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前不久，有幸担任了一次小学生作文低年级组现场大赛的评委工作，读到了这样一篇习作（除了将拼音标注替换成汉字，其他一律未改动）：
我很想很想变成爸爸，你知道为什么吗？因为当爸爸的话，生气就可以随便打儿子或者是打女儿，他们都不可以还手，不然他会被说不尊敬长辈，而且天天穿西装穿皮鞋多帅啊！如果上班当了领导就好了，可以叫别人做这个做那个，那种感觉可真爽呀，如果儿子求我帮他买玩具我可傲慢的说不买，他会一直求到我可以帮他买的时候他才会停下来求我，当爸爸好处可真多啊！我在告诉当爸爸最后一个好处就是……可以随便买东西，想买什么就买什么，当儿子的话什么都不可以买。咦！我想到了还可以当妈妈，我们家爸爸最怕妈妈。不过，我还是很想当爸爸。
看了以上写话内容，在忍俊不禁的同时感触良多，很想说几句，一吐为快。
一、此篇写话的可取之处
这篇写话让我们分享了儿童眼中真实的生活。作文本来就是一种展示生命、反映生活、与人交流的活动。儿童的生活是真实可感的现场，是儿童随意就能调动身心感受的。其中儿童的生活风貌、生活秩序和文化感觉，有着成人难以关注和捕捉的童年密码，因而从儿童作文中更能感受到毫无掩饰的生活。小作者想变成爸爸的原因就是觉得爸爸地位高，在家里或在单位有很多特权，可以打孩子，可以任意买东西，可以指挥人……
读了这篇习作，我相信每个人都会情不自禁地笑起来，因为它还让我们呼吸到自由的空气，分享了儿童无拘无束的表述、咀嚼到生命的滋味、自然的本我表达、性灵的动感书写。习作的本质是对自己生活的记录，当爸爸穿着帅，当爸爸行为如此自由，在家里爸爸还最怕妈妈……读着读着，让人不要过深地思考“价值”、“思想”这些词，让儿童的写话减负而行，让童真、童趣、童心跃然纸上。
二、反思我们的教学：是否让大部分儿童失却了应有的话语权
批阅着以上率真可爱的文字，感受到孩童的稚嫩纯美，真的是一种享受。童年个性驰骋、视界新奇，作为孩子童年时代的老师，本应常常享受到这样的惬意和舒展，但是教学现实有时真的又让我们远离了儿童的天真无邪。
1.缺失自由表达的权力
儿童的写话“冠名权”往往在老师手中，老师开列出的写话要求一条接一条，还要给孩子提供佳词好句，提供精美范文，甚至提供填空模板……习作的主体是儿童，可我们让儿童开口说话了吗？让儿童说属于自己的话了吗？在《关于语言的话语》中哲学家福柯认为：“话语是一种权利关系，它意味着谁有发言权。尽管它是一种隐藏的、表面上无行为人的控制系统，然而他在社会中是一种真实的权力。”作为老师给予孩子说真话的力量，让孩子自由地表达，才能不断欣赏到孩子心灵喷涌的泉水。
2.评价标准任意拔高
谁拥有自己的语言，谁就拥有独特、真实、丰满的生命历程。儿童有天生的语言表达方式：也许词汇量不足，但很有趣味；也许语言不精准，但真实可爱；也许语法不规范，但能让人读明白；也许逻辑不严密，但自然独特。在实际教学中，如果让我们的老师评价以上这篇现场习作，可能会过多关注思想意义，关注语言精确、标点使用，而忽略了弥足珍贵的儿童语言和真情实感，忽略了可以贮存并利用的教育资源。这从客观上扼杀了学生的独特思维，逐渐把儿童作文引向了假大空。陶行知在《新的旅行法》里说：儿童社会要充满简单之美，把成人的好恶赤裸裸地硬塞给儿童世界，那是对童真的搅扰。目前，习作命题权、习作思路和评价标准基本还是由老师定夺，请不要对儿童作文任意拔高要求，守护儿童说自己话的权利，适当、适时、适切地评价儿童，才是真心为儿童成长服务。
