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读书破万卷，下笔如有神。朗读作为语文教学的重要组成部分，小学语文教学的中心环节，它是以理解文学作品的现实意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。小学生通过朗读训练，可以从课文篇章中领会文章的主旨、思想、意蕴，既受到文本的熏陶感染，又锻炼了用语言表情达意的能力；同时，小学语文教师通过朗读可以检验小学生对课文的掌握程度，感情倾向和认识水平，所以在小学语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。然而在具体的教学中小学语文教师往往只重视精读领悟阶段的引领，忽视自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达的情感升华，小学生对课文文本的理解往往只是语文教师思想的再现，缺乏小学生个性的彰显。本文试从自读感知阶段朗读的“多”，精读领悟阶段教师指导的 “巧”，诵读表达中的“美”三个方面谈一些自己对小学语文朗读教学的一些浅显的看法，以期引起同仁们对小学语文朗读教学的重视。
一、朗读重在多读
读万卷书，行万里路，是指要努力读书，让自己的才识过人，让自己的所学，能在生活中体现，同时增长见识，也就是理论结合实际，学以致用。读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而小学语文教师往往不能充分相信孩子，给小学生充分自主的朗读课文时间，而是以自己的分析来代替小学生的阅读实践，导致小学生对课文的认识不够真切，思考不能深刻，感受不到强烈，小学生并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是小学语文教师个人的读书心得、体会。因此小学语文教师一定要把读书、思考的时间还给学生。给学生充分的读书时间，让他们尽情地读，尽情地思，通过眼前的语言文字自己去体会、领悟文章的真谛，释放自己的情感。如我在教《花瓣飘香》一文时，并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读通课文，然后想想课文主要讲了什么。接着我又让学生再认真读一读，把不懂的词语句子画出来，想想还有哪些不懂的地方。当学生们再度举起小手时，教师还是再让学生认真地读课文，通过联系上下文来解决掉所有问题。正因为给了学生充分自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，在小组讨论中气氛甚是活跃，参与积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，所有问题都让学生解决了。
二、朗读妙在巧读
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。小学学生的学识水平毕竟有限，见识浅薄，教师应根据学生已有知识情况，有重点，有目的地给予点拨、引导，在“巧”字上做文章。如教学《槐乡五月》时，在学生初步了解课文内容后，我问学生槐乡五月为什么很美时，学生一致回答槐花很香，可以吃。显然学生对文章的理解仅仅停留在浅表层面上，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文解读而是以“读”为主，先让学生找找描写槐花很美的句子，接着有感情地朗读摘槐花、送槐花的句子，并想象摘槐花的乐趣、送槐花的情真意切。学生通过自读、对读、分角色表演读，感受槐乡给自己带来的快乐，体会到“送人玫瑰，手有余香”的成人之美。
三、朗读贵在美读
真正的阅读，是与文本的对话，是与作者心灵的沟通。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，达到“情自心中来，感自口中出”的美妙境界。
《赶海》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，为了渲染气氛，我特地为课文配上轻松欢快的音乐，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使同学们很快进入了文中的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在赶海的乐趣之中，有的同学还手舞足蹈，真正与作者的心声发生碰撞，产生共鸣。
语文教学应“读”领风骚，给学生充分的读书时间，让同学们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”读书读书，总得以读铺路。认认真真地读，精心和文本对话，本身就是一种扎扎实实的学习方法。学习语言文字、积累语言文字运用的娴熟，主要靠熟读和多练。有些文章，它的好处、妙处，分析不出来，讲解也难深透，只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能悠然有所意会。古典诗词、现代新诗自不必说，必须将大部分时间用来诵读品尝。一些看似浅显通畅的现代白话文，也要靠多读才行，读多了才能体会到作者的思想感情，才能感受到什么叫“言已尽而意无穷”。比如朱自清的散文《匆匆》开头几句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返了呢？”作者的思想感情，看起来十分明白浅显，是在惋惜时间之一去不复返，但是，无论教师如何讲，学生也难以有多么真切深刻的见解。作者的感情，只有当一个人怅恨事业无成，痛惜时光流逝，不愿年华虚度，还想有所作为时，再情不自禁地吟诵起这几句时，才能真正体会到，并油然而生无限的遐想、感叹。像这样的语言文字包容量很大，含义很丰富、很微妙、很深刻的文章，离开了用心领悟的读，学到的只不过是皮毛而已。而且，一些学生的错别字多，正好也说明了他们书读得少。如果经常读书，字形多次在头脑中显现，哪会写错别字呢？
