学生也得3分;A、B、C层的同学回答问题时，如有创新的想法和解法应适当的加分。这样做的结果是同样的问题，A、B层的同学就会热衷于C层的同学来回答，每一层次的同学都会积极的动脑筋思考问题，让他们为个人，为小组都得成绩，树立自信心和提高兴趣，使本组学生全面参与互教互学，乐于帮助本组内的待进生，提高待进生的学习成绩。在学生中真正做到教学相长，共同提高。避免出现好学生不愿意帮助待进生的问题。每节课利用课尾1分钟的时间进行小结，评出“优秀小组”，由小组长记录汇总。
成绩考核的方法：每学完一个单元、一章进行月考或半月一考，将测评结果进行汇总（即每次考试必须评价）。如果本班级有四个小组，获得第一名的小组得5分，获得第二名的小组得4分，获得第三名的小组得3分，获得第四名的小组得2分，老师要灵活运用评价方式。评出“优胜小组”，利用课上前几分钟时间在班内进行总结。主要包括：老师对优胜小组进行具体评价并提出希望，组长对本组及成员进行评价并提出新目标，成绩较差的小组谈自己的不足之处与努力方向。
教师做什么： 首先，教师要在小组成员的搭配和捆绑搭配上下一番工夫，而且小组搭配和捆绑搭配完毕也不是一成不变的。搭配一段时间后，要根据学生的当前情况进行适当的、合理的调整。其次，教师要做好一个“导演”，教师要给予学生明确的学习目标，教师要告诉大家讨论什么，怎么讨论，讨论到什么时候。学生讨论时，教师更要注意学生的课堂情况。教师在布置任务后，要穿梭于各个小组之间进行旁听（观）、指导、帮助或纠正。在巡视的过程中发现学生学习中的共性问题，在总结的时候进行重点讲解。最后，教师要对学生评价，可采取学生自评、互评、教师评价。对在合作中纪律好、参与度高、正确率高等的小组及个人进行表扬、加分和总结，评出“最佳合作小组奖”“最佳组员奖”“黄金搭档奖”，通过表扬优秀小组和优秀个人，为合作学习走向成功注入新的催化剂。
课堂纪律混乱怎么办：有时学生的学习热情太高，课堂上争先恐后，也会显得课堂秩序有些混乱，要强调纪律组长的作用，并给纪律不好的小组扣分。这一招特别管用，因为大家争先恐后是为了小组的荣誉，谁都不想把大家千方百计赢得的荣誉输在自己手上。
怎样检查作业：作业由组长检查，哪个同学没有及时完成作业就要从小组里扣1分，作业完全正确的为本小组加1分，整洁、认真的、有家长指导并签名的加1分。这样就能促进学生的作业能按要求完成，从而达到互相监督，互相促进，让优秀生待进生，让学生主动要求家长关心自己的学习。
（四）实施阶段（2012年9月至今）
课堂教学改革从实验到实施已经经历了四年多的时间。在认真的实践和探索中，我们采用“235”课堂教学模式与“捆绑式”学习小组相结合，使学生的学习兴趣、学习习惯、探究能力、展示能力、合作能力、自主管理能力和学习质量都有所提高。教学模式成型后，校领导立即召开全校教师大会果断地做出决定，在我校的各个学年、各个学科全面开展“235”课堂教学和“捆绑式”学习小组相结合的教学模式。现如今这种教学模式在我校的思品、历史、地理、英语、生物、语文、数学、物理、化学已经全面展开。在经历探索、尝试、成型、实施的不同环节，学校领导和全体教师不断地发现问题，共同研究改进的方法，使教学模式更加趋于完善。
新的教学模式实施后，2013年7月我校初中部学生期末、中考、会考的成绩都有很大的提高。
2013年参加中考的292名学生中，700分以上的学生有3人，600分以上的学生有62人，500分以上的学生有146人，全学年只有6名学生参加毕业证补考。平均分、及格率、优秀率都有很大的提高，消灭了单科30分以下的低分学生。特别是英语学科，2013年中考平均成绩在森工总局排名第四。课改之前，我校初中部每个学年只有210多名学生;课改后，新的教学模式和自主管理模式的实施，收到了良好的教学效果，穆棱林业局第一中学周边的地方学校，铁路学校各个学年的学生都纷纷地慕名而来。2011年、2012年、2013年连续三年，初一新学年招生人数每年都达到320人以上，显现出很强的招生优势和办学优势。现在的教学模式和学习小组模式受到林业局领导，教育局领导的好评，得到广大教师、学生、学生家长和社会的普遍认可，为办好我校的特色教育积累了一些教学经验。