3.难以关注全体儿童
在说写训练中，我们常常会碰到个别智力和语言发展超前的儿童，他们有着特殊表现和惊人话语，但他们只是少数个体，不能代表全体学生，而我们往往为了教学进程的顺利开展，“等不起”那些所谓慢了一拍的孩子。也就是由于我们久而久之的“等不起”，让这些孩子的语言表达渐渐失却了应有的权利，要知道他们可是大多数，他们更是“伤不起”。因为课程改革的核心理念之一是“为了每一个学生的发展”，低段写话教学自然应以大多数学生语言发展的特点为参照系，建构以“每一个学生的发展”为宗旨的低段写话教学应有的形态。我们需要继续培养和提高少数“尖子生”的习作能力，同时也不能忽略全体学生说写水平的提高。
4.吝啬表扬激励
那些在公开课上的“很好”“真不错”“你真棒”，在一些教师平时的教学用语中其实并不多见，在习作教学中更是少得可怜。有个学生写道：“我的老师整天穿着蓝色牛仔裤，像男孩子，我不喜欢。”老师评点说：“你的心是在哪里？老师的穿着用得着你管吗？”习作本上也是随处可见通红的修改痕迹，难以看到老师对一个词、一个句子、一个标点等的衷心赞赏，颇具儿童个性的语言表达也时常被冷落。长此以往，孩子还有兴趣有热情说自己的话吗？《袁浩小学作文教学心理研究与实践》一书中说：“长久以来，我们把作文当成技能技巧处理，以为是技术性问题，‘八股文’不就是这样的吗！作文教学也便演绎成‘技能训练’——虽然，我们也不否认某些应用文体是不能不具备某些技术定式的，但其内容仍然是由‘心里要说什么’决定的。”“心里要说什么”多么重要啊，如果他说了，得不到正面表扬，向上的心理效应得不到及时强化，兴趣必将逐渐减弱甚至厌恶习作。
三、从儿童原点出发
真情实感是儿童习作的灵魂，是儿童习作“以我手写我心”的应有权利。一个有教学良知的老师一定愿意给学生更多的写作自由，和学生一起体验和欢笑，一定会让学生写有兴趣的话、写最真实的话，否则，“以生为本”必然是一句空话。从各种版本教材安排的说写训练内容来看，说写话题选得很精巧。首先，观察点小。聚焦儿童细微的生活环节，贴近儿童心理特征，便于孩子观察，有话可说。其次，触及点准。它能直接抚触这个阶段孩子的心灵世界，触及情感敏锐点，激活表达的欲望，引发思考和想象。再次，连接点紧。它能帮助学生利用阅读教学中所积累的知识，链接形象记忆，培养学生摄取生活素材的能力，激发热爱生活的情趣。但是教材编写好，不等于教学效果佳，我们在实际教学中还要注意以下几点。 其次，低年级孩子语言积累贫乏，缺少必要的写作知识、技能，尤其是认识水平、思维发展滞后，有的学生虽然不畏说，但畏写，有的学生既畏说，又畏写。如果在说写训练中提出过高要求，无疑是对学生心理能量的挑战，一旦这种心理能量消耗超出了学生的心理承受能力，学生就自然会产生一种畏难情绪。在这种情况下习作起步首先要给予人文关怀。潘新和先生在他的《语文：表现与存在》一书中指出：“语文教育，不应只指向人的生理需要和社会需要，而应指向人的生命本体的人性、人心、人格养育，顺应人的言语本性，张扬人的言语天性，指向表现、创造、发展的言语人生、诗意人生。”我以为，低年级说写训练特别要践行这个理念，不必过于强调口头表达与书面表达的差异，对学生写话的内容、形式、字数等不要过多限制，鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，即倡导“随意说写”，让儿童的天性自由表达出来。低年级儿童语言表达肯定是原始、笨拙、粗简的，写话教学更需要我们的一颗宽容心。我们要用儿童的思想包容、悦纳、呵护儿童的自尊、自爱，欣赏、激励和启发每一个儿童的天性和潜能，让儿童充分享受“我能行”的愉悦。