“阅读是吸收，写作是倾吐”。学语文重在语文实践，重在训练。而“读”又是最基本的实践，最有效的训练。教师应该变多余的分析讲解为扎实认真的读书训练，引导学生抓紧小学时期这个记忆的黄金时段，多读课文，读熟课文，还要尽量做到要求学生背诵。只有这样下足功夫，才能让学生行之有效地积累语言材料，学习语言规律，让他们熟练地运用祖国的语言文字。
（作者单位：546100广西来宾市兴宾区实验小学）
一、朗读重在多读
读万卷书，行万里路，是指要努力读书，让自己的才识过人，让自己的所学，能在生活中体现，同时增长见识，也就是理论结合实际，学以致用。读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而小学语文教师往往不能充分相信孩子，给小学生充分自主的朗读课文时间，而是以自己的分析来代替小学生的阅读实践，导致小学生对课文的认识不够真切，思考不能深刻，感受不到强烈，小学生并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是小学语文教师个人的读书心得、体会。因此小学语文教师一定要把读书、思考的时间还给学生。给学生充分的读书时间，让他们尽情地读，尽情地思，通过眼前的语言文字自己去体会、领悟文章的真谛，释放自己的情感。如我在教《花瓣飘香》一文时，并不急于对课文进行条分缕析，而是先让学生认真地读通课文，然后想想课文主要讲了什么。接着我又让学生再认真读一读，把不懂的词语句子画出来，想想还有哪些不懂的地方。当学生们再度举起小手时，教师还是再让学生认真地读课文，通过联系上下文来解决掉所有问题。正因为给了学生充分自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，在小组讨论中气氛甚是活跃，参与积极性很高。学生对课文的质疑非常深刻，所有问题都让学生解决了。
二、朗读妙在巧读
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。小学学生的学识水平毕竟有限，见识浅薄，教师应根据学生已有知识情况，有重点，有目的地给予点拨、引导，在“巧”字上做文章。如教学《槐乡五月》时，在学生初步了解课文内容后，我问学生槐乡五月为什么很美时，学生一致回答槐花很香，可以吃。显然学生对文章的理解仅仅停留在浅表层面上，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文解读而是以“读”为主，先让学生找找描写槐花很美的句子，接着有感情地朗读摘槐花、送槐花的句子，并想象摘槐花的乐趣、送槐花的情真意切。学生通过自读、对读、分角色表演读，感受槐乡给自己带来的快乐，体会到“送人玫瑰，手有余香”的成人之美。
三、朗读贵在美读
真正的阅读，是与文本的对话，是与作者心灵的沟通。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，达到“情自心中来，感自口中出”的美妙境界。
《赶海》是一篇真挚感人的文章，我在引导学生在反复推敲的基础上，让学生谈谈自己的感受，为了渲染气氛，我特地为课文配上轻松欢快的音乐，优美的音乐一下子感染了学生的情绪，使同学们很快进入了文中的情感世界，读得极富感情，直到课文读完了有好多学生还沉浸在赶海的乐趣之中，有的同学还手舞足蹈，真正与作者的心声发生碰撞，产生共鸣。
语文教学应“读”领风骚，给学生充分的读书时间，让同学们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为学习的主角。
《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”读书读书，总得以读铺路。认认真真地读，精心和文本对话，本身就是一种扎扎实实的学习方法。学习语言文字、积累语言文字运用的娴熟，主要靠熟读和多练。有些文章，它的好处、妙处，分析不出来，讲解也难深透，只能靠反复地、有感情地诵读吟咏，然后才能悠然有所意会。古典诗词、现代新诗自不必说，必须将大部分时间用来诵读品尝。一些看似浅显通畅的现代白话文，也要靠多读才行，读多了才能体会到作者的思想感情，才能感受到什么叫“言已尽而意无穷”。比如朱自清的散文《匆匆》开头几句：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返了呢？”作者的思想感情，看起来十分明白浅显，是在惋惜时间之一去不复返，但是，无论教师如何讲，学生也难以有多么真切深刻的见解。作者的感情，只有当一个人怅恨事业无成，痛惜时光流逝，不愿年华虚度，还想有所作为时，再情不自禁地吟诵起这几句时，才能真正体会到，并油然而生无限的遐想、感叹。像这样的语言文字包容量很大，含义很丰富、很微妙、很深刻的文章，离开了用心领悟的读，学到的只不过是皮毛而已。而且，一些学生的错别字多，正好也说明了他们书读得少。如果经常读书，字形多次在头脑中显现，哪会写错别字呢？
“阅读是吸收，写作是倾吐”。学语文重在语文实践，重在训练。而“读”又是最基本的实践，最有效的训练。教师应该变多余的分析讲解为扎实认真的读书训练，引导学生抓紧小学时期这个记忆的黄金时段，多读课文，读熟课文，还要尽量做到要求学生背诵。只有这样下足功夫，才能让学生行之有效地积累语言材料，学习语言规律，让他们熟练地运用祖国的语言文字。
（作者单位：546100广西来宾市兴宾区实验小学）