五、实验研究组机构
课题组组长：吕绍锁。
课题组副组长：李为学。
课题负责人：崔敬宇。
课题组主要成员：刘桂敏、司桂琴、刘书英、陈杰、王珊珊、吴凤启、王会杰、解婧、陈丹丹、林桂珍及初中部全体教师。
（作者单位：黑龙江省穆棱林业局第一中学）
一、问题的提出
根据国家教育改革与发展纲要的要求，教育教学要面向全体学生，转变教学方式是新课程改革的重要目标之一。传统的教学模式过分注重接受性学习，偏重机械训练和死记硬背，它反映的是教材中心、课堂中心和教师中心的传统教学观，而不是以学生为中心，其终极目标是知识的传授，而不注重学生能力的培养。而新课程所倡导的则是自主、合作、探究的学习方式。这种方式所追求的是学生的全面发展，培养的是学生的自我意识与合作意识。这充分体现时代的要求。从传统的教学方式向新的教学方式的转变，单靠一般性的号召和要求很难实现，必须有一套完整的行之有效的方法和策略。毛泽东同志说过：“我们不但要提出任务，而且要解决问题。我们的任务是过河，但是没有桥或船就不能过，不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎话。”我们经过了三年多的时间通过反复的思考和探究，构建了“235”课堂教学模式与“捆绑式”学习小组相结合的教育教学方式，这种教学模式可以使教育教学更好地面向全体学生，让每个学生都不掉队，每个学生都学有所得，养成良好的学习习惯和自主管理能力。
二、实验的目的和意义
实验的目的是建立基础教育课堂教学体系，贯彻落实《基础教育课程改革指导纲要》和《课程标准》。推动黑龙江省穆棱林业局第一中学（以下简称“我校”）基础教育阶段的课堂教学改革。具体解决以下七个方面的问题：
（1）课堂教学应有明确的教学目标和系统设置。
（2）完善课堂教学实施机制。
（3）正确处理好教师和学生之间的关系。
（4）在课堂教学的具体运用上，采用多维度、多样化、多元的教学方式。
（5）对课堂教学效果应有科学的分析。
（6）开展多样化的课堂教学资源。
（7）推动基础教育课程改革，促进教师教学水平和学生学习效果的提高。
三、实验的理论依据
（1）《中国教育改革和发展纲要》中指出，基础教育要由“应试教育”向“素质教育”转变。
（2）心理学告诉我们，学生学习心理活动包括认知活动和意向活动两个方面。认知活动，即观察、记忆、想象、思维智力因素构成操作系统。意向活动，即动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素构成动力系统。它对学生的学习起定向、动力、调控、思维、强化等作用。
（3）方法论依据：用系统的分析的方法，坚持因学论教的原则，研究教学的有效性。
四、实验进程
（一）准备阶段（2009年7月—2010年7月）
我校是从2009年7月，新学期开始时进行课堂教学改革与尝试的。在我校新的教学模式构建之初，校领导班子统一认识，多次召开教研组长，学校骨干教师会议，认真讨论、研究构建高效课堂的方式，领会打造高校课堂基地的精神，以提升教育质量为核心，以提高教师的业务水平为主线，以不放弃每一个学生为原则。根据我校的实际情况，学校成立了以吕绍锁校长为组长，李为学副校长为副组长的教学改革领导小组。强化对教学模式改革的指导，把教学改革放在重要的工作日程之中。校领导带领学校的骨干教师，先后考察学习了许多在课堂教学模式改革方面取得成功经验的学校，其中有江苏的洋思中学，山东的杜郎口学校、昌乐中学、即墨二十八中，黑龙江森工系统的柴河一中、海林一中。学习期间，我们从教育教学方面进行了专题学习，并聆听了其中两所学校组织的专题讲座。回来后，学校又举行了“构建高效课堂”动员会，组织全体教师学习《关于高效课堂的实施方案》，针对杜朗口中学和洋思中学现象开展热烈的讨论。在此期间还组织全体教师多次观看教学录像，真实感受高效课堂的教学模式。老师们看过后，打消了心中的种种顾虑，都有了在课堂上试试的想法。研究和解析这些学校的成功经验，发现他们有一个共同点，就是从“先学后教”上入手，怎样把学生作为学习的主体进行改革。虽然各个学校的改革模式不同，但都体现了变“以教为主”为“以学为主”。在深化课程改革，推进课堂教学研究与创新，提高教育教学质量的进程中，我们以《基础教育课程改革指导纲要》和《课程标准》为依据，在正确的教育评价理论指导下，开始了课堂教学改革。