我在执教二年级说写训练《老师的表情》公开课时，竭力捕捉学生的闪光点，适时应用赏识性评价、提醒性评价、即时性评价等方式，充分肯定孩子的每一个好词，每一个佳句，每一个独特的观察，每一个有创意的表达。指导过程中，有一位同学说：“有一次，我上体育课没有穿球鞋，老师眼睛瞪得大大的，像个铜铃，把我狠狠骂了一顿，还罚我在操场上跑了很多圈。”全场哗然，我马上应对：“你准确说出了老师生气的表情，还用了一个打比方的句子，非常好。我今天代这位体育老师向你道个歉，他罚你跑这么多圈是不对的。不过，老师生气也好，高兴也好，都是发自内心地希望大家好。”这样真诚的表扬和道歉，化解了尴尬，抚慰了童心，得到了现场老师的好评。
当然，任何做法都有适度性。习作指导中我们既要真诚给予儿童说自己话的权力，也不能听之任之。表达不仅是一种能力，还是一种习惯，不良习惯一旦养成，纠正就要化成倍的时间和精力，只有促进发展的关怀才是真正的关怀。浙江大学王尚文先生说：语言不仅仅是人际交往的工具，而且是人的生命中最美丽的花朵，培养一个人的语言能力，就是培养人本身。著名教育心理学家潘菽先生指出：儿童写作过程中起着主要作用的心理因素有观察力、记忆力、思维力、想象力等，还有兴趣、意志、注意力伴随。这几种能力贯穿于搜集材料、确定中心、选择材料、安排结构、驾驭语言、修改文章等各项作文能力之中，构成了学生作文的基本能力。教学中，我们的目光要聚焦到人的发展上，在珍视童真童趣、增强成就感和自信心的同时，还要努力遵循儿童写作的心理规律，用发展的价值观重视学生写话中的语言质量，打好语言文字基本功，悉心涵养习作素养。
亲爱的老师，如果您真诚给予儿童说真话的权力，那么“写有兴趣的话”“写实话”“写心里话”“写有真情实感的话”，一定会离儿童越来越近。
（周婷，南京市汉口路小学，210008）
责任编辑：宣丽华
我很想很想变成爸爸，你知道为什么吗？因为当爸爸的话，生气就可以随便打儿子或者是打女儿，他们都不可以还手，不然他会被说不尊敬长辈，而且天天穿西装穿皮鞋多帅啊！如果上班当了领导就好了，可以叫别人做这个做那个，那种感觉可真爽呀，如果儿子求我帮他买玩具我可傲慢的说不买，他会一直求到我可以帮他买的时候他才会停下来求我，当爸爸好处可真多啊！我在告诉当爸爸最后一个好处就是……可以随便买东西，想买什么就买什么，当儿子的话什么都不可以买。咦！我想到了还可以当妈妈，我们家爸爸最怕妈妈。不过，我还是很想当爸爸。
看了以上写话内容，在忍俊不禁的同时感触良多，很想说几句，一吐为快。
一、此篇写话的可取之处
这篇写话让我们分享了儿童眼中真实的生活。作文本来就是一种展示生命、反映生活、与人交流的活动。儿童的生活是真实可感的现场，是儿童随意就能调动身心感受的。其中儿童的生活风貌、生活秩序和文化感觉，有着成人难以关注和捕捉的童年密码，因而从儿童作文中更能感受到毫无掩饰的生活。小作者想变成爸爸的原因就是觉得爸爸地位高，在家里或在单位有很多特权，可以打孩子，可以任意买东西，可以指挥人……
读了这篇习作，我相信每个人都会情不自禁地笑起来，因为它还让我们呼吸到自由的空气，分享了儿童无拘无束的表述、咀嚼到生命的滋味、自然的本我表达、性灵的动感书写。习作的本质是对自己生活的记录，当爸爸穿着帅，当爸爸行为如此自由，在家里爸爸还最怕妈妈……读着读着，让人不要过深地思考“价值”、“思想”这些词，让儿童的写话减负而行，让童真、童趣、童心跃然纸上。
二、反思我们的教学：是否让大部分儿童失却了应有的话语权
