课程改革,目的是促使学生积极主动地学习,“质疑—探究—反思—创新”是突破口。“质疑—探究—反思—创新”教学其实质是一种模拟性的科学研究活动,强调教师要创设一个以“学”为中心的智力和社会交往环境,让学生通过探索发现来解决问题并进一步反思创新。在初中生物教学中,我收集资料,开展“质疑—探究—反思—创新”学习实践和研究,试图改善班级的学习气氛,提高学生学习效率,达到师生教学相长的目的,并取得了一定的教学效果。在此以开展“质疑—探究—反思—创新”学习的方法和步骤为主,谈谈开展教学实践的体会。
　　一、创设情景质疑
　　人的思维活动必须借助外界环境因素的刺激作用才能进行。教师在教学过程中创设的情境正是引导学生进行创造性思维活动的重要外部条件。问题情境能激发学生的求知欲,培养学习的兴趣和创造精神。
　　1.巧设启发性的导言质疑,做好知识的转折与衔接。
　　如讲“茎”的作用时,我们已经学过了根的主要生理功能是吸收水和无机盐,叶的主要功能是进行光合作用,制造有机物。茎位于根和叶之间,是联系二者的通道。把根吸收的水、无机盐输送到其他器官,把叶制造的有机物输送到其他器官去,都要经过茎。这样,学生不但明确了本节课学习的内容、目的,而且理解了所学内容的内在联系,巧妙地做到了知识的转折与衔接。
　　2.激发性质疑。
　　如八年级生物(下册)的“没有细胞结构的微小生物——病毒”的激发性提问:你见过的自然界最小的生物是什么?你了解“流感”和“狂犬病”吗?它们是由什么引起的?学生思维活跃,积极联系已有的知识,踊跃回答上述问题。这也包括在光学显微镜下所见到的种种微小生物和有关“流感”和“狂犬病”的感性知识。此时我问:生物圈中有没有更小的生物呢?它们是怎样生活的?与人类有怎样的关系?从而引导学生看书,进入新课的学习。
　　3.启发教学质疑。
　　启发教学质疑关键在于教师的语言表达、提出问题必须具有启发性。如在“观察种子”的探讨性提问:谜语“麻屋子,红帐子,里面住着个白胖子”是什么?其中的“红帐子”是指什么?有什么作用?“白胖子”叫什么名字?由哪几部分构成?如果“白胖子”死了,种子能萌发吗?如果有四个人分吃“白胖子”的四部分,你愿意吃哪部分?为什么?如果换成玉米种子,你愿意吃哪部分呢?这一系列有趣的问题,引导学生认识种子的结构,获取知识。同时,学生通过看书、观察、思考、讨论,阅读理解,逐步深入。
　　4.巧用观察、实验方式质疑。
　　在“质壁分离和复原”的实验中,有的学生很快就观察到质壁分离和复原现象,但有的学生总是不能观察到这种现象,非常着急。我启发学生寻找原因:步骤和方法是否都按要求进行了?是否视野太亮、反差度小而未能看清?取下的表皮细胞是否是死亡的?是否未用蔗糖溶液浸泡材料?蔗糖溶液的浓度是否不够?此外,我还启发学生互相询问,动员实验做得比较成功的学生一起来帮助解决问题。
　　5.反驳质疑。
　　比如,在讲述内外分泌腺时,我提出这样两个问题:一是:“有人说:‘在计划生育手术中,结扎输卵管之后,人会逐渐发生异性化。’你认为对吗?为什么?”二是:“结扎动物如狗的胰管,会引起该动物消化不良和糖尿病,你认为对吗?为什么?”通过对这两种错误说法的分析,学生就能将内外分泌腺区别开来,在反驳错误中提高了分析问题和解决问题的能力。
　　二、设计实验,启发探究
　　如教学《环节动物》一节时,我设计了这样几个问题:白天能经常见到蚯蚓吗?摸过蚯蚓是什么样的感觉(光滑或粗糙)?哪里容易找到蚯蚓(提示:土质)?要求学生带着问题去观察、探究、找出正确答案,学生兴趣很大,教学效果也很好。课堂教学和实验教学的中心是学生,教师不但要研究“教”的问题,而且要注重研究学生的“学”,给学生足够的时空“消化”、“吸收”,给学生思考、阅读、质疑、讨论、实验实践的机会。生物教学有许多内容可以尝试采用探究式教学,如生态系统部分的教学可安排学生在野外进行实地生态环境的考察。事实证明,学生对自己参与的项目都有很高的热情和动力。在实验时,教师可以根据具体情况,对方案作一些调整。教师在教学中要倡导民主,努力使学生在心理上形成一种自由的心理气氛。
　　三、反思讨论结果,启发创新思维
　　结果需要分析,许多东西需要总结。教师不能代替学生,但要引导学生列出讨论提纲,分组或全班讨论。在讨论过程中,教师也应该以学生身份参加进去,使讨论更加深入。例如:在观察细胞质流动的实验中,许多学生看不到细胞质“川流不息”流动的样子,我和学生一起讨论,探究影响细胞质流动的因素,比如鲜嫩的黑藻叶子新陈代谢旺盛,细胞质流动快,靠近叶脉部位水分供应充足,容易观察到细胞质流动的因素:温度高细胞质流动就会加快,是否可以用热水将培养黑藻的水温调整到25摄氏度左右?升温可以加速细胞质的流动,是否可以在显微镜旁放一盏40瓦的台灯照射载玻片?通过讨论,学生问题解决得比较透彻,进一步提高了实验效果,探究问题的能力不断增强。本节课从实验习题的布置,实验方案的设计,到实验鉴定的过程等方面,我要求学生写一篇科技小论文,谈自己学习的感受、体会,以及对这类课的创新想法,启发学生设计课题,带到课外进行研究。思维过程中少不了分析综合。在生物教学中,教师应严格遵循“反思—综合—再反思—再综合”的规律,培养学生创造性思维能力。学生通过对各种生理现象的分层剖析,将各个系统的特征辨析清楚,再加以综合概括,既能加深理解各系统的结构特点和生理功能,获得正确完整的知识,又能激发和活跃思维活动。
　　总之,在生物教学中,教师要改变教育观念,更新教学方法和手段,努力探索,通过各种途径和方法,培养学生的创新精神和创新能力,提高学生的创新素质,为国家和民族的进步和发展培育出一代又一代创新型人才。