（二）尝试阶段（2010年9月—2011年7月）
在课堂教学改革之初，学校领导和教研室的教研人员首先研究制定课堂教学改革的主体思路，然后初步尝试“先学后教”课堂教学模式。我们为了使教学秩序不会产生太大的波动，遵循邓小平同志“摸着石头过河”的原理，按照毛泽东同志提出的“在战争中学习战争”的思想，我们要在课程改革中学习、研究课改。校领导决定，最初的尝试阶段，只在思想品德、历史、地理这三个学科开展“先学后教”课堂教学模式。待教学模式成型后，再普及到其他各个学科。
2009年7月以前，我们沿用传统的教学模式，课堂教学以老师的讲授为主体。有一部分学生没有学习兴趣，上课不专心听讲，甚至出现了很多的干坐生。作业不能认真完成，不能及时做好课前预习和课后复习工作，没有养成良好的学习习惯，接受能力差，每次考试成绩都不理想，单科成绩30分以下的学生，每个学年都有20人以上。中考结束后都有20多名学生参加补考。
2011年3月，为了尝试课堂教学改革，政、史、地教研组集思广益，达成以下共识：①扮演好学生的引导者、合作者的角色，营造民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛。沉闷、严肃的课堂气氛抑制学生主体作用的发挥，从而影响教学效果的提高。教学过程中教师只有打破沉闷，把课堂还给学生，营造一种民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛，才能使学生的主体性得到充分的发挥，从而达到良好的教学效果。②扮演好学生的指导者的角色，帮助学生掌握解决问题的方法。教师在教学中要改变过去那种将知识通过讲解直接传授给学生的做法（必要的讲解是需要的），积极构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。③改变教学方式，课堂上要给学生充分的时间和空间，教学中要注意设计障碍，创设情境，让学生在与同学的不断交流与合作、不断的相互帮助和支持中，感受伙伴间的友谊和真情，从而愿意与其他个体进行交流与合作。让学生在与他人的合作中，体会到快乐、成功，从而培养学生的合作精神。教学中尽量地压缩教师讲解的时间，放手让学生面对面地共同解决知识疑难。所以，我们要彻底改变传统的教学方式，让学生去发现，给学生一定的学习空间。 在参加课改教师的共同努力下，取得了一定的成果。课改后，2012年7月我校初中部学生期末、中考、会考的成绩都有所提高。
在实际的教学中，还存在以下的问题：①小组流于形式。看看我们的小组合作，还有很多问题：一是多数小组讨论仅仅停留在形式上。往往是老师刚提出问题宣布小组讨论，学生没有思考的余地，前排学生立即回头，满教室都是嗡嗡声，4～6人的小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，教师一喊停，学生马上停下来，站起来发言，学生一张嘴就是“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎样”。二是小组内缺乏分工，更缺乏对小组个人任务完成情况的加工，缺乏对共同活动成效的评估，学生之间还缺乏真正的交流与互动。三是小组内只是优等生在发言，学困生被忽视了。②教师角色意识没有根本转变。一个好老师，就是一个好课堂。