批阅着以上率真可爱的文字，感受到孩童的稚嫩纯美，真的是一种享受。童年个性驰骋、视界新奇，作为孩子童年时代的老师，本应常常享受到这样的惬意和舒展，但是教学现实有时真的又让我们远离了儿童的天真无邪。
1.缺失自由表达的权力
儿童的写话“冠名权”往往在老师手中，老师开列出的写话要求一条接一条，还要给孩子提供佳词好句，提供精美范文，甚至提供填空模板……习作的主体是儿童，可我们让儿童开口说话了吗？让儿童说属于自己的话了吗？在《关于语言的话语》中哲学家福柯认为：“话语是一种权利关系，它意味着谁有发言权。尽管它是一种隐藏的、表面上无行为人的控制系统，然而他在社会中是一种真实的权力。”作为老师给予孩子说真话的力量，让孩子自由地表达，才能不断欣赏到孩子心灵喷涌的泉水。
2.评价标准任意拔高
谁拥有自己的语言，谁就拥有独特、真实、丰满的生命历程。儿童有天生的语言表达方式：也许词汇量不足，但很有趣味；也许语言不精准，但真实可爱；也许语法不规范，但能让人读明白；也许逻辑不严密，但自然独特。在实际教学中，如果让我们的老师评价以上这篇现场习作，可能会过多关注思想意义，关注语言精确、标点使用，而忽略了弥足珍贵的儿童语言和真情实感，忽略了可以贮存并利用的教育资源。这从客观上扼杀了学生的独特思维，逐渐把儿童作文引向了假大空。陶行知在《新的旅行法》里说：儿童社会要充满简单之美，把成人的好恶赤裸裸地硬塞给儿童世界，那是对童真的搅扰。目前，习作命题权、习作思路和评价标准基本还是由老师定夺，请不要对儿童作文任意拔高要求，守护儿童说自己话的权利，适当、适时、适切地评价儿童，才是真心为儿童成长服务。
3.难以关注全体儿童
在说写训练中，我们常常会碰到个别智力和语言发展超前的儿童，他们有着特殊表现和惊人话语，但他们只是少数个体，不能代表全体学生，而我们往往为了教学进程的顺利开展，“等不起”那些所谓慢了一拍的孩子。也就是由于我们久而久之的“等不起”，让这些孩子的语言表达渐渐失却了应有的权利，要知道他们可是大多数，他们更是“伤不起”。因为课程改革的核心理念之一是“为了每一个学生的发展”，低段写话教学自然应以大多数学生语言发展的特点为参照系，建构以“每一个学生的发展”为宗旨的低段写话教学应有的形态。我们需要继续培养和提高少数“尖子生”的习作能力，同时也不能忽略全体学生说写水平的提高。
4.吝啬表扬激励
那些在公开课上的“很好”“真不错”“你真棒”，在一些教师平时的教学用语中其实并不多见，在习作教学中更是少得可怜。有个学生写道：“我的老师整天穿着蓝色牛仔裤，像男孩子，我不喜欢。”老师评点说：“你的心是在哪里？老师的穿着用得着你管吗？”习作本上也是随处可见通红的修改痕迹，难以看到老师对一个词、一个句子、一个标点等的衷心赞赏，颇具儿童个性的语言表达也时常被冷落。长此以往，孩子还有兴趣有热情说自己的话吗？《袁浩小学作文教学心理研究与实践》一书中说：“长久以来，我们把作文当成技能技巧处理，以为是技术性问题，‘八股文’不就是这样的吗！作文教学也便演绎成‘技能训练’——虽然，我们也不否认某些应用文体是不能不具备某些技术定式的，但其内容仍然是由‘心里要说什么’决定的。”“心里要说什么”多么重要啊，如果他说了，得不到正面表扬，向上的心理效应得不到及时强化，兴趣必将逐渐减弱甚至厌恶习作。
三、从儿童原点出发
