阅读教学过程中，学生在老师的引导下研读文本，学生很多时候依旧游离在文本之外，或是不能更深层次的品词析句，或是不能透过文本得到深刻的感悟，或是对文本的理解产生歧义。这时，学生的阅读思维便会进入“瓶颈”状态，遭遇阅读教学“冷场”的尴尬局面。
　　笔者认为面对“冷场”应视之为深入领悟语言文字的契机，在阅读教学过程中，教师可以主动干预，为学生放置阅读“阶梯”，通过“投石问路”的方式，激发学生的思维，产生阅读的“热效应”。
　　一、投“聚焦”之石，让学生在揣摩中发现
　　学生在阅读文本过程中，往往能够直接获取一些表象的信息。教师在引导学生阅读时，意在帮助学生透过这些表象的信息，感受作者在材料组织、遣词造句上的匠心。但是，学生的阅读认知能力决定了这个感受的过程是充满“障碍”的，阅读“冷场”也就不可避免。这时的教师应该成为学生深入阅读的“助手”，围绕阅读话题适时地带领学生“聚焦”具体的语言文字，引导学生揣摩文本中字、词、句、段间的联系，帮助学生从迷茫走向豁然开朗。
　　《石榴》这篇课文描写石榴花时，作者写“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿吹呢”，一个“吹”字把石榴花盛开时的无声无息表现得热热闹闹。教学中我试图让学生感悟到“吹”字的妙处，但学生只能机械地说出这种写法表现出了石榴花的生机勃勃，不能发现言辞的精妙。于是，我引导学生思考，现实生活中乐曲就是向人们传达信息的，石榴花“吹奏”起来，是为了向人们传达什么呢？我为学生声情并茂地范读了一遍，把学生思维的“集中点”聚焦在描写石榴花的片段中，学生在字里行间有了收获，他们模仿小石榴说话了：
　　“快来看呀！我长得多像一个小喇叭呀！”
　　“瞧我的颜色火红火红的，多鲜艳呀！”
　　“快看，快看！我的伙伴们已经开满枝头了！”
　　此时此刻，学生对于“吹”字用得生动的理解更为丰富，石榴花开虽是悄无声息，却是“无声胜有声”。
　　二、投“比较”之石，让学生在对比中顿悟
　　学生在品析语言文字的过程中，由于缺少方法引领，缺少生活感悟，也就缺乏了对文本语言的立体感知，有时拘泥于文本却很难深入，有时开放思考又抛弃了文本，这样的阅读得不到真切的体验，只能陷入“冷场”。教师要善于引导学生关注语言文字所处的具体环境，借助言语“比较”，让语言文字处在或对立，或近似的语言情境中，帮助学生在对比中获得阅读顿悟。
　　如在教学《天游峰的扫路人》一文时，学生初读“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”这段话时，对于老人所表现出的乐观精神体验不深刻。教学中，我引导学生思考老人所说的“一程”是怎样的“一程”。学生结合文本的内容得出：“这一程是如同银丝一般的山路”；“这一程是‘天下第一险峰’的一段崎岖山路”；“这一程又一程叠加起来足有一千八百多级”；“这一程让多少游人望而却步”等等。这样学生就把老人这句话带入了几个不同的情景，经过这番比较和品悟之后，学生再读老人的话语，从中感悟到的是一种乐观而又坚强的精神。
　　三、投“思辨”之石，让学生在争论中明晰
　　学生在阅读过程中，产生不同的阅读理解是必然的。当在课堂中出现了相对立的理解时，没有教师的合理引导，学生会在阅读中陷入疑惑，步入“冷场”的状态。这时候，如果教师一味将正确的理解强加给学生，必然剥夺了他们的独立理解、个性体验的过程，“冷场”的状况也不会改变。因此教师不妨让学生为自己的理解在文本中找到“支撑”的依据，放手让学生表达自己的观点，引起产生“思辨”的热情，让学生在争论中获得真切的体验，从而让自己的理解更为深刻。
　　例如，教学《埃及的金字塔》一文时，一些同学认为现代著名建筑中比金字塔宏伟精巧的建筑不在少数，相比之下，把金字塔说成是“宏伟精巧”的建筑不够准确。面对这种质疑有些学生极力反对，但又不知从何反驳，面对这样的局面，我安排了一场“小小辩论赛”，让他们为自己的观点到文本中找寻理由，在争辩中，学生发现：“在科技不发达的情况下，却能够把一块块巨石垒成高达146米多的锥形这是不可思议的”；“在没有现代化机器帮助下，埃及人民想出了用木撬运输巨石的办法，具有独创性”；“完全靠埃及人民徒手将这些巨大的石头紧密排列在一起，几千年风吹日晒，依然屹立，这也是不可思议的事情，可以说是精巧”……通过这个过程，学生有了更加深刻的阅读体验，对文本语言文字的准确性的理解更为深刻。
　　综上所述，针对学生的阅读“冷场”，教师需要有应对的教学机智，采取一些可行的教学策略，如 “试金石”一般，敲击学生的思维，为学生辨明阅读思考的方向，进而促使学生深入理解，产生阅读“热效应”，扭转“冷场”的局面。
　　作者简介：江苏省苏州市工业园区斜塘学校语文教师。
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