老师是课堂的责任人，一切学生的问题都是老师的问题，学生的一切问题也都是老师的问题。教师与学生的人格是平等的，老师教学生应该是“老兵教新兵”，而不是高高在上，指点江山。什么是“当堂训练？”，在课堂上，为了检验自己达到目标的情况，学生在老师的引导下，所进行的又一次自我实践、自我探究、自主学习，改变了传统的传道授业解惑的状况。③师生共识没有真正形成。有效课堂的三个特点：一为“真实”。“真实”是课堂的生命，是高效课堂的基础。二是“有序”，教学要符合认知规律、科学规律。三为“紧张”，不是心理紧张，而是思维紧张，要让学生做到“全力以赴、全神贯注、全心全意”。要让学生“紧张而愉快”，要做到“课内紧张，课外轻松”，课堂要“劳”，课后要“逸”。“真实”是前提，“有序”是保证，“紧张”是标志。
（三）成型阶段（2011年9月—2012年7月）
经过三年多的不断尝试、探索和反思后，使我校的课堂教学模式进一步完善。学校领导、参加课改的全体教师和教研室的全体人员归纳出我校课堂教学的基本模式，即“235”课堂教学模式和“捆绑式”小组学习相结合的模式。该模式的具体内容如下：
1.双向三段五环节课堂教学模式（即“235”课堂教学模式）
双向指：（主体）学的一方，（主导）教的一方。
三段指：学的一方：学什么？怎样学？学得如何？
教的一方：教什么？如何教？教得怎样？
五环节指：学的一方：预习、合作、展示、探究、达标。
教的一方：导学、参与、激励、引领、测评。
“235”课堂教学模式在总体上，学和教各分为五个教学环节。
第一环节：学生预习，教师导学。预习是高效课堂教学活动的前提和基础，是贯彻“先学后教”这一教学模式的重要举措。教师备课时首先要为学生创设教学情境，根据新课程标准和教学目标的要求，把本节课要完成的教学内容用导学案（或自学提纲）的形式表现出来，让学生明确学习的目标。上课时教师发给每个学生一份导学案（或自学提纲），学生在课堂上利用10分钟左右的时间初步完成导学案的内容（自学）。由于学生的学习能力存在差异，教师要做好预习指导。
第二环节：学生合作，教师参与。学生合作首先要关注小组建设，本着“组内有差异，组间同质量”这一原则划分。小组长要具有一定的领导观察能力，有责任心，能认真完成本职工作。教师首先要参与小组的组建，小组长的培训和小组管理评价机制的建立和实施。其次要观察、了解与指导小组长组织的有效交流、合作。最后，教师要注意巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察，认真听取了解信息及时指导点拨，同时要及时发现有独特、新颖见解的学生给予鼓励。合作是在学生自学预习的基础上，通过课堂的自学，对于不太清楚的问题，组织学生分组合作研讨学习（互学），梳理知识脉络，交流学习体会，探讨并提出疑难问题。在此基础上，教师对学生提出的问题进行归纳。（备注：分组可以根据学生好、中、差的成绩合理搭配，4～8名学生为一组，以利于“兵教兵”）。
第三环节：学生展示，教师激励。学生在“小组合作，教师参与”的过程中，通过自学、互学对所学内容的重点、难点、疑点和生成点的研讨结果，以小组或个人方式用简单生动的方式展示出来。展示分组内展示和全班范围内的组间展示。注意提醒优秀学生展示占时不要太多，将有限的机会留给潜能生。教师要通过“激励、唤醒、鼓励”培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。激励分显性激励和隐性激励，显性激励是对学生提出或回答的问题，给予语言上的肯定并根据实际情况进行激励。隐性激励是指教师要研究学生的最近发展区，适时点拨、启发、引导、让学生“跳起来摘桃子”，自主寻找到解决问题的方法。