真情实感是儿童习作的灵魂，是儿童习作“以我手写我心”的应有权利。一个有教学良知的老师一定愿意给学生更多的写作自由，和学生一起体验和欢笑，一定会让学生写有兴趣的话、写最真实的话，否则，“以生为本”必然是一句空话。从各种版本教材安排的说写训练内容来看，说写话题选得很精巧。首先，观察点小。聚焦儿童细微的生活环节，贴近儿童心理特征，便于孩子观察，有话可说。其次，触及点准。它能直接抚触这个阶段孩子的心灵世界，触及情感敏锐点，激活表达的欲望，引发思考和想象。再次，连接点紧。它能帮助学生利用阅读教学中所积累的知识，链接形象记忆，培养学生摄取生活素材的能力，激发热爱生活的情趣。但是教材编写好，不等于教学效果佳，我们在实际教学中还要注意以下几点。 其次，低年级孩子语言积累贫乏，缺少必要的写作知识、技能，尤其是认识水平、思维发展滞后，有的学生虽然不畏说，但畏写，有的学生既畏说，又畏写。如果在说写训练中提出过高要求，无疑是对学生心理能量的挑战，一旦这种心理能量消耗超出了学生的心理承受能力，学生就自然会产生一种畏难情绪。在这种情况下习作起步首先要给予人文关怀。潘新和先生在他的《语文：表现与存在》一书中指出：“语文教育，不应只指向人的生理需要和社会需要，而应指向人的生命本体的人性、人心、人格养育，顺应人的言语本性，张扬人的言语天性，指向表现、创造、发展的言语人生、诗意人生。”我以为，低年级说写训练特别要践行这个理念，不必过于强调口头表达与书面表达的差异，对学生写话的内容、形式、字数等不要过多限制，鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，即倡导“随意说写”，让儿童的天性自由表达出来。低年级儿童语言表达肯定是原始、笨拙、粗简的，写话教学更需要我们的一颗宽容心。我们要用儿童的思想包容、悦纳、呵护儿童的自尊、自爱，欣赏、激励和启发每一个儿童的天性和潜能，让儿童充分享受“我能行”的愉悦。
我在执教二年级说写训练《老师的表情》公开课时，竭力捕捉学生的闪光点，适时应用赏识性评价、提醒性评价、即时性评价等方式，充分肯定孩子的每一个好词，每一个佳句，每一个独特的观察，每一个有创意的表达。指导过程中，有一位同学说：“有一次，我上体育课没有穿球鞋，老师眼睛瞪得大大的，像个铜铃，把我狠狠骂了一顿，还罚我在操场上跑了很多圈。”全场哗然，我马上应对：“你准确说出了老师生气的表情，还用了一个打比方的句子，非常好。我今天代这位体育老师向你道个歉，他罚你跑这么多圈是不对的。不过，老师生气也好，高兴也好，都是发自内心地希望大家好。”这样真诚的表扬和道歉，化解了尴尬，抚慰了童心，得到了现场老师的好评。
当然，任何做法都有适度性。习作指导中我们既要真诚给予儿童说自己话的权力，也不能听之任之。表达不仅是一种能力，还是一种习惯，不良习惯一旦养成，纠正就要化成倍的时间和精力，只有促进发展的关怀才是真正的关怀。浙江大学王尚文先生说：语言不仅仅是人际交往的工具，而且是人的生命中最美丽的花朵，培养一个人的语言能力，就是培养人本身。著名教育心理学家潘菽先生指出：儿童写作过程中起着主要作用的心理因素有观察力、记忆力、思维力、想象力等，还有兴趣、意志、注意力伴随。这几种能力贯穿于搜集材料、确定中心、选择材料、安排结构、驾驭语言、修改文章等各项作文能力之中，构成了学生作文的基本能力。教学中，我们的目光要聚焦到人的发展上，在珍视童真童趣、增强成就感和自信心的同时，还要努力遵循儿童写作的心理规律，用发展的价值观重视学生写话中的语言质量，打好语言文字基本功，悉心涵养习作素养。
亲爱的老师，如果您真诚给予儿童说真话的权力，那么“写有兴趣的话”“写实话”“写心里话”“写有真情实感的话”，一定会离儿童越来越近。
（周婷，南京市汉口路小学，210008）
责任编辑：宣丽华