第四环节：学生探究，教师引领。学生探究是指在教师的引领下，自主进行探究，并在探究过程中主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。教师在学生探究过程中的角色是引领者、协作者、点拨者，教师除要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，随机抛出充满智慧挑战的问题，提供解决问题的策略，保障自主解决问题的秩序，使学生始终保持高涨的热情，从而让学生进行深入的思考，让学生成为一个真正的探索者。教师要从知识、情感、方法等方面进行引领，不能任由学生的思路游离于课堂之外。
第五环节：学生达标，教师测评。学生达标是对本节课学习效果的验收与评估。教师首先要根据本节课学习目标就重难点问题分层设计达标检测题，原则是少而精，根据学情分层次。如基础题、提高题、拓展题。其次，在测评过程中巡查、观察、个别指导做到三关注：关注A类学生解决问题的创新点，关注B类学生解决问题的效率和准确性，关注C类（潜能生）学生对基础知识的理解掌握情况。完成本节课的达标检测，反馈学习情况，为“堂堂清”做好准备，未能达标课下单独指导实现达标。检测的原则是“分层检测，人人达标”，让最后一名也过关。规定检测时间，让学生独立完成。检测的方式可以是小组长检测，帮扶对子检测。教师测评不同于传统的试卷测试和作业练习，教师不仅要巡视把握学情，力争人人过关堂堂清，而且要特别关注“弱势群体”，从最后一名抓起，通过鼓励，适当点拨，个别指导等方式实现人人达标。教师要遵循鼓励、赞美的原则，对学生的学习进行恰当的评价，让潜能生也能体验到“学有所获”的快乐。 2.“捆绑式”学习小组模式
在“尝试阶段”的课堂教学中，我们发现在小组合作学习这一环节，小组内部的帮扶，小组内部的检测有流于形式的做法。为了解决上述问题，我们实施“捆绑式”学习小组。
小组成员的搭配：搭配合适的学习小组是小组合作学习的前提。在分学习小组的时候，要将学生的性格、性别、学习成绩、组织能力等因素合理搭配。A层同学是优等生，可以做小组长;B层同学是中等生，若责任心强，可以做纪律组长;C层同学是待进生。学习小组可以是4～8人一组，捆绑是两人捆绑。
捆绑的方式：两人捆绑，既是对手，又是帮手。
采用两人捆绑的模式，按AB式、BC 式进行，但不能按AC式捆绑。两人捆绑中的两个同学，不能是同一个加分小组的同学，他们是“对手”。如果两人为同一个加分小组，那么，他们为了自己小组的成绩，往往出现了错误，同座也不给予纠正，相互包庇，怕给自己扣分。捆绑搭配是动态的，不同的学科可以根据本学科的特点，采用合理的搭配，若两个学生的成绩都变成了优等生，需要重新搭配。两个人的学习小组针对性强，合作效率高。两个人一帮一，两个人你帮我。两个人的学习成绩要捆绑在一起，无论是大考、测验还是上课回答问题。课堂上回答问题时也要两个人捆绑在一起，我答错了，你来纠正;我答对了，你来肯定;我回答得不全面了你来补充。要奖一起奖，要罚一起罚，这样他们又是“帮手”。
评价方式 ： 在课堂上，始终贯穿“小组捆绑式评价模式”，对学生进行课堂学习评价，以评价激励学生的学习兴趣，以评价来提高学生的自主学习意识和自我管理能力，从而及时调整学生的学习方向。学生的“组荣我荣”的意识越来越浓，明确小组内每个成员的各种表现将直接影响到本组的成绩和荣誉。该学习小组的课堂评价是以每一节课为时间单位，对班内合作学习小组和捆绑的学生进行即时评价，而不能延后评价。评价采用分层评价的方法。分层评价：同一个问题，不同层次的学生答对了得分不同。例如：同一个问题，A层同学答对了，为本小组得1分，捆绑的学生也得1分;B层同学答对了，为本小组得2分，捆绑的学生也得2分;C层同学答对了，为本小组得3分，捆绑的学生也得3分;A、B、C层的同学回答问题时，如有创新的想法和解法应适当的加分。这样做的结果是同样的问题，A、B层的同学就会热衷于C层的同学来回答，每一层次的同学都会积极的动脑筋思考问题，让他们为个人，为小组都得成绩，树立自信心和提高兴趣，使本组学生全面参与互教互学，乐于帮助本组内的待进生，提高待进生的学习成绩。在学生中真正做到教学相长，共同提高。避免出现好学生不愿意帮助待进生的问题。每节课利用课尾1分钟的时间进行小结，评出“优秀小组”，由小组长记录汇总。
成绩考核的方法：每学完一个单元、一章进行月考或半月一考，将测评结果进行汇总（即每次考试必须评价）。如果本班级有四个小组，获得第一名的小组得5分，获得第二名的小组得4分，获得第三名的小组得3分，获得第四名的小组得2分，老师要灵活运用评价方式。评出“优胜小组”，利用课上前几分钟时间在班内进行总结。主要包括：老师对优胜小组进行具体评价并提出希望，组长对本组及成员进行评价并提出新目标，成绩较差的小组谈自己的不足之处与努力方向。
教师做什么： 首先，教师要在小组成员的搭配和捆绑搭配上下一番工夫，而且小组搭配和捆绑搭配完毕也不是一成不变的。搭配一段时间后，要根据学生的当前情况进行适当的、合理的调整。其次，教师要做好一个“导演”，教师要给予学生明确的学习目标，教师要告诉大家讨论什么，怎么讨论，讨论到什么时候。学生讨论时，教师更要注意学生的课堂情况。教师在布置任务后，要穿梭于各个小组之间进行旁听（观）、指导、帮助或纠正。在巡视的过程中发现学生学习中的共性问题，在总结的时候进行重点讲解。最后，教师要对学生评价，可采取学生自评、互评、教师评价。对在合作中纪律好、参与度高、正确率高等的小组及个人进行表扬、加分和总结，评出“最佳合作小组奖”“最佳组员奖”“黄金搭档奖”，通过表扬优秀小组和优秀个人，为合作学习走向成功注入新的催化剂。
课堂纪律混乱怎么办：有时学生的学习热情太高，课堂上争先恐后，也会显得课堂秩序有些混乱，要强调纪律组长的作用，并给纪律不好的小组扣分。这一招特别管用，因为大家争先恐后是为了小组的荣誉，谁都不想把大家千方百计赢得的荣誉输在自己手上。
怎样检查作业：作业由组长检查，哪个同学没有及时完成作业就要从小组里扣1分，作业完全正确的为本小组加1分，整洁、认真的、有家长指导并签名的加1分。这样就能促进学生的作业能按要求完成，从而达到互相监督，互相促进，让优秀生待进生，让学生主动要求家长关心自己的学习。
（四）实施阶段（2012年9月至今）
课堂教学改革从实验到实施已经经历了四年多的时间。在认真的实践和探索中，我们采用“235”课堂教学模式与“捆绑式”学习小组相结合，使学生的学习兴趣、学习习惯、探究能力、展示能力、合作能力、自主管理能力和学习质量都有所提高。教学模式成型后，校领导立即召开全校教师大会果断地做出决定，在我校的各个学年、各个学科全面开展“235”课堂教学和“捆绑式”学习小组相结合的教学模式。现如今这种教学模式在我校的思品、历史、地理、英语、生物、语文、数学、物理、化学已经全面展开。在经历探索、尝试、成型、实施的不同环节，学校领导和全体教师不断地发现问题，共同研究改进的方法，使教学模式更加趋于完善。
新的教学模式实施后，2013年7月我校初中部学生期末、中考、会考的成绩都有很大的提高。
2013年参加中考的292名学生中，700分以上的学生有3人，600分以上的学生有62人，500分以上的学生有146人，全学年只有6名学生参加毕业证补考。平均分、及格率、优秀率都有很大的提高，消灭了单科30分以下的低分学生。特别是英语学科，2013年中考平均成绩在森工总局排名第四。课改之前，我校初中部每个学年只有210多名学生;课改后，新的教学模式和自主管理模式的实施，收到了良好的教学效果，穆棱林业局第一中学周边的地方学校，铁路学校各个学年的学生都纷纷地慕名而来。2011年、2012年、2013年连续三年，初一新学年招生人数每年都达到320人以上，显现出很强的招生优势和办学优势。现在的教学模式和学习小组模式受到林业局领导，教育局领导的好评，得到广大教师、学生、学生家长和社会的普遍认可，为办好我校的特色教育积累了一些教学经验。
五、实验研究组机构
课题组组长：吕绍锁。
课题组副组长：李为学。
课题负责人：崔敬宇。
课题组主要成员：刘桂敏、司桂琴、刘书英、陈杰、王珊珊、吴凤启、王会杰、解婧、陈丹丹、林桂珍及初中部全体教师。
（作者单位：黑龙江省穆棱林业局第一中学）